關(guān)于公共外語(yǔ)多媒體教學(xué)的論文

　　摘要：本文基于Mayer的多媒體教學(xué)理論，對多媒體課堂中的常見(jiàn)問(wèn)題及其對公共外語(yǔ)教師提出的新要求進(jìn)行了研究與探討，重點(diǎn)強調了授課信息在學(xué)生各認知通道上的合理分配與保持學(xué)生注意力的重要性。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；多媒體教學(xué)；多媒體學(xué)習

　　認知理論媒體在教學(xué)信息的傳播中起到十分重要的主導作用，特別是在科技不斷發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)的相關(guān)理論已經(jīng)成為教學(xué)中一直在探討和研究的核心問(wèn)題�；�于雙通道假設、容量有限以及主動(dòng)學(xué)習這三個(gè)假設，美國當代教育心理學(xué)家Mayer提出了多媒體學(xué)習認知理論（cognitivetheoryofmultimedialearning,CTML）(Mayer,2001)。他的理論試圖揭示學(xué)習者的多媒體學(xué)習認知機制，認為按照人的心理工作方式設計的多媒體信息比沒(méi)有按照人的心理工作方式設計的多媒體信息更可能產(chǎn)生有意義學(xué)習。本文以Mayer多媒體學(xué)習認知理論為主要框架，探討在此理論指導下大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和對教師的新要求，認為授課信息在學(xué)生各認知通道上的合理分配以及保持學(xué)生注意力是目前多媒體教學(xué)環(huán)境下最有效的方法。

　　一、多媒體學(xué)習認知理論

　　多媒體學(xué)習認知理論是Mayer基于雙通道假設、容量有限以及主動(dòng)學(xué)習這三個(gè)假設所提出的。雙通道假設基于Paivio所提出的雙編碼理論和Baddeley等提出的工作記憶理論。雙編碼理論提出人類(lèi)通過(guò)兩個(gè)不同的通道處理聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)信息。工作記憶理論認為工作記憶由語(yǔ)音回路，視空間系統和中央執行系統三個(gè)模塊組成，理解過(guò)程中，語(yǔ)言回路負責編譯聲音信息，視空間系統則負責編譯圖像和空間信息。這兩個(gè)通道并行運作，各自有各自的工作記憶容量，即一定時(shí)間內學(xué)習者可以真正接受的信息量。容量有限理論是指：人類(lèi)工作記憶系統具有有限容量的必然結果是可能發(fā)生的超載。當某一通道上輸入的信息量遠大于該通道的工作記憶容量，學(xué)習者便只能接受部分被給與的信息，遺忘超出容量的部分。Mayer認為工作記憶容量有限這一本質(zhì)導致了學(xué)習者易于發(fā)生外部信息超載。通常來(lái)說(shuō)，認知容量為某特定任務(wù)所需要分配的工作記憶的資源總數。而外部信息負荷占據了可用于學(xué)習的認知資源，導致解決問(wèn)題能力的下降。外部認知負荷使得學(xué)生處理學(xué)習材料時(shí)效率低下，儲存和轉化知識的能力降低，所以教師必須避免這種情形的發(fā)生。主動(dòng)學(xué)習假設認為：學(xué)習者必須通過(guò)主動(dòng)選擇接收到的信息，將其組織整理為連貫條理的心理表征，并與之前的信息整合為一體，才能實(shí)現有效儲存和轉化知識�；�于上述三個(gè)假設，多媒體學(xué)習理論認為：多媒體教學(xué)信息主要以文字和圖片方式呈現，學(xué)習者主動(dòng)選擇文字的相關(guān)部分，在工作記憶中把這些文字組織為言語(yǔ)模型，同樣，他們也將主動(dòng)選擇和注意圖像的相關(guān)部分，并在工作記憶中把這些圖像組織為圖片模型，最后他們將在文字模型和圖像模型與其記憶中的先前知識之間建立聯(lián)系，實(shí)現信息整合，從而實(shí)現有意義學(xué)習。而有意義學(xué)習要求學(xué)習者在學(xué)習期間進(jìn)行龐大的認知加工,但學(xué)習者認知加工容量是非常有限的，當學(xué)習者需求的認知加工容量超過(guò)學(xué)習者具有的認知容量，就會(huì )發(fā)生認知超載(cognitiveoverload)。

