幼教評價(jià)指標體系構建
全面推動(dòng)幼教國培工作有效開(kāi)展，進(jìn)而保證幼兒教師的素質(zhì)能力全面提高，實(shí)現幼兒教師自由全面的發(fā)展，使我國幼教事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的臺階。
摘要：
學(xué)前教育是終身學(xué)習的開(kāi)端，至關(guān)重要。目前學(xué)前教育師資隊伍不健全，幼教國培對提高幼師的綜合素養實(shí)效性不高，通過(guò)構建一個(gè)幼教國培實(shí)效性評價(jià)指標體系監控和檢驗幼教國培全過(guò)程，以此提高幼教國培質(zhì)量和效果。
關(guān)鍵詞：
幼教國培;實(shí)效性;評價(jià)指標體系;Moodle平臺
1幼師培訓的現狀調查
1.1促進(jìn)幼師參培的原因
促進(jìn)教師參加培訓的原因如下：專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需要，開(kāi)拓自己的視野，服從上級安排，培訓是免費，領(lǐng)導的硬性考核指標，能夠帶來(lái)某些收益(如職稱(chēng)評定、工資獎勵)。
1.2阻礙幼師參培的原因
阻礙幼師參加培訓的原因如下：培訓機會(huì )少，名額有限，工作量大、沒(méi)有空閑時(shí)間，個(gè)人支付的費用過(guò)高，交通不便、耗時(shí)費力，培訓對自己的幫助不大，自己能夠勝任工作不需要培訓，學(xué)歷高用不著(zhù)培訓，年齡大、參加培訓對自己意義不大。
2影響幼師培訓實(shí)效性的主要因素
2.1參培教師的主觀(guān)態(tài)度
有些老師參加培訓是評職稱(chēng)的需要或者是有個(gè)免費的培訓名額，有的是為即將跳槽做準備，當然也有一部分是為了提升學(xué)歷。由此可見(jiàn)，很多教師不是發(fā)自?xún)刃牡卣J同在職培訓，是被動(dòng)地參加培訓。只有改變參培教師的消極態(tài)度，帶著(zhù)積極主動(dòng)學(xué)習和求知的欲望參加培訓，多思考，多與老師、同行進(jìn)行交流，不斷學(xué)習、思考、交流、總結，這樣自己的專(zhuān)業(yè)理念和專(zhuān)業(yè)知識與技能才能得到提升。
2.2幼師培訓的培訓內容
目前，我國幼兒教師的學(xué)歷參差不齊，幼兒園的性質(zhì)多樣。當前很多承擔培訓的單位大多是根據自己了解的信息和自己現有的教學(xué)條件來(lái)制定培訓計劃，不是特別了解一線(xiàn)幼兒教師的實(shí)際狀況。另外，各級培訓機構之間缺乏溝通和規劃，培訓內容經(jīng)常會(huì )出現重復或者沖突，參訓教師感到很迷茫。
2.3幼師培訓的形式
傳統幼師培訓大多以課堂講授、專(zhuān)家講座為主，忽視主動(dòng)參與，經(jīng)常是臺上專(zhuān)家講得頭頭是道，臺下參訓教師聽(tīng)得昏昏欲睡。當前，很多培訓方也在大力提倡參與式培訓方式，但這種方式對參與者要求較高，如果班級人數太多、個(gè)人素質(zhì)太低，效果較差。
2.4幼師培訓的考核
大部分幼師培訓結束后，通常是進(jìn)行一次考試，或者是寫(xiě)篇學(xué)習論文或心得體會(huì )，這種考核方式很難真實(shí)反映幼師參訓水平。另外，有些老師也反映，培訓時(shí)聽(tīng)得懂，有時(shí)甚至是聽(tīng)得熱血沸騰，但培訓結束回原單位后，發(fā)現自己很難將所學(xué)知識應用在實(shí)際工作中。而大部分培訓單位在培訓結束后缺乏對受訓教師的反饋指導和跟蹤評價(jià)，培訓效果很難得到鞏固。
3幼師培訓評價(jià)體系存在的問(wèn)題
3.1評價(jià)體系系統性不夠
目前的“幼師國培”雖然都是參照教育部等上級部門(mén)的精神在開(kāi)展，但基本都是各自一套體系，沒(méi)有一個(gè)統一的標準，制定的科學(xué)性也不夠，缺乏科學(xué)全面的調查，評價(jià)體系系統性不強，操作性不夠，測評時(shí)不能得到真實(shí)的評價(jià)結果，從而也難以找到問(wèn)題的癥結所在。因此，構建一個(gè)指標明確、科學(xué)、操作性強的實(shí)效性評價(jià)指標體系，是當前急需解決的問(wèn)題。
3.2評價(jià)體系健全性不足
評價(jià)者、評價(jià)方式、評價(jià)內容，目前主要從這三方面對幼師培訓的實(shí)效性進(jìn)行評價(jià)，但評價(jià)者主要是培訓方自己或兄弟院校，評價(jià)內容主要是知識技能，評價(jià)方式主要是匯報演出和書(shū)面總結，培訓組織者既是教練又是裁判，缺乏相應的監控管理機制。
3.3評價(jià)體系缺乏反饋
一般的培訓在集中培訓完后，培訓就相當于真正結束，培訓結果及對結果的評估缺乏反饋機制。另外，培訓結果評估的結果不分等級，只看是否合格，不與薪酬、獎勵、職業(yè)發(fā)展相關(guān)。為了提高參訓者的積極性和責任感，評價(jià)體系應注意及時(shí)跟蹤和反饋，及時(shí)改進(jìn)。
