思政課教師教學(xué)自信的重要性及實(shí)現途徑論文
一、高職思政課教師教學(xué)自信的重要性
教學(xué)自信也就是教師對自己通過(guò)教學(xué)過(guò)程達成教學(xué)目標的認可。所謂思政課教師的教學(xué)自信，是指對自己有能力通過(guò)教學(xué)，成功地完成特定思想政治教育活動(dòng)的信任。教學(xué)自信在思政課教師職業(yè)成長(cháng)過(guò)程中扮演著(zhù)至關(guān)重要的角色，尤其是在課程教學(xué)環(huán)境、職業(yè)發(fā)展條件都較弱的高職院校里，它是所有思政課教師教學(xué)生涯中的寶貴財富，是走向成功教育的基本要素。
�。ㄒ唬寗�(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提高
在目前普遍實(shí)行的大班教學(xué)情況下，一個(gè)思政課教師在課堂往往要努力去吸引上百名學(xué)生，而大課堂又難于管理和組織有效教學(xué)，教師很容易被大課堂學(xué)生的消極反饋所影響，進(jìn)行消極教學(xué)，造成教學(xué)質(zhì)量的下滑。此外，高職學(xué)生的主動(dòng)求知欲望不強，這就更需要思政課教師必須主動(dòng)的進(jìn)行有效的教學(xué)引導和感染，這其中教學(xué)自信就顯得尤為重要，它是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。思政課教師具有較強的教學(xué)自信，能夠對自身的教學(xué)進(jìn)行肯定，不容易受消極環(huán)境的影響，更傾向于去改變教學(xué)對象而不是接受被教學(xué)對象所改變。充分相信自身所具備的教學(xué)能力與影響力，就能夠擁有較高的教學(xué)自信，產(chǎn)生職業(yè)認同感，并投人源源不斷的精力到教學(xué)工作中去。于是教師為了達到自己的教學(xué)預期，實(shí)現對自身教學(xué)自信的印證，對教學(xué)工作能夠表現出較大的熱情，在面臨問(wèn)題的時(shí)候，也能堅持不懈地去尋找解決問(wèn)題的方法以實(shí)現自己的教學(xué)預期，從而實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。反之，教學(xué)自信缺乏的思政課教師，很容易受外在不利環(huán)境的影響，由于高職學(xué)生的學(xué)習欲望不強，很容易在課堂上反饋給教師一種否認其教學(xué)的信息，從而導致教師要么否定自身，教學(xué)自信受挫，要么就否定學(xué)生，根本不愿意教。無(wú)論出現哪種情況，都會(huì )使得教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。而且，其對自己提出的教學(xué)預期也較低，僅僅滿(mǎn)足于“上完課”，“上滿(mǎn)工作量”的要求，對教學(xué)、對學(xué)生表現的都較為消極，缺乏興趣、缺乏關(guān)注，自然也不太關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。
�。ǘ┐龠M(jìn)思政課教師職業(yè)認同度的提升
高職思政課教師身上目前存在較多的職業(yè)心理問(wèn)題就是職業(yè)倦怠，職業(yè)認同度低。它不僅影響著(zhù)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮，也制約了教師個(gè)人的成長(cháng)與發(fā)展。預防和克服思政課教師的職業(yè)倦怠，提高其職業(yè)認同度，主觀(guān)上這就需要具備良好的教學(xué)自信，以促進(jìn)自我人格的完善，提高自我心理調節能力。改革開(kāi)放幾十年，社會(huì )主義中國發(fā)生了巨大的變化，有些國人對思想政治和意識形態(tài)教育的態(tài)度也發(fā)生了很大的變化，從最初的認可、追求到現在所出現的冷淡甚至嘲諷，思政課教師這一職業(yè)并沒(méi)有很好的形成職業(yè)認同的外部環(huán)境。在這種情況下，對于思政課教師自身來(lái)說(shuō)，職業(yè)認同度更多的要靠良好的教學(xué)自信來(lái)提升。思政課教師擁有較高的教學(xué)自信，在工作中才能夠以自我認知為中心，堅定自身的馬克思主義政治信仰，有效避免社會(huì )不良環(huán)境的影響，形成對“思想政治理論課教師”這一職業(yè)的正確價(jià)值定位。全身心地投入到創(chuàng )造工作價(jià)值的教學(xué)科研活動(dòng)中去，努力獲得各項工作成果，提高職業(yè)認同感，并進(jìn)一步轉化為工作的動(dòng)力，實(shí)現職業(yè)認同和發(fā)展的良性循環(huán)。
