高校教師培訓的需求分析及應對策略論文

　　【摘要】隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟、政治、文化的巨大發(fā)展和高等教育改革的不斷深入，高校教師培訓已成為當今高校師資隊伍建設的重要環(huán)節。而如何滿(mǎn)足現階段高校教師對培訓活動(dòng)的需求，如何更好地實(shí)現教師培訓的規范且實(shí)效，如何建立健全完備的高校教師培訓制度等，已經(jīng)成為高等教育發(fā)展亟待解決的重要課題。

　　【關(guān)鍵詞】高校教師;教師培訓;需求分析

　　隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟、政治、文化的巨大發(fā)展和高等教育改革的不斷深入，高校教師培訓已成為現階段高校師資隊伍建設的重要課題之一。

　　1 高校教師培訓的需求分析

　　1.1 培訓認知的理性化帶動(dòng)了培訓需求的個(gè)性化：

　　隨著(zhù)高校教師對培訓活動(dòng)的理性認知，教師培訓活動(dòng)既要反映出社會(huì )進(jìn)步與發(fā)展對高校教師的外在要求，又要反映出教師謀求個(gè)人價(jià)值實(shí)現的內在需要。

　　第一，終身學(xué)習理念使高校教師培訓的個(gè)體需求趨向理性化。高校教師處于學(xué)術(shù)研究的第一線(xiàn)，對于高等教育理論的研究和理解是其他群體所無(wú)法比擬的，因此高校教師群體一面在接受著(zhù)終身學(xué)習理論的熏陶，一面又在將終身學(xué)習理念廣泛地傳播給廣大學(xué)生群體。由終身學(xué)習理念的發(fā)展所決定，高校教師對培訓活動(dòng)的認知程度也是可以達到其他群體所無(wú)法達到的高度，于是個(gè)性化的培訓需求便成為高校教師終身學(xué)習的源動(dòng)力。教師參加培訓的行為也由行政干預式的被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)轉變?yōu)橹饔^(guān)自愿的主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。而且，他們將目光投向各種不同類(lèi)型的教育培訓，其目的還在于實(shí)現個(gè)人的終身學(xué)習目標。

　　第二，現代大學(xué)教育理念使得高校教師參與培訓成為一種自主行為�，F代大學(xué)是要擔負起這個(gè)時(shí)代所賦予的教育責任、學(xué)術(shù)責任和社會(huì )服務(wù)責任等。教育責任就是要求高校教師必須堅持人文、科學(xué)和創(chuàng )新精神相統一，堅持通識知識與專(zhuān)業(yè)專(zhuān)識知識的有機結合，并全力以赴貫徹落實(shí)國家的素質(zhì)教育理念;學(xué)術(shù)責任就是要求高校教師必須積極開(kāi)展科學(xué)研究，努力承擔對人類(lèi)文化的傳承、研究、融合和創(chuàng )新;社會(huì )服務(wù)責任就是要求高校教師必須為社會(huì )的可持續發(fā)展培養具有可持續發(fā)展理念和創(chuàng )新能力的高素質(zhì)人才，教師必須運用新思想、新知識、新技術(shù)和新文化培養學(xué)生。教師作為大學(xué)實(shí)現其職能的相應載體，必然會(huì )對培訓產(chǎn)生理性認識和自主行為。

　　1.2 培訓對象的多元化決定了培訓內容的豐富化：高校教師隊伍的多元化是指教師隊伍可以依據不同的標準，可以進(jìn)行不同劃分，如依據年齡可以劃分為老教師、中年教師、青年教師，依據學(xué)科屬性可以分為文科教師、理科教師、工課教師等。教師隊伍分類(lèi)的多元化直接決定了教師隊伍培訓需求的多元化，這也就直接決定了在培訓內容方面的豐富化。

　　首先，培訓內容應強調教師知識結構的優(yōu)化。高校教師必須具備扎實(shí)、先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識和寬廣、優(yōu)化的知識結構，才能承擔起培養人才的重任。因此，具備更新的專(zhuān)業(yè)知識、掌握所屬學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)、實(shí)現自身知識結構的不斷優(yōu)化，將成為他們投身于培訓的共性需求。

