PBL理論及其在生化實(shí)驗教學(xué)中的應用論文
【關(guān)鍵詞】 PBL； 生物化學(xué)
實(shí)驗教學(xué)基于問(wèn)題的學(xué)習(problem瞓ased learning，PBL)是1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出的一種新型教育模式。它強調把學(xué)習設置到復雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識［1］，旨在培養學(xué)生獲取新知識能力、自主學(xué)習能力以及解決真實(shí)問(wèn)題的能力。目前PBL已經(jīng)應用于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。
1 PBL的特點(diǎn)
1.1 PBL中的“問(wèn)題”與“學(xué)習” PBL中的“問(wèn)題”不同于一般傳統教學(xué)方式中的問(wèn)題。傳統講授式教學(xué)中，教師也經(jīng)常以提問(wèn)的方式幫助學(xué)生實(shí)現對概念的理解。但由于傳統教學(xué)是以教學(xué)內容為中心，因此作為輔助性的提問(wèn)式教學(xué)只是強調獲取知識的思維過(guò)程，且問(wèn)題本身也是結構良好的，即在限定的條件中尋找到預先設定好的答案。良構性的問(wèn)題對于學(xué)生習得某種特定的方法、步驟是有幫助的，但同時(shí)也限制了學(xué)生對于真實(shí)問(wèn)題的思考和把握，這也正是學(xué)生在面對現實(shí)問(wèn)題時(shí)，無(wú)法實(shí)現知識遷移的主要原因。PBL中的“問(wèn)題”是置于真實(shí)情景中的，強調問(wèn)題情境的真實(shí)性。真實(shí)情景中的問(wèn)題具有結構不良的特征，通常是多變的、不穩定的，會(huì )隨著(zhù)新情況的出現發(fā)生變化。同時(shí)問(wèn)題的解決不是單一或一成不變的，需要綜合多個(gè)領(lǐng)域的知識和概念，而且往往沒(méi)有所謂的“正確答案”，這就使得多途徑收集信息和資源成為必要，也使得小組的分工和協(xié)作成為必要［2］。在一個(gè)接近現實(shí)世界的復雜問(wèn)題中訓練學(xué)習，可以培養和提高學(xué)生有效解決問(wèn)題的技能和高級思維能力，并確保這些能力可以有效遷移到未來(lái)實(shí)際工作問(wèn)題的解決中。
PBL中的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的高水平的學(xué)習過(guò)程，它要求學(xué)生把握概念之間的復雜聯(lián)系并能靈活地應用其解決真實(shí)情景中的問(wèn)題。而解決問(wèn)題是為了從問(wèn)題解決中反思和抽象出專(zhuān)業(yè)知識、解決問(wèn)題的策略以及學(xué)習策略，即學(xué)習過(guò)程中學(xué)生必須進(jìn)行元認知反思活動(dòng)。因此，學(xué)生為解決問(wèn)題而獲取知識，反過(guò)來(lái)，又應用知識來(lái)解決問(wèn)題，高層次思維能力與自主學(xué)習能力借此高水平學(xué)習過(guò)程而得到充分發(fā)展。
1.2 PBL中的“學(xué)生”與“教師”角色 PBL是以建構主義理論為指導的教學(xué)模式。在該模式下，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的被動(dòng)學(xué)習者［3］，而是積極的問(wèn)題解決者和意義的建構者，PBL培養他們自主協(xié)作的精神。PBL問(wèn)題解決要求學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分工與協(xié)作，學(xué)生通常以小組為單位，解決實(shí)際問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)討論、查資料等多種方式獲得解決問(wèn)題的方法和答案；問(wèn)題解決后，學(xué)生們還需要對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行自我反思和評價(jià)，總結所獲得的知識和技能。這就使得學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由盲目變?yōu)橛心康牡靥綄?wèn)題的答案和實(shí)質(zhì)的主動(dòng)探索過(guò)程，并且在掌握知識的同時(shí)還鍛煉了多種技能，如思考、創(chuàng )新、協(xié)作等能力。在該模式下，教師不再是中心，其角色退居為資源提供者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)或輔導者，基本任務(wù)是在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中提供學(xué)習材料，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。這與建構主義所倡導的“支架式教學(xué)”中師生的角色一致［4］。
