外語(yǔ)類(lèi)高校教育論文
1研究目的和問(wèn)題
此項研究采用問(wèn)卷調查法，對外語(yǔ)類(lèi)高校通識教育實(shí)施的功效進(jìn)行研究，為外語(yǔ)類(lèi)高校通識教育的實(shí)施提供借鑒。本文探討的問(wèn)題主要包括以下四個(gè)方面:(1)學(xué)生對通識教育的功能認知如何;(2)學(xué)生對通識教育的課程設置及教學(xué)方法的滿(mǎn)意度如何;(3)學(xué)生在通識教育中的參與度如何;(4)通識教育的效果如何。
2研究方法
2.1問(wèn)卷開(kāi)發(fā)
本研究采取問(wèn)卷法進(jìn)行調查，共分為三個(gè)主要階段。其中，問(wèn)卷開(kāi)發(fā)涉及前兩個(gè)階段。第一階段主要進(jìn)行問(wèn)卷維度的開(kāi)發(fā)、問(wèn)題的編纂與整理。最終確定的問(wèn)卷初稿主要包括以下維度:(1)外語(yǔ)類(lèi)高校通識教育課程組成的合理性;(2)外語(yǔ)類(lèi)高校通識教育課程教授的合理性;(3)外語(yǔ)類(lèi)高校通識教育課程的效果。第二階段進(jìn)行問(wèn)卷的反復商討和修正。問(wèn)卷的核心問(wèn)題包括以下幾方面:學(xué)生對通識教育的功能認知;學(xué)生對通識教育的課程設置及教學(xué)方法的滿(mǎn)意度;學(xué)生參與通識教育的效果。這四個(gè)部分均為單項選擇題，且都有詳細的答題要求說(shuō)明，主要采取六級和五級量表。
2.2研究對象以及抽樣方法
第三階段為正式調查階段。外語(yǔ)類(lèi)高校參考國內外知名高校通識教育課程的設置情況，發(fā)揮區域與國外研究的優(yōu)勢，結合該校的學(xué)科特點(diǎn)和人才培養的需求，將通識教育課程體系分為三大階段(通識基礎、通識核心和通識進(jìn)階)和五大模塊(中國傳統文化與歷史傳承、東西方文明碰撞與交流、自然科學(xué)與技術(shù)、人文與社會(huì )、自我與人生)�；谒袑W(xué)院的學(xué)生都必須選修通識教育課程，本次調查在全校范圍內隨機抽取三個(gè)學(xué)院，即英語(yǔ)教育學(xué)院、日本文化經(jīng)濟學(xué)院和東語(yǔ)學(xué)院。每個(gè)學(xué)院抽取2～4個(gè)班級。
3數據結果分析及討論
3.1問(wèn)卷回收與學(xué)生的背景
本次調查共發(fā)放250份問(wèn)卷，全部回收，有效問(wèn)卷為248份。參與本次調查的學(xué)生包括英語(yǔ)教育學(xué)院的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)4個(gè)班，共111人;日本文化經(jīng)濟學(xué)院的日語(yǔ)復語(yǔ)專(zhuān)業(yè)3個(gè)班，共84人;東語(yǔ)學(xué)院的印地語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2個(gè)班，共53人。
3.2學(xué)生對通識教育功能的認知程度
通過(guò)調查數據分析發(fā)現，超過(guò)52.4%的學(xué)生對學(xué)校通識教育的總體宣傳表示非常不滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意或不太滿(mǎn)意，尤其是對學(xué)校通識教育宣傳方式的不滿(mǎn)意程度超過(guò)了56.5%。造成這一現象的原因主要是外語(yǔ)類(lèi)高校的通識教育還處于探索和不斷構建的階段，譬如網(wǎng)站建設等正在逐步完善。超過(guò)78.2%的學(xué)生對通識教育的四個(gè)預期目標表示比較同意、同意或完全同意。其中，對“拓寬視野”這一目標的同意度高達95.6%，“健全人格”也達到75.8%。由此可見(jiàn)，從學(xué)生個(gè)人對通識教育的認知來(lái)看，通識教育課程對于提高學(xué)生的知識和技能有很大助益。