　　二、從多媒體學(xué)習認知理論看高校公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┹斎胨夭牡暮Y選目前各種英語(yǔ)學(xué)習資料浩如煙海，似乎隨取隨用，大大降低了準備教學(xué)材料的難度。但是這些素材在未經(jīng)加工處理和教學(xué)設計前只是簡(jiǎn)單的原始材料，如不加以特別的取舍、改編和潤色,直接作為教學(xué)資源，極易導致課堂教學(xué)內容凌亂缺乏條理，增加學(xué)生的認知負荷，使課堂變成了各種素材的展示，失去了原有的意義和目標，影響教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，教師應對所需要的素材進(jìn)行必要的篩選加工。首先，要針對教學(xué)主題進(jìn)行選材。選擇形象貼近和真實(shí)反映英語(yǔ)國家的社會(huì )文化生活的素材，以幫助學(xué)生建立語(yǔ)言情景，實(shí)現語(yǔ)言習得。其次，根據學(xué)生的整體水平和認知能力，對所搜集的材料進(jìn)行分級篩選�？梢愿鶕�詞匯量、語(yǔ)速、時(shí)長(cháng)、背景知識要求量對素材的難度進(jìn)行分級，選擇與學(xué)生水平相匹配的的素材。最后，對篩選后的材料進(jìn)行整理，如視頻剪輯合并，圖片裁剪，聲音文件節選。最后將整理好的各個(gè)元素遵循空間臨近原則和時(shí)間臨近原則合理整合在一起。若有難度較大或相關(guān)度較小的材料則可作為補充學(xué)習資料附在最后。另外，如果輸入材料難度較大，則應對學(xué)生預先進(jìn)行背景知識的補充，以使學(xué)生可以充分理解教學(xué)內容，避免認知超載。由此可見(jiàn)，對于每個(gè)教學(xué)主題，都要從海量的多媒體素材中進(jìn)行處理，不僅需要教師具有熟練地利用網(wǎng)絡(luò )搜索相關(guān)素材的能力以及較高的計算機水平以完成對素材的處理，也需要極大的精力和時(shí)間完成這一任務(wù)。（二）多媒體教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題注意力的分散是多媒體教學(xué)最容易帶來(lái)的學(xué)生課堂心理問(wèn)題。傳統課堂上教師完全占據中心，而多媒體課堂上教師與演示屏幕的雙中心狀態(tài)難免使學(xué)生在注意力的不斷切換當中逐漸遠離課堂的講授。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應具有相對于傳統課堂的要求更強的使學(xué)生專(zhuān)注的能力，時(shí)刻以充沛的精力吸引學(xué)生的注意力。目前多媒體教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題是很多教師不僅沒(méi)有使用超過(guò)傳統教學(xué)的力度去保持學(xué)生的注意力，還常常有教師幾乎離開(kāi)教學(xué)的中心，變?yōu)檠菔疚母宓慕忉屨叩那闆r，保持學(xué)生注意力的力度還不及在傳統課堂上，這無(wú)疑是非常有害的，因為這樣不僅會(huì )降低課堂的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì )使學(xué)生對教學(xué)內容缺乏熱情，興趣降低。所以，在多媒體課堂上，為了避免學(xué)生的注意力不集中，教師一定要始終把多媒體材料擺在課堂教學(xué)工具的位置上，自己把握課堂的節奏，使學(xué)生的注意力盡量保持傳統課堂上專(zhuān)注于教師的模式，必要時(shí)將注意力移至演示屏幕，這樣，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢才會(huì )被充分發(fā)揮。

