外語(yǔ)教學(xué)中的翻轉課堂研究論文

　　[摘要]翻轉課堂在很多方面都顛覆了傳統的教學(xué)方式，如：教師和學(xué)生的角色，教學(xué)模式，教學(xué)步驟，知識內化過(guò)程和教學(xué)技術(shù)的應用等。翻轉課堂在很多學(xué)科得以運用并被證明為切實(shí)有效的新方法。很多學(xué)者也為翻轉課堂提出了具體的教學(xué)模式方案�；�于當前英語(yǔ)教學(xué)的現狀和翻轉課堂的優(yōu)點(diǎn)，翻轉課堂可以作為解決當前外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的好辦法。但是在引入中國過(guò)程中，還有諸多困難需要克服。

　　[關(guān)鍵詞]翻轉課堂；可汗學(xué)院；內化；學(xué)生為中心；英語(yǔ)教學(xué)

　　語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)對智商與語(yǔ)言習得，尤其外語(yǔ)習得關(guān)系的討論由來(lái)已久。固有印象中“智商高的學(xué)習者能夠更好地習得一門(mén)外語(yǔ)”的看法已經(jīng)被很多研究證實(shí)為不準確甚至錯誤，但是很多研究對于智商的定義五花八門(mén)，關(guān)于智商和外語(yǔ)習得的具體關(guān)系也沒(méi)有給予一個(gè)明確的說(shuō)法。因此本文旨在借助多元智能理論，探討與外語(yǔ)習得相關(guān)的智商的具體內容以及智商和外語(yǔ)習得的具體關(guān)系。

　　一、多元智能理論

　　多元智能理論由美國心理學(xué)家HowardGardner于20世紀80年代提出。不同于傳統智力測試理論，多元智能理論認為人類(lèi)智力的測試應該有多種維度，而非傳統意義上認為的“智力是一種單一的，恒久不變的，天生的能力”。多元智能理論還指出正因為智力是多維度的，所以在教育過(guò)程中要及時(shí)認識并開(kāi)發(fā)被教育者多方面的能力，而不能像傳統理論一樣只注重邏輯和語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)。當對象呈現出邏輯和語(yǔ)言能力不足時(shí)，不能斷然否定對象的智力。具體來(lái)說(shuō)，人的智力有以下幾個(gè)維度組成：語(yǔ)言智能，數學(xué)邏輯智能，空間思維智能，身體運動(dòng)智能，音樂(lè )智能，人際社交智能，內審智能，自然探索智能。由多元智能理論我們可以看出：智力不等于傳統意義上大眾所說(shuō)的“智商”，也不等同于語(yǔ)言學(xué)上所說(shuō)的“學(xué)能”。我們這里所說(shuō)的“智力”是一種多維度的，不斷變化的，可通過(guò)后天努力提高的能力。而這種能力與我們的外語(yǔ)習得息息相關(guān)。

