識讀樂(lè )譜教學(xué)中的有效教學(xué)行為論文
一、識譜教學(xué)的重要性
《標準》指出：樂(lè )譜是記載音樂(lè )的符號，是學(xué)習音樂(lè )的基本工具。識讀樂(lè )譜是中小學(xué)音樂(lè )知識技能教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生具有一定的識譜能力，在音樂(lè )欣賞、歌曲演唱、樂(lè )器演奏和探究創(chuàng )編等活動(dòng)中，樂(lè )譜的記錄和表達是必不可少的。因此，識讀樂(lè )譜是我們教學(xué)中的一項重要內容，我們有必要探究行之有效的教學(xué)方法。
二、梳理、整合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有效識譜教學(xué)法
1 、一課多交法
一課多教法就是同一課可以多次試教，只有在課堂實(shí)踐中不斷的發(fā)現問(wèn)題，有針對性地改進(jìn)設計，再實(shí)踐，再改進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中不斷提高教師的教學(xué)能力，才能推出比較成熟的課。如筆者在八年級的歌曲課《大海啊故鄉與 F 大調》試教了四次，每一次課題組成員都集體聽(tīng)課，有時(shí)候還會(huì )邀請西安市知名教師前來(lái)聽(tīng)課指導，在對一堂課中的每個(gè)環(huán)節進(jìn)行反復研究中，不斷磨合實(shí)踐，這樣才能更好地提高對教材及課堂的把握能力。
2 、同課異構法
同樣內容的一堂課，由不同的教師來(lái)教，稱(chēng)為同題異構。筆者和課題組教師對《紅河谷》《彩云追月》《彩色的中國》等課程進(jìn)行了同題異構，對教材一起研究，相互聽(tīng)課。通過(guò)不同的教學(xué)方式進(jìn)行識譜教學(xué)，研討在課堂實(shí)踐中的有效的環(huán)節、無(wú)效環(huán)節，再根據學(xué)生在課堂中的表現以及他們對教學(xué)目標的掌握情況進(jìn)行反思、總結，讓課堂研究真正落到實(shí)處，也體現了教師間的合作精神和探究意識。
3 、觀(guān)摩研討法
教師和學(xué)生自進(jìn)行課題的研究以來(lái)得到了充分的鍛煉。為了讓教師們提高的更快，課題組教師邀請上級領(lǐng)導、一線(xiàn)知名音樂(lè )教師對研究的課程進(jìn)行聽(tīng)課、研討、指導。每次的觀(guān)摩研討是教師收獲最大的時(shí)候，專(zhuān)家教師的指導分析，課題組成員的忠懇建議，指出要改進(jìn)的方向，在研討的過(guò)程中也會(huì )有不同的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行激烈的討論，大家都非常珍惜這樣的機會(huì )。如：在評教筆者的課《大海啊故鄉與 F 大調》中，是用首調還是用固定調來(lái)教學(xué)、講 F 大調時(shí)用不用講 d 小調，如果講學(xué)生易混淆，如不講就是知識點(diǎn)遺漏等問(wèn)題進(jìn)行激烈的討論。最后，大家得出，教學(xué)中教師怎樣教應根據學(xué)生學(xué)習及教學(xué)情境靈活選擇教學(xué)策略，真正做到教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師們在這一次次觀(guān)摩，研討中得到了鍛煉、提升，使自己不斷成熟。
三、課堂實(shí)踐教學(xué)中的運用方法
1 、聽(tīng)覺(jué)培養法