　　其次，由于教師群體可以根據不同的標準進(jìn)行細化，因此各群體間的需求必然是明顯不同的。例如，學(xué)術(shù)帶頭人經(jīng)過(guò)多年的積累與學(xué)習，勢必在學(xué)識水平、研究能力、教學(xué)能力等方面處于一定的優(yōu)勢地位，其教育心理、教學(xué)經(jīng)歷、研究能力都達到了一定的水平。因此，他們的需求主要體現在，提高自身學(xué)術(shù)水平，掌握學(xué)科前沿理論和知識，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，擴大學(xué)術(shù)影響力，等等。專(zhuān)業(yè)骨干教師既是學(xué)術(shù)研究的骨干，又是教育教學(xué)的中堅，他們則在專(zhuān)業(yè)知識的深度和廣度、研究能力和教學(xué)能力等方面，存在一定的發(fā)展需求。而青年教師由于進(jìn)入教師隊伍時(shí)間不長(cháng)，承擔任務(wù)較為有限，但其培養空間最為開(kāi)闊。由于缺乏更多的教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉和科研基礎，他們的培訓需求相對較為廣泛，涉及到自身全面發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。

　　1.3 學(xué)科背景的多元化促進(jìn)了培訓形式的科學(xué)化：從專(zhuān)業(yè)教學(xué)角度來(lái)看，具有不同學(xué)科背景的教師均應具備扎實(shí)的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)技巧，但由于其學(xué)科屬性和個(gè)人發(fā)展狀況的不同，教師的綜合素質(zhì)和個(gè)人能力也呈現出參差不起的態(tài)勢，由此高校教師培訓的需求也就出現各不相同的實(shí)際問(wèn)題。例如，文科教師的學(xué)術(shù)研究一般說(shuō)來(lái)主要靠資料的占有和信息的獲取，隨著(zhù)信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和應用，文科教師獲取相關(guān)學(xué)科研究的信息已十分快捷、方便，他們參加培訓的目的主要在于通過(guò)名家的指點(diǎn)啟發(fā)自己的研究思路，學(xué)習和借鑒先進(jìn)的研究方法，在培訓形式上采用學(xué)術(shù)交流、短期研討等形式較為合適。理工科教師如要在學(xué)術(shù)研究方面取得較大突破，一般要建立在擁有先進(jìn)的實(shí)驗設備和技術(shù)條件基礎上，他們參與培訓的主要目標是利用實(shí)驗設備和先進(jìn)技術(shù)條件從事技術(shù)創(chuàng )新和發(fā)明創(chuàng )造，對于這種培訓應主要采取交流訪(fǎng)問(wèn)、觀(guān)摩實(shí)習等形式較為適宜。另外，基礎學(xué)科教師的培訓形式應注重增加專(zhuān)業(yè)知識的廣度和深度方面，適合開(kāi)展短期培訓、定期研討等;新興學(xué)科和交叉學(xué)科教師的培訓形式應體現出及時(shí)了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新成果、新動(dòng)態(tài)，拓寬知識面，優(yōu)化知識結構等特色，比較適合參加會(huì )議、留學(xué)訪(fǎng)問(wèn)等。

　　1.4 教師培訓的地域性決定了教師培訓的針對性：受不同地域條件的限制，高等學(xué)校的發(fā)展程度各不相同，其教師隊伍的整體素質(zhì)更是參差不齊。于是，高校教師整體素質(zhì)的差異性，直接決定了開(kāi)展教育培訓必須具有針對性。

　　2 現階段高校教師培訓的發(fā)展問(wèn)題

　　自改革開(kāi)放以來(lái)， 我國高校教師培訓工作通過(guò)不斷完善政策法規、創(chuàng )造多種類(lèi)多層次的培訓形式、更新培訓觀(guān)念、建立培訓基地和網(wǎng)絡(luò )體系等一系列措施，使一大批骨干教師和學(xué)科帶頭人脫穎而出，有效地促進(jìn)了教師隊伍整體水平的提高，基本適應了高校教學(xué)和科研工作的實(shí)際需要。但是從現階段發(fā)展情況來(lái)看，原有高校教師培訓模式已經(jīng)很難滿(mǎn)足當前教師繼續提高的需求，嚴重阻礙著(zhù)教師的進(jìn)一步發(fā)展，也影響到高等教育質(zhì)量的提高。

　　2.1 教師需求與培訓內容間存在差距。教師為了應對各種挑戰，迫切希望通過(guò)培訓來(lái)不斷提升自身素質(zhì)，在激烈的競爭中處于優(yōu)勢地位。這就對教師的創(chuàng )新能力有了更高的要求。單靠職前教育已經(jīng)完全不能滿(mǎn)足社會(huì )和學(xué)校的要求，這就使得潛在的教師需求日益擴大，且需求范圍廣泛。然而，現實(shí)滿(mǎn)足方面與需求卻有很大的差距，主要表現在教育教學(xué)任務(wù)繁重、工學(xué)矛盾突出、接受培訓時(shí)間難以保證等問(wèn)題。如果不能平衡需求與現實(shí)之間的落差，那么勢必會(huì )使教師參加培訓的積極性受挫，甚至出現消極抵抗的情緒。

