淺談作文教學(xué)的幾點(diǎn)做法論文

　　作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。小學(xué)作文教學(xué)，重點(diǎn)是“作”與“改”。但一般情況下，學(xué)生在“作”的方面常感到無(wú)話(huà)可寫(xiě)，對于作文課懷有一種畏難情緒和懼怕心理。而在“改”的方面，傳統做法是“精批細改”。教師努力地“精批細改”了，但作文本發(fā)下來(lái)，認真琢磨批改道理的學(xué)生畢竟是少數，教師的辛勤勞動(dòng)收不到應有的效果，因此也影響了教師的教學(xué)情緒。為此我在原來(lái)對作文教學(xué)研究的基礎上就以上兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了積極的探索研究，借此機會(huì )意與各位同仁交流探討。

　　一、小學(xué)生感到作文無(wú)話(huà)可寫(xiě)的原因是缺乏素材的積累和對生活敏銳的觀(guān)察，為此我帶領(lǐng)學(xué)生：

　　1、多觀(guān)察了解

　　“觀(guān)察是寫(xiě)作的第一步”，如果沒(méi)有細致觀(guān)察，怎會(huì )寫(xiě)下膾炙人口的文章？學(xué)校生活并非平淡無(wú)奇，不同的事物或個(gè)人有不同的形態(tài)，特征、情感或者背景。要知道“玫瑰花、紫羅蘭、月季等都是花，但是，它們卻各有各的色彩，各有各的香氣”。只有多看看，多聞聞，并不斷作比較，才有可能真正認識它們。所以寫(xiě)作要抓住不同事物的特征，去觀(guān)察，去分析，去體會(huì )，才能“成助于胸”。

　　為了使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有文可“作”，我常領(lǐng)學(xué)生走出課堂，使學(xué)生身臨其境，見(jiàn)其人，識其物，聞其聲，邊看邊思考。比如我利用節假日的時(shí)間，領(lǐng)學(xué)生去雙廟水庫垂釣，去老龍灣游覽，學(xué)生在這里看到了水中的魚(yú)，空中的鳥(niǎo)，風(fēng)中的樹(shù)，霧中的山，領(lǐng)略春之朝陽(yáng)、夏之湖水、秋之晚霞、冬之雪花，通過(guò)留意研究景物的聲、形、貌、色，發(fā)現大自然的美；我還帶領(lǐng)學(xué)生去田間地頭、工廠(chǎng)集市參觀(guān)，到烈軍屬、孤寡老人家訪(fǎng)問(wèn)，讓他們去關(guān)心周?chē)�人們的衣、食、住、行，去體會(huì )人間的溫情。這樣既調節了生活節奏，透了口新鮮空氣，又于寬松閑適之中增加了見(jiàn)聞。還使學(xué)生獲得了第一手材料，作文也就有了著(zhù)落。

　　2、多閱讀瀏覽，注重積累。

　　語(yǔ)言材料的積累單靠幾節語(yǔ)文課是絕對不夠的，平時(shí)多鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物。另外，雖然學(xué)生對有些文字很感興趣，但又不可能人人過(guò)目不忘。所以我指導學(xué)生分類(lèi)摘錄文章，注重寫(xiě)作材料的積累。俗話(huà)說(shuō)“好記性，不如爛筆頭”。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)感從閱讀瀏覽中得到了源頭活水，在“潤物細無(wú)聲”中寫(xiě)作能力不斷提高。

　　3、多開(kāi)口交流。

　　為了增強學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們班開(kāi)展了“精神早餐”活動(dòng)，即每天早晨課前十分鐘定時(shí)“開(kāi)餐”，讓學(xué)生對觀(guān)察到的、積累的知識進(jìn)行演講交流。為了人人能夠參與，我將全班編成五個(gè)小組，輪流登臺。學(xué)生在交流的過(guò)程中，教師要及時(shí)鼓勵、隨機點(diǎn)撥。這樣學(xué)生交流多了，積累多了，就會(huì )厚積薄發(fā)，談吐不凡。