聽(tīng)覺(jué)培養法就是訓練學(xué)生準確聽(tīng)覺(jué)的能力，能夠通過(guò)耳朵捕捉正確的音高和節奏，并把它用自己的方式表述出來(lái)，比如律動(dòng)、手勢、畫(huà)圖、符號等。 比如，筆者在教學(xué)中運用以下的方法：首先，培養傾聽(tīng)能力。學(xué)唱新歌前，先讓學(xué)生多聽(tīng)錄音，要認真反復地聽(tīng)。第一遍要求聆聽(tīng)相關(guān)音樂(lè )的情緒速度;第二遍可以隨著(zhù)旋律的速度節奏等配加上自己的身體動(dòng)作，或者拍手打節奏感覺(jué)音樂(lè )的節拍、力度，或者畫(huà)旋律線(xiàn)等方式表述音樂(lè );第三遍可以輕輕的跟隨音樂(lè )小聲的哼唱。其次，音樂(lè )聆聽(tīng)中發(fā)現感受音樂(lè )的特點(diǎn)。在聽(tīng)中哼唱，邊聽(tīng)邊唱。隨著(zhù)學(xué)生的聽(tīng)唱，指導他們發(fā)現旋律、節奏、結構基本概念，并引導他們在邊聽(tīng)邊唱的過(guò)程中感受發(fā)現音樂(lè )的特征。第三，透過(guò)動(dòng)作的編配加強音樂(lè )的記憶。通過(guò)節奏型的拍手、跺腳等動(dòng)作對音樂(lè )進(jìn)行模仿，邊做邊唱，訓練學(xué)生記憶力的同時(shí)鍛煉了身體的協(xié)調性。
2 、先歌后譜法
可以嘗試著(zhù)用先學(xué)習唱歌后學(xué)習識譜的方法來(lái)教學(xué)。例如：七年級《無(wú)錫景》這一課，學(xué)生伴著(zhù)《無(wú)錫景》這首歌走進(jìn)教室，讓他們對歌曲有一個(gè)初步的印象。接下來(lái)學(xué)生完整的欣賞歌曲，教師提示學(xué)生根據歌曲可以劃拍、感受歌曲，以便加深學(xué)生對歌曲的熟悉度。之后學(xué)生進(jìn)行歌曲的學(xué)習、演唱，在不知不覺(jué)中就掌握了歌曲的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分以及音高，這時(shí)再讓學(xué)生學(xué)習歌譜就不會(huì )很難。最后，通過(guò)對歌譜的再次視唱、理解，又反作用于唱歌，這樣讓學(xué)生對歌曲的理解演繹更加完美，目的是讓學(xué)生對識譜沒(méi)有心理負擔，通過(guò)讓學(xué)生自主熟悉去了解音樂(lè )、理解音樂(lè )、感受音樂(lè )、表現音樂(lè )，從而激發(fā)起學(xué)生們對樂(lè )譜學(xué)習的興趣，使學(xué)生感受音樂(lè )課堂的輕松愉悅，并體驗在此環(huán)境下展示自我所取得的成就感，從而更加自覺(jué)、主動(dòng)地識譜。
3 、 律動(dòng)編創(chuàng )法
繼新課改后，音樂(lè )越來(lái)越注重能力的培養，創(chuàng )造性能力的培養應貫穿于音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)環(huán)節，比如音樂(lè )的節奏、旋律、音響等。在即興創(chuàng )編活動(dòng)中培養學(xué)生快速反應能力、富于表現力的節奏感、學(xué)生之間的相互合作以及學(xué)生對音樂(lè )的聽(tīng)覺(jué)、理解、想象等能力的培養。例如：歌曲教學(xué)或欣賞教學(xué)中，教師給出歌曲或樂(lè )曲的第一句、第三句旋律，學(xué)生來(lái)編創(chuàng )第二句和第四句;或者教師給出前兩句，學(xué)生編創(chuàng )后兩句(編創(chuàng )時(shí)能寫(xiě)出來(lái)更好，寫(xiě)不出來(lái)的同學(xué)只要能哼唱下來(lái)就行，教師記譜，目的是調動(dòng)學(xué)生的參與熱情)。編創(chuàng )完成后，大家一起聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱，學(xué)生相互評價(jià)，教師及時(shí)給予鼓勵。節奏練習，如：分小組編創(chuàng )，教師給出基礎節奏型，學(xué)生根據這些節奏型即興編創(chuàng )四小節節奏并表演(拍手、跺腳、敲桌、男女輪唱等形式)，小組互評優(yōu)缺點(diǎn)，教師總結評價(jià)。這樣在創(chuàng )編活動(dòng)中不僅提高了學(xué)生的識譜能力，還一定程度的調動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng )造性。
4 、整合教材法