二、當前思政課教師教學(xué)自信不足的狀況分析
思政課教師應該在政治信念、理論素養、實(shí)踐經(jīng)驗、人格魅力和師德師風(fēng)等方面都有良好的表現，教學(xué)自信是構建這些能力和素養的基本要素。然而由于多方面的原因，當前高職院校思政課教師的教學(xué)自信較為缺乏，不利于思政課教學(xué)的有利開(kāi)展以及教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)自信不足的主要表現
隨著(zhù)我國思想領(lǐng)域的日益多元化、西方意識形態(tài)不斷對我國加強滲透的形勢下，高校思想政治理論課教師也難免受到影響，其主要表現為對馬克思主義理論學(xué)科和思想政治理論課教學(xué)存在某種程度的不自覺(jué)和不自信。而新媒體的發(fā)展，又使得學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在信息的包圍圈中，社會(huì )發(fā)展的各種表象不斷涌現在大學(xué)生面前，造成大學(xué)生認識上的困惑。針對學(xué)生面臨的這些困惑，部分思政課教師在教學(xué)中的自信缺乏就凸顯了出來(lái)。有的教師片面的向學(xué)生強調這門(mén)課程是綜合型課程，于是在實(shí)際授課中過(guò)多的講授歷史、社會(huì )等方面的知識，引用其他的學(xué)科理論，而中立性的淡化了課程的馬克思主義理論主導性；有的教師在課堂教學(xué)中，缺乏對社會(huì )主義理論的充分認識，不能清晰的向學(xué)生闡明社會(huì )主義的理論描述與當前社會(huì )發(fā)展之間的落差；有的教師在面對大的社會(huì )輿論環(huán)境時(shí)，缺乏引導課堂輿論的自信，不能用思想政治理論向學(xué)生解讀當前社會(huì )問(wèn)題以及政府的政策，引導學(xué)生正確、理性地看待問(wèn)題等等。
�。ǘ┙虒W(xué)自信不足的主要成因
首先，是思政課教師主觀(guān)方面因素。一名合格的思政課教師“在思想方面，首先自身要具有堅定的理想信念，真正樹(shù)立起對中國特色社會(huì )主義的理論認同、政治認同、情感認同，堅定中國特色社會(huì )主義的道路自信、理論自信、制度自信”。但是“如果教師自身素質(zhì)不高或者不全面，對發(fā)展著(zhù)的馬克思主義理論一知半解，對社會(huì )實(shí)踐知之甚少，對大學(xué)生的所思所想漠不關(guān)心，那將無(wú)法激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習興趣，無(wú)法展示馬克思主義理論的巨大魅力，無(wú)法使中國特色社會(huì )主義理論體系和社會(huì )主義核心價(jià)值體系深入大學(xué)生頭腦，其教學(xué)必然是無(wú)效的�！彼颊n教師作為黨員教師，多數人都具有堅定的馬克思主義信仰，對社會(huì )主義發(fā)展充滿(mǎn)信心，能夠將思政課教師這一職業(yè)作為終身職業(yè)而勤勉努力。但是就目前我國高職辦學(xué)歷史而言，很多高職院校的思政課教師來(lái)源比較復雜，既有應屆的研究生，也有返聘的退休教師；既有原來(lái)在大學(xué)任教的思政教授，也有從中專(zhuān)學(xué)校升格而來(lái)的思政教師；既有思政教育專(zhuān)業(yè)出身的專(zhuān)業(yè)對口教師，也有其他專(zhuān)業(yè)的跨專(zhuān)業(yè)教師。這一情況造成部分高職思政課教師，自身在政治信仰、理論功底、認知和探究能力、實(shí)踐程度等方面還存在一定的局限，在“道路自信、理論自信、制度自信”方面存在不足，并且還出現了馬克思主義信仰弱化的問(wèn)題，這些都會(huì )影響到良好教學(xué)自信的建立。其次，是思政課的客觀(guān)方面因素。