　　4、堅持寫(xiě)日記

　　生活是寫(xiě)作的源泉，而日記正體現了這一點(diǎn)。辛安亭先生就非常重視學(xué)生學(xué)寫(xiě)日記。他在《<兒童日記>編者的話(huà)》中寫(xiě)道：“小朋友，大膽些，隨便寫(xiě)，不要把日記看得那樣困難，有什么事情都可以記，你在學(xué)校做的事情，你在家庭做的事情，你在家庭、學(xué)校、社會(huì )看到的事情……這一切都是可以記的，記下來(lái)就是日記�！睂W(xué)生作文的第一步要敢說(shuō)，要“想說(shuō)什么，就寫(xiě)什么”。這樣不斷加強練習，使學(xué)生敢寫(xiě)敢“作”。

　　二、“改”作文方法的探索

　　批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節。傳統的五步式作文教學(xué)要求教師“精批細改”。葉圣陶先生曾經(jīng)一針見(jiàn)血地指出，“精批細改”使“學(xué)生的主動(dòng)性被阻礙了，這才是最大的損害”。學(xué)生的作文如何批改呢？葉圣陶先生早就指出：“改與作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作者本人，所以作文教學(xué)要著(zhù)重培養學(xué)生的作文自改能力�！蔽姨剿骺偨Y出如下方法：

　　1、集體評改

　　學(xué)生寫(xiě)出初稿后，教師可選出具有典型代表性的文章作為例文，運用投影、課件等出示給學(xué)生，在教師的組織指導下，讓全班同學(xué)都參與評論、修改。在此之前，教師要規定好修改符號并交代修改程序。選出的典型文章，可以是優(yōu)秀的，可以是差些的，還可以是一優(yōu)一差。當然，優(yōu)文并非十全十美，在重點(diǎn)評“優(yōu)”的過(guò)程中，找出美中不足的地方，以便使全體同學(xué)受到啟示。差等文，評改的目的是使哪些作文基礎差的同學(xué)正確認識自己的文章，并在同學(xué)們的啟發(fā)下明確自己文章的缺點(diǎn)，以便修改時(shí)有的放矢。在此，多給差生提供發(fā)言的機會(huì )，讓優(yōu)生進(jìn)行補充，共同討論，找出最佳修改方案。差文也并非沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，防止將其批得一無(wú)是處，發(fā)動(dòng)學(xué)生恰當找出優(yōu)點(diǎn)，以免使小作者喪失信心。在集體評改的過(guò)程中，教師要相機指導，適時(shí)點(diǎn)撥，對于精彩的發(fā)言給予鼓勵，以激發(fā)評改興趣。

　　2、自改

　　自改就是學(xué)生自我批改作文。眾所周知，小學(xué)生的視覺(jué)發(fā)展落后于聽(tīng)覺(jué)。為此，學(xué)生在自改作文時(shí)，讓他把自己的作文反復朗讀，這樣對于作文中的詞句毛病，通過(guò)朗讀就可以發(fā)現。然后畫(huà)出不順口的地方，并加以修改。

　　3、互改

　　互改最好是在自改的基礎上進(jìn)行。這樣學(xué)生先獨立思考，再聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，容易找出差距，加深印象。同時(shí)，學(xué)生互幫互學(xué)，雙向交流或多向交流，從而明確了修改的方向，促進(jìn)自改能力的提高。

　　學(xué)生參與評改作文，將教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)思想貫穿于作文批改中，扭轉了傳統作文教學(xué)中教師只顧批改、不顧指導、處處包攬的被動(dòng)局面。學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，既提高了寫(xiě)作水平，又學(xué)到了批改技巧，教師也從繁重的批改中解脫出來(lái)，真是一舉多得。當然學(xué)生評改作文，不能急于求成，應遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)到繁，從易到難。教師要通過(guò)啟發(fā)、誘導，培養學(xué)生的自改意識，使學(xué)生懂得“文不厭改”“文成于改”的道理，以便激發(fā)修改興趣，提高自改能力。

　　以上是我在作文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，我懇請各位專(zhuān)家和老師提出自己寶貴的意見(jiàn)，讓我們的作文教學(xué)邁上新的臺階。

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