　　三、多媒體學(xué)習認知理論要求教師解決學(xué)生的認知超載問(wèn)題

　　隨著(zhù)計算機技術(shù)的普及和高校教學(xué)改革的不斷深入，多媒體教學(xué)在高校中得到了越來(lái)越廣泛的應用。多媒體作為一種現代化的語(yǔ)言教學(xué)輔助工具，不僅使得教學(xué)形式和內容更加豐富多樣，也對教師提出了更多的要求。教師不僅是講解者,還要根據學(xué)生的整體水平和教學(xué)主題選擇相關(guān)的輸入材料，進(jìn)行課堂教學(xué)設計和課件制作，同時(shí)還必須對多媒體環(huán)境下學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習心理問(wèn)題進(jìn)行引導鼓勵。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師需要掌握更多的技能、擔當起多重角色，才能保證多媒體教學(xué)獲得成功。這些都需要教師對課堂教學(xué)有整體規劃和各個(gè)細節的設計，不僅要有熟練地搜索和編輯素材能力，還要時(shí)刻履行主導者和督促者的責任，鼓勵學(xué)生學(xué)習。多媒體學(xué)習認知理論提出了呈現方式對于認知負荷的重要影響，不良的呈現方式其本身不僅會(huì )降低學(xué)生接受消化信息的能力，而且其中贅余的非重要信息還會(huì )不可避免的占據本已有限的認知容量。這樣，糟糕的呈現方式無(wú)疑會(huì )大大增加工作記憶的需要量，加大認知負荷，降低學(xué)習效果。多媒體教學(xué)通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的結合，以?xún)煞N或兩種以上的方式傳遞信息，有利于學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)通道進(jìn)行信息加工，從而降低了認知負荷。但由于多媒體教學(xué)可以同時(shí)傳遞的信息量十分巨大，即便利用不同通道，任一通道也易發(fā)生認知負荷超載，明顯降低教學(xué)效果。因此，教師要根據學(xué)生的狀況分析認知負荷超載的原因，對信息進(jìn)行加工和處理。當被非必要信息超載時(shí)，應消除冗余信息，相同的信息重復出現或者兩種方式呈現信息完全重疊時(shí)會(huì )阻礙學(xué)習者的學(xué)習效果。同時(shí)，還應刪除有趣但關(guān)聯(lián)性不強的內容，降低學(xué)生的工作記憶負荷。在所有冗余信息都被清理后，如果信息量仍然超過(guò)學(xué)生可接受的容量，現代多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢就可以被充分發(fā)揮。傳統的教學(xué)方式，如課堂講授、課本閱讀往往都只能選取某一認知通道對學(xué)生進(jìn)行信息輸入。而在多媒體教學(xué)環(huán)境中，信息可以被自由分配到不同通道上。這樣，當某一通道上的授課內容過(guò)多時(shí)，便可以將其內容移至其他通道傳遞給學(xué)生。當某一加工通道被必要信息超載時(shí)，通過(guò)卸載部分內容至另一通道，例如當演示文稿中文字信息過(guò)多時(shí)可以將部分改為教師口授，當教師連續口授時(shí)間過(guò)長(cháng)時(shí)可將部分內容移至演示文稿，轉而利用學(xué)生的視覺(jué)通道輸入。傳統教學(xué)手法單位時(shí)間內只可以傳遞等同于某一通道容量的信息量，而合理安排的多媒體教學(xué)卻有可能傳遞等同于學(xué)生兩個(gè)通道容量總和的信息量。這就是多媒體教學(xué)的明顯優(yōu)勢，因而也對教師對教學(xué)內容的組織分配提出了要求。當然，雖然具有這樣的優(yōu)勢，當講授內容相對艱深，內容相對龐雜的情況下，難免出現學(xué)生的兩個(gè)通道都被占滿(mǎn)的情況。這時(shí)，當兩個(gè)加工通道都被必要的信息超載，則應減緩輸入信息的速率，如加入或延長(cháng)某一知識點(diǎn)的暫停間隔時(shí)間，給學(xué)生以消化信息的機會(huì )，暫時(shí)恢復記憶容量，或者對學(xué)生進(jìn)行預先培訓，預先儲備所需的基礎知識。同時(shí)，設計教學(xué)材料應遵循空間臨近原則和時(shí)間臨近原則，描述同一內容的不同媒體應在空間排列和時(shí)間順序上臨近呈現，避免由材料雜亂的呈現方式而引起不必要加工，加大認知負荷。這些都要求教師對學(xué)生的認知能力進(jìn)行準確評估，根據學(xué)生認知能力進(jìn)行教學(xué)材料設計、篩選和排列，在避免認知負荷的前提下，呈現給學(xué)生盡可能豐富的信息，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習，并及時(shí)根據學(xué)生的反饋進(jìn)行不斷調整。

　　多媒體給教學(xué)在為教師提供了前所未有的便利的同時(shí)，也教師提出了新的要求，在教授信息時(shí)只有在學(xué)生的各個(gè)認知通道上得到教師的合理分配的情況下，多媒體課堂才可能傳遞遠大于傳統課堂的信息量。同時(shí)，多媒體課堂上學(xué)生注意力不易集中的特點(diǎn)，也要求教師具有更強地把握學(xué)生注意力的能力。

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