2 PBL學(xué)習流程與應用實(shí)例
據Barrows在醫學(xué)教育中所用的典型模型，PBL大致包括組建小組、創(chuàng )設情境及提出問(wèn)題、探究及解決問(wèn)題、展示匯報成果、問(wèn)題后評價(jià)及信息反饋等環(huán)節［5］。我們將該模式根據實(shí)際情況調整后，應用于生物化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，步驟如下：
2.1 前期準備 對教師開(kāi)展PBL課程培訓，學(xué)習PBL的理念及實(shí)施方法；定期召開(kāi)教師會(huì )議，制定修改適應PBL教學(xué)的配套實(shí)驗課教案；設定2005級七年制中西醫臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對象。
2.2 組建PBL小組 將研究對象隨機分為實(shí)驗班(PBL教學(xué)模式)和對照班(傳統教學(xué)模式)。將實(shí)驗班再分成4個(gè)小組，每個(gè)小組選出1名組長(cháng)以及1名記錄員，分別負責小組討論的主持和討論記錄的整理工作。
2.3 提出問(wèn)題 教師根據實(shí)驗教學(xué)內容，設計具有一定相關(guān)性的劣構情境問(wèn)題，如針對“蛋白質(zhì)含量測定—Lowry法”實(shí)驗，提出如何鑒定劣質(zhì)奶粉？針對“激素對家兔血糖的影響”實(shí)驗，提出如何排除某肝臟腫大患者為糖原累積癥患者等。這些問(wèn)題的解決方法具有多樣性，而實(shí)驗內容是其中一種可以應用的手段。在實(shí)驗之前教師將設計的問(wèn)題及部分參考書(shū)目留給每個(gè)PBL小組，由小組討論決定解決問(wèn)題的方案，即學(xué)生決定自己要學(xué)什么。在這個(gè)階段教師發(fā)揮“引導者”作用，鼓勵學(xué)生的反省性思維，促使其自己發(fā)現缺乏哪些阻礙問(wèn)題解決的知識，從而激發(fā)起共同的學(xué)習目標。
2.4 解決問(wèn)題 PBL小組成員利用課余時(shí)間針對小組確定的學(xué)習要點(diǎn)分頭查找資料，然后小組成員集合，在組長(cháng)主持下溝通他們所學(xué)的東西，基于他們新學(xué)習的東西生成新的解決問(wèn)題的假設，再根據假設進(jìn)一步查找資料，完善解決方案。在此階段，教師主要發(fā)揮“協(xié)調者”和“學(xué)科專(zhuān)家”的作用，協(xié)調小組矛盾，為小組成員提供一定咨詢(xún)服務(wù)。該階段是小組成員分享學(xué)習成果的時(shí)間，很重要的一點(diǎn)是學(xué)生們要評價(jià)自己的信息以及他人的信息，看信息是怎樣得來(lái)的，來(lái)源是否可靠等，這是促成自主學(xué)習的重要途徑。
2.5 匯報成果 各小組選派代表，在實(shí)驗課上向老師和其他小組從解決問(wèn)題方案設計、原理解釋、基本操作流程、預期結果等角度匯報自己的結論以及得出結論的過(guò)程。最后由教師進(jìn)行總結歸納。該階段可以更好地調動(dòng)學(xué)生的參與性，使學(xué)生的成就感得以滿(mǎn)足，同時(shí)匯報后學(xué)生通過(guò)實(shí)驗實(shí)際操作，可進(jìn)一步對比驗證其解決問(wèn)題的方案。
2.6 評價(jià)及反饋 對問(wèn)題解決及學(xué)習的評價(jià)要結合成果展示和傳統的測評方法，如考試等。我們采用的就是問(wèn)卷調查及實(shí)驗課筆試方式相結合。實(shí)驗班與對照班實(shí)驗課程期終考試(筆試)成績(jì)比較顯示：實(shí)驗班平均66.9分，對照班平均58.7分；不及格率：實(shí)驗班2%，對照班7%。調查問(wèn)卷結果顯示，PBL教學(xué)法應用于生化實(shí)驗教學(xué)，88.9%的學(xué)生認為能夠激發(fā)學(xué)習興趣和積極性，92.5%的學(xué)生認為能提高自學(xué)能力，96.2%的學(xué)生認為可提高綜合學(xué)習的能力，93.4%的學(xué)生認為拓寬了知識面，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