3.3學(xué)生對通識教育課程設置及教學(xué)的滿(mǎn)意度
通過(guò)調查數據分析發(fā)現，超過(guò)一半的學(xué)生對選課數量、資源支持、課程質(zhì)量和對實(shí)現的學(xué)習目標不太滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意或者非常不滿(mǎn)意，特別是對選課方式不太滿(mǎn)意的學(xué)生占所有回復問(wèn)卷學(xué)生的84.7%。究其原因，主要是因為外語(yǔ)類(lèi)高校的通識教育課程的選課方式過(guò)于單一，目前僅是網(wǎng)上選課這一方式，而且選課時(shí)間較緊，學(xué)生無(wú)法及時(shí)選到自己感興趣的科目。此外，有36.4%的被調查學(xué)生對于通識教育課程的教學(xué)總體不太滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意或者非常不滿(mǎn)意，主要體現在教學(xué)情感投入和理論與實(shí)踐相結合這兩方面。這是因為學(xué)校開(kāi)設通識教育課程的時(shí)間過(guò)短，還沒(méi)有建立起相應的各種體系，教師也沒(méi)有完全把握通識教育的實(shí)質(zhì)，仍然使用專(zhuān)業(yè)課的教授方式，主要聚焦于理論教授，而忽視與實(shí)踐相結合。
3.4學(xué)生通識教育課的學(xué)習參與程度
調查數據顯示，被調查學(xué)生的總體參與度還不是很高，偶爾、經(jīng)�；蛘呖偸菂⑴c到通識教育課堂中來(lái)的學(xué)生共占51.8%，而另一半學(xué)生很少或者從不參與。學(xué)生的主要參與方式是在課堂上與同學(xué)合作完成課程任務(wù)、課堂討論和教師與學(xué)生的互動(dòng)，其比例均超過(guò)60%;在課堂上提出問(wèn)題和建議及在課堂匯報和展示這兩方面的參與度也達到了一半以上。產(chǎn)生這一現象的主要原因是教師通過(guò)點(diǎn)名、提問(wèn)、加入小組討論等方式加強與學(xué)生的互動(dòng)，或者要求學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)等。學(xué)生為了拿到學(xué)分或者其他原因都必須參與到課堂中來(lái)。因此，教師應該著(zhù)眼于嘗試運用其他方式提高學(xué)生的課堂參與度。
3.5學(xué)生對通識教育課常用評估方法的評價(jià)
通識教育課程的主要評估方法是課程學(xué)期論文、期末考試和出勤率，使用頻率均高達80%以上。從調查結果來(lái)看，出勤是教師用來(lái)評估學(xué)生通識教育課程學(xué)習效果的一種主要的方式，使用頻率高達94%，這實(shí)際上是不合適的。采用出勤來(lái)考察評估學(xué)生的學(xué)習只是考量學(xué)生對于這門(mén)課的學(xué)習態(tài)度，而并沒(méi)有真正達到評估學(xué)習的效果和目的。此外，課外實(shí)踐和小組項目評估的方式很少或者從來(lái)不用，尤其是課外實(shí)踐，45.2%的學(xué)生認為教師從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)。由此可見(jiàn)，目前外語(yǔ)類(lèi)高校評估通識教育的方法還是比較傳統和單一的。
3.6學(xué)生對通識教育效果的評價(jià)