高職院校因為自身辦學(xué)定位等原因，重專(zhuān)業(yè)技能技術(shù)教學(xué)而輕思想政治理論教學(xué)，使得課程出現教學(xué)邊緣化現象，例如部分院校課程被壓縮課時(shí)、學(xué)分等；有的院校沒(méi)有給予思政課教師以歸屬感，更多的只讓思政課教師感受到行政權力管理約束作用，而缺乏對思政課教師的發(fā)展指導，僅要求教師完成學(xué)校硬性規定的教科研任務(wù)，例如注重專(zhuān)業(yè)課教師的進(jìn)修、培訓和實(shí)踐而輕化思想政治理論課教師的進(jìn)修、培訓和實(shí)踐等；教材的內容滯后于現實(shí)，社會(huì )上出現的一些新情況、新問(wèn)題沒(méi)有能夠進(jìn)行的必要的指導。課堂上的道德理論教育與社會(huì )環(huán)境之間產(chǎn)生了一定的裂痕，對于重視應用和實(shí)踐教育的高職課程而言，這在一定程度上降低了高職學(xué)生對思想道德教育課程的信任度和認同度。課程地位較低，教師發(fā)展不被重視，教學(xué)內容和社會(huì )環(huán)境錯位等因素都使得思政課教師地位逐漸處于高校的邊緣，處境的尷尬往往造成心理的自卑和失落，進(jìn)而影響工作的熱情和進(jìn)步，導致教學(xué)自信不足。
三、提高高職思政課教師教學(xué)自信的途徑
教學(xué)自信是思政課教師不斷進(jìn)步、獲得成功的基本品質(zhì)。無(wú)論是高職院校的領(lǐng)導者，還是思政課教師自身都應該關(guān)注教學(xué)自信的提升，營(yíng)造有利的教學(xué)氛圍，建立有效的培養機制，促進(jìn)思政課教師的良好發(fā)展。
1．思政課教師的教學(xué)自信依賴(lài)于自身的知識自信
雖然高職的辦學(xué)層次不比本科院校，但是實(shí)際的教學(xué)情況決定了其課堂的教學(xué)難度卻要大于前者。有些思政課教師在課堂教學(xué)中出現照本宣科、避而不答、答非所問(wèn)的現象，除了部分教師存在敷衍了事的心態(tài)意外，就是教師自身底氣不足，這大大削弱了思政課教師的課堂權威。高職學(xué)生中學(xué)階段因為成績(jì)不佳被老師忽視的學(xué)習經(jīng)歷，使得他們對社會(huì )的看法也偏于消極，在一些是非問(wèn)題上容易受不良言論的影響。因此，在面對重要的政治和理論是非問(wèn)題時(shí)，思政課教師不可以回避問(wèn)題，必須明確以自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行解讀和引導，充分展示自己在知識上的權威性，這就需要擁有廣博的知識素質(zhì)，建立知識自信�！耙逃嗣�,必須自己先受教育。要給人民以營(yíng)養,必須自己先吸收營(yíng)養”。思政課教師必須全面而深刻地認識和把握馬克思主義理論思想，做到“真學(xué)、真懂、真信、真用”。
2.思政課教師的教學(xué)自信要加強社會(huì )實(shí)踐
馬克思主義認識論指出：實(shí)踐是認識的源泉，是認識發(fā)展的動(dòng)力和最終目的。思政課教師雖然在求學(xué)階段接受了大量的專(zhuān)業(yè)知識教育，但思政課的課程特性決定了僅有這些是很不夠的。思政課的教育內容要緊扣時(shí)代，許多新的理論要靠實(shí)踐不斷地去證實(shí)、去發(fā)展。高職教育本就立足于應用，培養的學(xué)生未來(lái)更多的也是進(jìn)行實(shí)際操作而不是理論研究，所以思政課教師要更多的進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，在實(shí)踐中加強對理論知識的進(jìn)一步理解，實(shí)事求是的糾正自身主觀(guān)理解所造成的偏差，克服可能存在的脫離實(shí)際的問(wèn)題。為此，高職院校要建立規范化的實(shí)踐機制，支持思政課教師積極進(jìn)行各種形式的社會(huì )實(shí)踐。各高職院校要根據思政教育及自身辦學(xué)的特色和規律，對實(shí)踐的內容、組織形式、實(shí)施步驟、所要達到的目標、與課程內容的關(guān)系等方面，建立規范化的操作細則，并在實(shí)踐中不斷進(jìn)行完善。保證思政課教師社會(huì )實(shí)踐的物質(zhì)保障，按中央有關(guān)文件要求以每生每年不低于15元的標準進(jìn)行提供。思政課教師在實(shí)踐考察活動(dòng)結束之后，要把實(shí)踐活動(dòng)的各類(lèi)收獲，如文字，圖片、數據、視頻、實(shí)物等，根據課程內容和要求，認真加以分類(lèi)和整理，建立思政教學(xué)資源庫，并形成機制，在以后的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷補充、完善新的素材，供教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行使用，對理論教學(xué)進(jìn)行有效支持。只有在社會(huì )實(shí)踐的過(guò)程中，才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，對自己傳授的思想政治理論堅信不疑，才能在教學(xué)中理直氣壯，從而樹(shù)立課堂權威，培養教學(xué)自信。