3 PBL實(shí)踐中發(fā)現的問(wèn)題
3.1 教材方面 目前生化實(shí)驗教材及其他學(xué)科實(shí)驗教材，所設實(shí)驗教學(xué)內容基本都屬于針對本學(xué)科理論內容的驗證性實(shí)驗，不利于學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)揮及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。而PBL教學(xué)的特點(diǎn)就是打破學(xué)科界限及傳統教學(xué)體系，學(xué)習過(guò)程不再依賴(lài)于某本具體的教科書(shū)。這就要求教師不斷完善知識結構，合理組合傳統實(shí)驗項目成為綜合性、系統性的實(shí)驗，編寫(xiě)相應的實(shí)驗教案，設計出具有啟發(fā)性的問(wèn)題。
3.2 教師方面 師資相對不足是目前PBL在我國推廣應用的最大障礙。首先教師相對學(xué)生人數比例上難以滿(mǎn)足PBL應用的需求，PBL采用小組教學(xué)法，小組學(xué)生人數過(guò)多會(huì )影響教學(xué)效果。另一方面，教師教學(xué)思維的轉變還需要教育和時(shí)間，目前大多數教師都是經(jīng)傳統教學(xué)模式培養出來(lái)的，在PBL教學(xué)實(shí)踐中很難堅持“隱退”，往往在小組問(wèn)題解決過(guò)程中表現為過(guò)度熱心、主動(dòng)教學(xué)。所以在教師中廣泛開(kāi)展轉變教育觀(guān)念的教育活動(dòng)，加強PBL教學(xué)法培訓十分必要。
3.3 學(xué)生方面 實(shí)踐中發(fā)現，學(xué)生的性格會(huì )直接影響到PBL教學(xué)的效果。如在小組討論階段，表現強勢的學(xué)生會(huì )積極討論發(fā)言，而一些學(xué)生較為沉默，無(wú)法真正融入PBL的教學(xué)模式中來(lái)。另外，存在平時(shí)表現與考核成績(jì)不相符的現象：一些在課堂上表現積極，討論問(wèn)題時(shí)思維活躍、思路清晰的學(xué)生在筆試中的成績(jì)卻很低；在實(shí)驗操作考核中，也有部分學(xué)生一上考場(chǎng)就不知所措、頻頻錯誤。提示我們要逐步建立定量和定性相結合的科學(xué)有效的評價(jià)系統。
總之，在具體應用并實(shí)施PBL時(shí)，不能照搬國外原創(chuàng )性的PBL典型模式，應當對PBL的內涵和特點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題有合理的認識，并結合我國國情及學(xué)校教學(xué)現狀進(jìn)行適當的調整，以便更好地利用它實(shí)踐到我國教育體制改革中。
【參考文獻】
1 姜萍,楊振寧,商慶新,等.PBL 教學(xué)模式在高等醫學(xué)教學(xué)改革中的應用分析.中國中醫藥信息雜志,2005,12(3):104105.
2 黃斌.PBL與我國的教育現實(shí).現代教育科學(xué),2005，(6)：79.
3 劉智運.論高校研究性教學(xué)與研究性學(xué)習的關(guān)系.中國大學(xué)教育,2006,(2):2426.
4 馬紅亮,楊冬.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下PBL的模式研究.現代教育技術(shù),2002,12(3):1718.
5 Barrows HS,Tamblyn RM. An evaluation of problem瞓ased learning in small group utilizing a simulated patient. J Med Educ,1976,51(1)：5254.
【PBL理論及其在生化實(shí)驗教學(xué)中的應用論文】相關(guān)文章：
金融數學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用論文02-13
醫學(xué)泌尿系統基礎教學(xué)中PBL教學(xué)應用論文02-15
法律行為理論及其在教學(xué)中的應用11-16
GPS測量技術(shù)及其在工程測量中的應用論文03-15
幼兒教育中的多元智能理論應用論文12-02
極值理論在操作風(fēng)險模型中的應用論文提綱11-15
論語(yǔ)域理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用論文03-11
服務(wù)補救理論在物流企業(yè)中的應用策略分析論文02-21
- 相關(guān)推薦