調查數據顯示，超過(guò)一半的被調查學(xué)生對學(xué)校通識教育的總體評價(jià)比較滿(mǎn)意、滿(mǎn)意或者非常滿(mǎn)意。但是有51.6%的學(xué)生對通識教育課程所達到預期效果的評價(jià)不太滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意或者非常不滿(mǎn)意。其原因與教師的教學(xué)方式和評估方式有一定關(guān)系�？傮w來(lái)說(shuō)，通識教育對學(xué)生的各方面還是產(chǎn)生了一定的影響。比較突出的兩方面是:擴大知識面及了解更多領(lǐng)域知識，提高人文素養和陶冶人文精神。在這兩方面，學(xué)生的滿(mǎn)意度高達80%以上。在提高跨學(xué)科研究能力和創(chuàng )新能力、培養更高社會(huì )責任感和使命感、豐富社會(huì )認知和幫助日后就業(yè)這三方面，學(xué)生的滿(mǎn)意度全部超過(guò)50%。由此可見(jiàn)，學(xué)生對于通識教育基本上是滿(mǎn)意的，認為其可以提高他們的能力。
4總結與建議
綜上所述，外語(yǔ)類(lèi)高校通識教育的功效是顯而易見(jiàn)的，大部分學(xué)生的總體能力在接受通識教育后都有提升，特別是在常識、不同民族和文化的知識、國際理解能力、拓寬視野和認知能力這五方面。通識教育也存在一定的問(wèn)題:大多數學(xué)生由于學(xué)校宣傳不到位而對通識教育的功能認知較低;學(xué)生對通識教育的課程設置及教學(xué)方法的滿(mǎn)意度較低;通識教育的評估方式比較單一，主要集中在課程學(xué)期論文、期末考試和出勤率上，缺少課外實(shí)踐和小組項目等活動(dòng)。因此，采取一些措施來(lái)促進(jìn)通識教育在外語(yǔ)類(lèi)高校更好地開(kāi)展已刻不容緩。第一，通識教育的課程設置需要進(jìn)一步完善。溝通文理是外語(yǔ)類(lèi)高校通識教育的主要目標之一。但筆者發(fā)現，在外語(yǔ)類(lèi)高校開(kāi)設的通識教育課程幾乎都是文科課程，鮮有理科課程。學(xué)�？砷_(kāi)設科技英語(yǔ)等課程來(lái)彌補這方面的欠缺，將科技和語(yǔ)言融合，增強學(xué)生理科方面的知識。第二，需要更加明確通識教育的學(xué)習成果，提高學(xué)生對通識教育的認知程度。在此次調查中，多半學(xué)生對學(xué)校通識教育的宣傳表示不滿(mǎn)，對通識教育學(xué)習成果的具體內涵不夠明確。對此，學(xué)校除了在學(xué)生剛入學(xué)時(shí)做好通識教育的宣傳工作，如發(fā)放通識教育手冊、張貼海報等，還應該完善網(wǎng)絡(luò )系統，增開(kāi)通識教育課程宣傳講座，使學(xué)生真正了解通識教育的內涵和重要性，增強學(xué)生對通識教育的認知程度。第三，通識教育課程的教學(xué)方式需要改進(jìn)。外語(yǔ)類(lèi)高校通識教育的教學(xué)方式較為傳統和單一，討論、講授是其基本教學(xué)方式。因此，采用新的教學(xué)方式及教學(xué)理念來(lái)營(yíng)造有利于通識教育的大學(xué)文化氛圍是十分必要的。例如，協(xié)同教學(xué)的運用，它是一門(mén)科目可由多位老師共同教授的方式，每位老師僅負責課程的一個(gè)模塊或領(lǐng)域。這樣，就能夠有效達到協(xié)同教學(xué)，教師各施所長(cháng)，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習效果。第四，學(xué)校應鼓勵多元化的通識教育評估方法。評估應具體量化為評估細則，應包含學(xué)生項目活動(dòng)、課堂參與度、小組合作能力等綜合表現，切實(shí)做到從知、情、意、行等智力和非智力因素對學(xué)生進(jìn)行全面、整體的評估。在評估結束后，應重視評估結果的應用，要充分利用評估結果改善通識教育教學(xué)。
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