4建立幼教國培實(shí)效性評價(jià)指標體系
為了確保幼教國培質(zhì)量，必須對其實(shí)效性進(jìn)行評價(jià)。而要對幼教國培的實(shí)效性進(jìn)行準確的評價(jià)，必須要有一套合理、科學(xué)、操作性強的實(shí)效性評價(jià)指標體系。當前各培訓單位在培訓內容、模式、手段等方面有共同的指導思想，但幼教國培效果評估僅依靠受訓者帶有主觀(guān)性的個(gè)人感知，系統性不夠，缺乏對培訓全過(guò)程質(zhì)量和效果的監督和評價(jià)，導致了幼教國培質(zhì)量難以保證，培訓效果參差不齊。因此，為了使幼教國培的國培工作更加規范化，培訓過(guò)程的各項指標更具操作性，培訓質(zhì)量更有可測度，構建幼教國培實(shí)效性評價(jià)指標體系已刻不容緩。真正科學(xué)有效的評價(jià)指標體系應建立在豐富的資料、數據基礎上，定性評價(jià)、定量評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)和總結性評價(jià)相結合，系統地對幼教國培的實(shí)效性進(jìn)行評估，從而提高培訓效果和質(zhì)量。
4.1幼教國培實(shí)效性評價(jià)指標體系的制定
評價(jià)指標體系應盡量具體、明確、詳略適中，既不過(guò)于簡(jiǎn)單，又不過(guò)分抽象。使用方法也應盡量簡(jiǎn)便易行。本著(zhù)科學(xué)性、目標一致、獨立性、直接可測性、可接受性、可行性等原則，制定了以下評價(jià)指標體系。
4.2幼教國培實(shí)效性評價(jià)指標體系的應用
從2011年開(kāi)始，長(cháng)沙師范學(xué)院開(kāi)始承擔幼教國培項目，先后開(kāi)展了湖南省農村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修、園長(cháng)高級研修、短期集中培訓、優(yōu)秀教師培訓技能提升研修、遠程培訓、培訓者高級研修、轉崗教師培訓、送教下鄉培訓、鄉村校園長(cháng)培訓、新任園長(cháng)培訓等多個(gè)項目，培訓人數達數萬(wàn)人。為了更好地檢驗上述實(shí)效性評價(jià)指標體系，我們選取了短期集中培訓、置換脫產(chǎn)研修、優(yōu)秀教師培訓技能提升研修3個(gè)項目，進(jìn)行了為期三輪的實(shí)踐。同時(shí)，為了更好地收集參訓教師的資料，跟蹤參訓教師的成長(cháng)歷程，我們搭建了Moodle網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。
在Moodle平臺中，教師和學(xué)生是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中相互協(xié)作，并根據自己已有的經(jīng)驗共同建構知識，有論壇、測驗、資源、問(wèn)卷、投票、作業(yè)、聊天等模塊功能。利用Moodle平臺，通過(guò)平臺的學(xué)習檔案袋、論壇、即時(shí)消息、學(xué)習區來(lái)收集參訓學(xué)員的相關(guān)資料，不管是在培訓時(shí)還是培訓后，參訓教師都可以通過(guò)平臺來(lái)進(jìn)行學(xué)習和交流，平臺會(huì )記錄學(xué)習者的一舉一動(dòng)，通過(guò)資料的收集，實(shí)時(shí)或異時(shí)地與學(xué)習者進(jìn)行交流溝通，加強“后拓”跟蹤指導，及時(shí)把握學(xué)習者學(xué)習狀態(tài)，階段性總結培訓學(xué)習效果，找出實(shí)效性主要影響因素，并在后一期的培訓中進(jìn)行改進(jìn)和提高。經(jīng)過(guò)三輪的實(shí)踐和探索，從實(shí)踐上很好地檢驗了幼教國培實(shí)效性評價(jià)指標體系，確保了它的實(shí)用性和可操作性。
幼教國培實(shí)效性評價(jià)指標體系的建構是一個(gè)系統的大工程，為了保證其科學(xué)性和完整性，需要教育主管部門(mén)、培訓單位、受訓教師及所在學(xué)校等相關(guān)社會(huì )力量的資源整合與協(xié)同配合。真正有效的評價(jià)指標體系必須在實(shí)踐中不斷地被檢驗和修正，才能真正有效地對幼教國培實(shí)效性進(jìn)行評價(jià)。不斷健全完善培訓評價(jià)體系，實(shí)現幼教國培評價(jià)科學(xué)化、制度化與規范化，全面推動(dòng)幼教國培工作有效開(kāi)展，進(jìn)而保證幼兒教師的素質(zhì)能力全面提高，實(shí)現幼兒教師自由全面的發(fā)展，使我國幼教事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的臺階。
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