　　2.2 培訓工作缺乏規范的指導體系，缺少一個(gè)針對不同的培訓群體，實(shí)施不同培訓內容，培訓計劃的培訓模式。在實(shí)際工作中，教師培訓工作千頭萬(wàn)緒，沒(méi)有一個(gè)統一的指導體系，工作中存在一定的盲目性，缺乏科學(xué)性。一些培訓計劃和制度安排雖然使培訓工作有序化，規范化，但未能從根本上實(shí)現指導培訓工作的有序進(jìn)行，甚或距離先進(jìn)教育培訓體系的要求相距甚遠�，F有的管理制度和文件規定不能滿(mǎn)足實(shí)際工作的需要，或只能規范和制約某些特定的教育培訓，無(wú)法形成結構合理、系統科學(xué)、效果明顯的規制機制，更別提針對不同培訓內容、層次和群體而實(shí)施個(gè)性化管理的健全規制機制了。

　　2.3 培訓內容多集中于職稱(chēng)培訓如職稱(chēng)外語(yǔ)和現代技術(shù)教育等、基礎素質(zhì)培訓如崗前培訓等、學(xué)歷進(jìn)修等，而專(zhuān)業(yè)進(jìn)修培訓、教學(xué)水平培訓、學(xué)術(shù)培訓、專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際操作技能培訓則相對有限，且投入不足。雖然一些培訓內容已制定計劃或列入日程， 但最終由于種種原因而未能開(kāi)展。

　　2.4 培訓形式無(wú)法適應培訓需求多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)。培訓形式重形式而輕效果，忽略效益和效果等重要指標。忽視了個(gè)性化、多樣化的需求，其教育培訓只能流于形式，發(fā)揮事倍功半的作用已屬不易，更有甚者還壓抑了教師的培訓需求，束縛了培訓工作的更好展開(kāi)。

　　2.5 宏觀(guān)層面的教師培訓管理機制亟待建立健全。由于相關(guān)培訓機制的不，導致了教育培訓活動(dòng)無(wú)法真正發(fā)揮作用。例如，教師培訓的激勵機制不健全，影響到教師參加培訓的積極性;教師隊伍建設的良性競爭機制不完善，就不會(huì )選拔出合格的教師參加培訓，影響培訓效果;評估考核機制不健全，培訓質(zhì)量就得不到保障;培訓獎懲機制不完備，也會(huì )影響到培訓目標和培訓計劃無(wú)法實(shí)現，等等。

　　3 滿(mǎn)足高校教師培訓需求的管理對策

　　3.1 引入教師發(fā)展理念，發(fā)揮高校在教師發(fā)展中的組織作用：

　　21世紀的經(jīng)濟發(fā)展對資源的利用已經(jīng)由自然界物質(zhì)資源的大量消耗轉向對人力人才資源的消耗。借鑒西方發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，我國應在高等學(xué)校積極推進(jìn)教師發(fā)展理念。教師發(fā)展理念認為，現階段教師培訓已經(jīng)成為學(xué)校必須具備的一種公共服務(wù)，也可以成為學(xué)�？梢宰孕姓{配的一種資源。該理念不僅承認教師培訓屬于高等學(xué)校應履行的義務(wù)，而且也屬于學(xué)�？梢詮V泛使用的公共產(chǎn)品，高校應積極扮演該公共產(chǎn)品的供給者、維護者、保養者等重要角色;該理念還認為，教師在教育教學(xué)和科學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展，不僅關(guān)乎人才培養的質(zhì)量，也關(guān)乎高等教育的成敗，學(xué)校應始終對這種公共產(chǎn)品負責到底。

　　美國高校教師培訓經(jīng)驗告訴我們，雖然沒(méi)有統一且計劃性很強的高校教師培訓和高校教師培訓網(wǎng)絡(luò )，但是高校教師發(fā)展卻依托于組織化的方式，即成立“教師發(fā)展中心”或“教學(xué)發(fā)展中心”等專(zhuān)門(mén)機構，由這些機構推動(dòng)教師培訓等工作的展開(kāi)。[2]而在我國， 強調發(fā)揮學(xué)校在教師發(fā)展中的組織作用，可以依托高校成立專(zhuān)門(mén)的教師發(fā)展組織，開(kāi)展多樣化的教師發(fā)展活動(dòng)，此舉必定更有針對性地提高教師水平，也更適合當前我國高校發(fā)展的實(shí)際需求。