中學(xué)的音樂(lè )課一般情況下都是一周一節課，課時(shí)很少，每節課都有教學(xué)任務(wù)，很難實(shí)現每節課都安排復習所學(xué)識譜內容。學(xué)生也是學(xué)了后面忘前面，缺少連續性，更不易形成一個(gè)完整的識譜系統，學(xué)習效果自然不佳。曾看到過(guò)集中識譜教學(xué)法，這樣很實(shí)用。所謂集中識譜教學(xué)法，即縮短時(shí)間，把原來(lái)需要用 2- 3 年時(shí)間來(lái)學(xué)習的識譜內容集中安排到一到二個(gè)學(xué)期學(xué)完，整個(gè)教材內容也做出了相應的調整。筆者從去年開(kāi)始嘗試從七年級運用這樣的教學(xué)，效果良好。這樣，既能讓學(xué)習內容緊湊，學(xué)生可以形成識譜的連續性，又能提前讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的獨立視唱技能，進(jìn)一步激發(fā)興趣。當然，也存在一些問(wèn)題，如，過(guò)于集中，會(huì )增加難度等。
5 、 活動(dòng)補充法
豐富多彩的音樂(lè )活動(dòng)的開(kāi)展，例如筆者所在學(xué)校每年都要舉行的校級、班級文藝表演、藝術(shù)節、社團合唱培訓、校園好聲音比賽等音樂(lè )課外活動(dòng)，為學(xué)生提供了自我展示和表現的舞臺。通過(guò)學(xué)生們的自編自導自演及集中培訓的方式，激發(fā)了他們學(xué)習音樂(lè )，表現音樂(lè )及創(chuàng )造音樂(lè )的興趣，同時(shí)更激發(fā)了他們對音樂(lè )的興趣，提高了識譜能力。
四、 研究成果應用于教學(xué)
1 、 教研能力得到提高，教學(xué)方法得到改善
兩年的課題研究，形成了一些有針對性的教學(xué)方法，如:聽(tīng)覺(jué)培養法、先歌后譜法、律動(dòng)編創(chuàng )法及一課多教、同課異構、觀(guān)摩研討等教學(xué)、教研方法;教學(xué)設計、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、成品課件各十余篇，課堂實(shí)錄三節等有效性資料，在以后的教學(xué)中加以運用。
通過(guò)兩年的教學(xué)研究，課題組成員養成了課題意識、鉆研意識、創(chuàng )新意識、設計意識、反思意識、總結意識。每一堂課前有精心準備的教學(xué)設計，課堂上有靈活多樣的教學(xué)方法，課下及時(shí)反思課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，并進(jìn)行及時(shí)總結。
2 、 培養學(xué)生參與音樂(lè )實(shí)踐， 增強了學(xué)習音樂(lè )的熱情，提高了學(xué)生的識譜能力
學(xué)生在課題實(shí)施中有更多表現自己的機會(huì )，在每一次的鍛煉中，學(xué)生的識譜能力在不斷的提高，同時(shí)也增強了學(xué)生的自信�，F在的課堂，學(xué)生在識譜環(huán)節不再膽怯，敢于大膽嘗試，并能運用所學(xué)知識去分析歌曲，學(xué)生的演唱、識譜能力得到大大提高。通過(guò)研究，學(xué)生的審美能力、音樂(lè )素養得到了提高，自身的音樂(lè )表現力也相應地得到了提高。
五、課題研究的不足及努力的方向
初中階段音樂(lè )課本是五線(xiàn)譜版(人音版)，我們在教學(xué)中也是以識讀線(xiàn)譜為主，但是高中《音樂(lè )鑒賞》課卻是以簡(jiǎn)譜為主，初高中識譜的銜接還存在一定的問(wèn)題。我們嘗試運用了一些教學(xué)方法，雖然取得了一些效果，但還存在問(wèn)題，需要進(jìn)一步實(shí)踐去完善。比如，集中識譜教學(xué)法，安排的時(shí)間過(guò)長(cháng)沒(méi)有效果，安排的時(shí)間過(guò)短，難度太大，學(xué)生不容易接受，集中的這個(gè)度，需要今后在教學(xué)實(shí)踐中得出�？傊�，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì )引起教育工作者更多的思考、更多的關(guān)注，實(shí)施有效教學(xué)還將是教育工作者孜孜不倦的追求。
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