外語(yǔ)教學(xué)的行動(dòng)研究分析論文

　　【摘要】現在的大學(xué)教育對教師的職業(yè)身份提出了較高的要求，如何在教學(xué)工作中兼顧科研，成為“教師即研究者”這樣的研究型教師，是我們共同努力的目標。行動(dòng)研究起源于上世紀40年代美國管理學(xué)領(lǐng)域，70年代前后，澳大利亞在教育領(lǐng)域開(kāi)始并推動(dòng)了行動(dòng)研究。行動(dòng)研究要求教師對自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行理性的認識和正確的評價(jià)(Kemmis和McTaggart(1982:5))，并進(jìn)行反思，在反思之后調整自己的教學(xué)、提升自己的教學(xué)，以教學(xué)促研究，以研究促教學(xué)。

　　【關(guān)鍵詞】行動(dòng)研究;外語(yǔ)教學(xué);教學(xué)反思

　　一、什么是行動(dòng)研究

　　行動(dòng)研究強調教師以研究者的身份關(guān)注自己的課堂，分析學(xué)習者的需求和教師遇到的問(wèn)題，通過(guò)行動(dòng)找到問(wèn)題的答案。行動(dòng)研究與傳統教育研究不同，它是由教師把自己的教室當成實(shí)驗室，教師針對自己的教學(xué)提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀學(xué)生的學(xué)習日志和教師的教學(xué)日志、課堂觀(guān)察、標準考試、座談等多種渠道得到數據從而分析和解決問(wèn)題，目的是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。Crookes(1993)把“行動(dòng)研究”分為兩類(lèi)�；厥鬃约旱穆殬I(yè)生涯，已經(jīng)在教學(xué)一線(xiàn)工作了一年半，每周十幾節的課時(shí)量，也會(huì )在第一次課后進(jìn)行調整自己的教學(xué)方法，也會(huì )課后想一下某個(gè)環(huán)節應該怎樣進(jìn)行，卻很少把自己的課堂和反思記錄成日志，久而久之，那些想法就逐漸模糊了，對于調整后的教學(xué)效果也沒(méi)有明確的記錄和反饋。有幸參加了行動(dòng)研究研修班后才知道，原來(lái)教學(xué)中的實(shí)踐、調整、反思都可以形成研究的材料并指導自己之后的教學(xué)。所以行動(dòng)研究的方法為每一位一線(xiàn)教師都提供了研究和實(shí)踐的方法。行動(dòng)研究的主要特征有：Self-reflective(自我反思式)，Action-based(基于行動(dòng)的)，Contextspecic(情境化的)，Empirical(實(shí)驗性的)，Participatory(參與式的)，Collaborative(合作的)，Aimingforchangeandimprovement(立足變革和改進(jìn)實(shí)踐)。

　　二、行動(dòng)研究中的教學(xué)反思

　　說(shuō)到行動(dòng)研究，最至關(guān)重要的一環(huán)就是教學(xué)反思。教學(xué)的過(guò)程往往是在課前教師進(jìn)行備課，然后課堂根據教學(xué)任務(wù)和相應的備課進(jìn)行講課，課后學(xué)生完成相關(guān)的作業(yè)。承擔大學(xué)英語(yǔ)課程的老師一般教學(xué)工作量較多較重，每個(gè)老師平均都要教3個(gè)班左右。經(jīng)常我們課后在教休室討論的是，往往在上第一個(gè)班的時(shí)候會(huì )覺(jué)得課堂的內容節奏都處于“實(shí)驗”階段，因為第一個(gè)班是首先將你的教案和備課實(shí)施的課堂，老師在上課時(shí)往往會(huì )覺(jué)得自己對教學(xué)的內容和學(xué)生的重難點(diǎn)都處于探索的階段，因此在第一次課后進(jìn)行教學(xué)反思是最有必要的。

　　當然這個(gè)教學(xué)反思不僅僅是你自己上了課想一下，回顧一下，最好是用文字的形式記錄和描述出來(lái)。這樣才能對第一次課的課堂內容進(jìn)行深刻的反思。也為下一次課的上課內容和方式進(jìn)行調整和指導！比如，我在上課的時(shí)候就會(huì )發(fā)現，經(jīng)常出現的情況就是，第一次課的班級講的內容往往比最后一次課的班級講的內容花更多時(shí)間。最后一次課的班級通常提前就可以講完需要講的內容。你會(huì )覺(jué)得經(jīng)過(guò)前兩個(gè)班的上課，你對教學(xué)的內容聊熟于心，因此在上課時(shí)也就駕輕就熟了。作為老師應當堅持寫(xiě)反思日志！這樣你的整個(gè)教學(xué)生涯就有了一個(gè)縱向的過(guò)程，您會(huì )根據自己的教學(xué)反思，得知自己的整個(gè)教學(xué)歷程，這也是成為一名優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路。

　　三、學(xué)生在行動(dòng)研究中應該做些什么

　　除了老師在行動(dòng)研究的過(guò)程中進(jìn)行反思和記錄，那么學(xué)生可以做些什么呢？學(xué)生要做的就是對自己學(xué)習的過(guò)程進(jìn)行記錄。因為當老師在開(kāi)展行動(dòng)研究之后就會(huì )對自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思-調整-反思-再調整的過(guò)程。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。在這結果之前，往往老師會(huì )對整個(gè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)結果的假設，也就是假設學(xué)生存在這個(gè)問(wèn)題的原因是什么，再根據這個(gè)假設做出相應的措施和調查，最后根據最終的學(xué)習效果和調查判斷出自己的預設是否正確，做出的調整是否有效！學(xué)生在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中也需要配合老師進(jìn)行相應的記錄，通過(guò)學(xué)生的這種記錄，老師也可以看出是否這個(gè)反思-調整-在反思-再調整的過(guò)程起到了作用。

　　可以看出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當中有哪些收獲，有哪些困惑，還有哪些難以理解的，以及有哪些特別喜歡的。在行動(dòng)研究的過(guò)程中有了學(xué)生的這種反饋和記錄，可以進(jìn)一步的對自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行指導。平常在教學(xué)中，通常是老師根據學(xué)生的課堂反應和完成的教學(xué)任務(wù)的情況來(lái)看整個(gè)教學(xué)過(guò)程的反饋情況。而有了學(xué)生進(jìn)行記錄反思的過(guò)程也就可以看到學(xué)生整個(gè)的教學(xué)感受，更有利于行動(dòng)研究的開(kāi)展和實(shí)驗。四、行動(dòng)研究是一個(gè)怎樣的研究在通常的研究中，一般會(huì )設立實(shí)驗班和對照班，在這種傳統的研究中，往往對實(shí)驗班進(jìn)行預先設立的行之有效的方法，而對對照班就按照之前的教學(xué)模式。這是否合乎道德呢？行動(dòng)研究不存在這樣的問(wèn)題，因為行動(dòng)研究沒(méi)有實(shí)驗班與對照班，只要進(jìn)行了行動(dòng)研究，再預設了相應的問(wèn)題之后就會(huì )根據自己設立的調整方法進(jìn)行上課再反思。也就是行動(dòng)研究是一個(gè)具有人文性的研究，是一個(gè)真正愛(ài)學(xué)生愛(ài)教學(xué)的研究。

　　參考文獻：

　　[1]李曉媛,俞理明.國外行動(dòng)研究趨勢和其對中國外語(yǔ)教學(xué)研究的啟示[J].外語(yǔ)教學(xué),2007,(3):28.

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