　　3.2 完善教師培訓制度，變“學(xué)校鼓勵”為制度激勵：

　　高校要進(jìn)一步完善教師培訓體制，出臺教師培訓相關(guān)管理辦法，并為教師的進(jìn)修提供政策、時(shí)間、經(jīng)費等形式的支持。為了更好地促動(dòng)教師接受培訓和發(fā)揮教師培訓的長(cháng)效機制，學(xué)校應當完善教師培訓成本分擔制度，制定教師培訓與工作量相掛鉤的的規章制度，對積極參與培訓并圓滿(mǎn)完成培訓任務(wù)的教師采取規范的跟蹤評價(jià)制度，從而保證滿(mǎn)足教師內在積極性、創(chuàng )造性和潛能的開(kāi)發(fā)需要。在具體實(shí)施中，教師教育要以教師專(zhuān)業(yè)化為導向，以提高質(zhì)量水平為中心，為鼓勵和吸引高校教師參加在職培訓，可將教師培訓與師工資、晉升、晉職等聯(lián)系起來(lái)，并為教師提供經(jīng)費上的有力支持。

　　在完善教師培訓制度的過(guò)程中，高校領(lǐng)導及相關(guān)職能部門(mén)應清醒地認識到評價(jià)教師培訓的成功與否，并非一兩次培訓活動(dòng)的精彩和高效，而應該是形成一種長(cháng)效的運轉機制。此外，學(xué)校領(lǐng)導或職能部門(mén)應注重明確規范的激勵制度，而非注重領(lǐng)導者或職能部門(mén)負責人的“口頭鼓勵”。惟有學(xué)校建立起完備的激勵機制，才能保證教師培訓活動(dòng)受到廣大教師的認可，并真正實(shí)現踴躍參與。

　　3.3 注重專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的培訓深造，促進(jìn)教師培訓的可持續發(fā)展：

　　教師培訓要以教師專(zhuān)業(yè)化為導向，以提高質(zhì)量水平為中心。教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是連續的、終身的發(fā)展過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)化的核心�？蒲泻徒虒W(xué)是高校教師的主要職責。其中，科研是高校培養教師創(chuàng )新能力、提高教師學(xué)術(shù)水平、推動(dòng)高校專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設的重要手段;教學(xué)可使教師的科研成果得到進(jìn)一步傳播，而教師在教學(xué)中所掌握的基礎理論和學(xué)生活躍的思維有利于教師開(kāi)創(chuàng )新的知識領(lǐng)域，促進(jìn)科研工作的開(kāi)展。高校要注重和強化教師的職后培訓，為教師提供終身學(xué)習的好機會(huì )，將可持續發(fā)展的科學(xué)思想與科學(xué)知識納入到教育的內容與過(guò)程之中，正確處理科研和教學(xué)的關(guān)系，加強專(zhuān)業(yè)培訓，培養一支業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化教師隊伍，使教育在促進(jìn)教師可持續發(fā)展中發(fā)揮重要作用。

　　為了增強教師專(zhuān)業(yè)培訓的可持續發(fā)展，我們可以將青年教師導師培養制度引入教師培訓活動(dòng)中。高校是各學(xué)科門(mén)類(lèi)拔尖人才匯集的地方，優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人和骨干教師都可以成為全體教師學(xué)習的榜樣。為了充分發(fā)揮高水平專(zhuān)家在教師培訓中的作用，學(xué)校應注重教學(xué)團隊和科研團隊在教師培訓中的重要作用，通過(guò)多種形式的以老帶新、以強促弱，逐步建立起一支數量充足、結構合理、創(chuàng )新能力強、高度負責的培訓導師隊伍，從根本上保證教師培訓的可持續發(fā)展。

　　3.4 豐富教師培訓的渠道和形式，不斷增加教師培訓的實(shí)踐內容：

　　目前，教師強烈的進(jìn)修愿望與缺乏教師自主性的培訓體制之間的矛盾，構成了高校教師接受培訓的主要矛盾。要想解決這個(gè)矛盾，就必須使教師能夠自主地選擇培訓內容、培訓形式、甚至是培訓的時(shí)間和地點(diǎn)等。為了使教師的職后培訓更貼近教師的個(gè)性化需求，提高教師培訓的針對性和實(shí)效性，高校有關(guān)職能部門(mén)可以借助現代信息技術(shù)豐富教師培訓的渠道，并積極同其他兄弟院校進(jìn)行教師培訓資源的協(xié)同共享，努力為教師培訓尋找新途徑。此外，還要注重增加教師培訓的實(shí)踐內容。例如，制定相應的培訓計劃，選派教師到校外進(jìn)行協(xié)作科研、掛職學(xué)習、短期工作等，使教師在實(shí)踐中得到啟發(fā)，并在不斷尋求新知識的過(guò)程中獲得提升。

　　參考文獻

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