3.思政課教師的教學(xué)自信要培育職業(yè)自信
思想政治教育專(zhuān)業(yè)，不僅是思政課教師的職業(yè)謀生之道，更意味著(zhù)在廣闊知識海洋里擁有一片屬于自己的天地。一個(gè)具有專(zhuān)業(yè)精神的思政課教師，應該尊重自己的專(zhuān)業(yè)，并擁有較強的專(zhuān)業(yè)自信，這也是形成教學(xué)自信的前提。然而，受學(xué)科性質(zhì)及辦學(xué)定位的影響，高職思政課往往處于教學(xué)邊緣化狀態(tài)，使人產(chǎn)生可有可無(wú)的錯覺(jué)，嚴重挫傷了思政課教師的專(zhuān)業(yè)自信。目前一些院校存在這樣的狀況，某個(gè)專(zhuān)業(yè)招生人數不足導致師資力量過(guò)剩，就安排過(guò)剩的專(zhuān)業(yè)課教師去教思政課，這對于任何一個(gè)思政課教師而言，無(wú)疑都是極為難堪的事情。如果“思政課”教師是任何一個(gè)教師，甚至行政管理人員都能勝任的普通工作，不需長(cháng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習、教學(xué)培養和職業(yè)訓練，不是具有創(chuàng )造性和不可替代的勞動(dòng)，則必然讓思政課教師產(chǎn)生嚴重的職業(yè)危機感，更無(wú)法讓“思政課”教師產(chǎn)生教學(xué)的動(dòng)力，難以從教學(xué)中獲得工作的成功情感。社會(huì )、學(xué)校、思政課教師自身都應該重視這些問(wèn)題，多層面予以重視和支持，樹(shù)立思政課教師的職業(yè)自信。首先，社會(huì )要形成尊重思政課教師的環(huán)境氛圍。要讓社會(huì )大眾放棄看待這一職業(yè)的有色眼鏡，必須通過(guò)相關(guān)的政策傾斜和支持，提高他們的社會(huì )地位，改善他們的職業(yè)形象。盡可能地讓思政課名義上的課程地位與實(shí)際地位相吻合，名副其實(shí)，增強職業(yè)威望，提高思政課教師的職業(yè)積極性。其次，院校既要為思政課教師搭建一個(gè)公平合理的教學(xué)、科研競爭環(huán)境，也要在職業(yè)成長(cháng)方面加強對思政課教師的關(guān)懷指導。建立教師專(zhuān)業(yè)標準，執行規范化的準入制度，保證教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；提高工資待遇水平，在經(jīng)濟上確保思政課教師不低人一等，在物質(zhì)上保障思政課教師的職業(yè)自信；解決職稱(chēng)評聘問(wèn)題，保障教師將專(zhuān)業(yè)定位從“謀生”而提升到“謀事”的高度，并為之付出努力。逐步通過(guò)職業(yè)外部環(huán)境的改善來(lái)提高思政課教師的職業(yè)認同度，進(jìn)而內化為自身發(fā)展的動(dòng)力，做好教學(xué)工作，實(shí)現職業(yè)發(fā)展。綜上所述，高職院校思政課教師的教學(xué)自信，離不開(kāi)個(gè)人學(xué)識、社會(huì )實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展環(huán)境三個(gè)層面的要素構建。豐富的學(xué)識基礎，是思政課教師實(shí)現教學(xué)自信的基本條件，社會(huì )實(shí)踐為思想政治理論的真理性、科學(xué)性證實(shí)，為思政課教師的教學(xué)自信提供支撐，良好的職業(yè)環(huán)境是防止思政課教師出現職業(yè)倦怠，產(chǎn)生職業(yè)認同而為之奮斗努力的外部要素。三個(gè)層面的協(xié)同關(guān)注和進(jìn)步是實(shí)現教學(xué)自信的關(guān)鍵，由此也決定高職思政課教師的教學(xué)自信培養需要整體性的變革才能取得良好的效果。
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