　　二、智力與外語(yǔ)習得影響因素

　　智力與外語(yǔ)習得的影響可以分為幾種情況具體分析：是不是智力條件優(yōu)越的學(xué)習者就一定能成功習得一門(mén)外語(yǔ)？如果某一方面的智力條件不夠優(yōu)秀，還有可能成功習得外語(yǔ)嗎？外語(yǔ)習得有三個(gè)重要的因素：語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言輸出和學(xué)習動(dòng)機。其中，可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習得必要條件。恰當的輸出是指學(xué)習者能夠有機會(huì )將知識轉化成能力�！扒楦羞^(guò)濾假說(shuō)”指出：可理解的語(yǔ)言輸入是習得外語(yǔ)的必要條件而非充分條件，不恰當的情感因素，比如學(xué)習動(dòng)力不夠，會(huì )對語(yǔ)言輸入產(chǎn)生障礙，無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言習得。另一方面，Larsen-Freeman和Long列出了影響外語(yǔ)習得結果的諸多個(gè)人因素，其中包括年齡、性格、認知方式和其他社會(huì )心理因素。由此看來(lái)，影響外語(yǔ)習得的因素很多，智力只是其中之一。因此，優(yōu)秀的智力條件并不能保證所有這些因素的積極作用，而其中任何一個(gè)因素的負面作用都有可能導致外語(yǔ)習得的失敗。那么當九種智力中的某一種不夠優(yōu)越時(shí)，還有可能成功習得外語(yǔ)嗎？也就是說(shuō)，這九種智力的某一種是否對外語(yǔ)習得有著(zhù)至關(guān)重要的作用？九種智力中的語(yǔ)言智能和數學(xué)邏輯智能綜合起來(lái)就是我們通常所說(shuō)的“智商”，而語(yǔ)言學(xué)中經(jīng)常拿“學(xué)能”與“智商”進(jìn)行對比研究。學(xué)能具體是指一個(gè)人的語(yǔ)音解碼能力、語(yǔ)法敏感度、背誦能力和歸納學(xué)習能力。很多學(xué)者認為這些能力在外語(yǔ)學(xué)習中占有很重要的地位，Gardner認為學(xué)能對外語(yǔ)習得起著(zhù)16%的重要性，Carroll則給出了16%到36%的比例。Skehan認為智商和學(xué)能息息相關(guān)，學(xué)能可以看作是語(yǔ)言學(xué)習方面的智商。除了與學(xué)能的對比研究，語(yǔ)言和數學(xué)智能，即智商的外語(yǔ)習得研究也不計其數。Genesee的研究指出智商與二語(yǔ)習得有著(zhù)重要聯(lián)系。王惠潔的實(shí)證研究也證實(shí)：從總體上看，智商高的學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習效果相對更好一點(diǎn)。綜上所述，我們可以得出以下結論：智力各方面都優(yōu)秀的人不一定能成功習得外語(yǔ)。而智商有嚴重缺陷的人是無(wú)法成功習得外語(yǔ)的。但是，現實(shí)中，大多數人之間不存在絕對的智商差異。而在影響外語(yǔ)習得的諸多因素中，后天努力和環(huán)境因素的影響大于天生條件。

　　三、教學(xué)啟示

　　傳統教學(xué)建立在傳統的智商測試理論之上，認為人的智商是單維度、固定不變的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì )忽視教育對象的多樣性，教育方式也缺乏靈活性。之前的固有觀(guān)點(diǎn)“智商不高的學(xué)習者無(wú)法成功習得外語(yǔ)”相當于給語(yǔ)言智能和數學(xué)邏輯智能相對薄弱的學(xué)習者提前打上了便簽，使得一些學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中缺乏信心和學(xué)習動(dòng)力。事實(shí)上，基于多元智能理論，我們可以發(fā)現，智力與傳統意義上的智商不同，其涵蓋的內容要廣泛得多。當把智力定義為一種多維度的、不斷變化的、通過(guò)后天努力可以提高的能力后，教學(xué)方式也可以相應地多樣化和長(cháng)遠化起來(lái)。另外，現代人的智商個(gè)體差異很小，只要沒(méi)有嚴重的智商缺陷，都是有可能成功習得一門(mén)外語(yǔ)的。相對于這些微乎其微的個(gè)體差異，教學(xué)者們應該把重心放在影響外語(yǔ)習得其他因素上，如，增加可輸入語(yǔ)言輸入和適當的語(yǔ)言輸出機會(huì )，刺激學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)力等�；蛘咄ㄟ^(guò)多樣包容的教學(xué)計劃，在承認個(gè)體差異的基礎上，為不同的學(xué)習者制定量身學(xué)習計劃，更好地促進(jìn)其成功習得外語(yǔ)。

　　參考文獻：

　　[1]DianeLarsen-FreemanandMichaelH.Long.(2010).AnIntro-ductiontoSecondLanguageAcquisitionResearch.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.

　　[2]RodEllis.(1997).TheStudyofSecondLanguageAcquisition.Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress.

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　　[4]徐楠.第二語(yǔ)言學(xué)習者個(gè)體差異以及多元智能理論指導下的差異教學(xué)[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005.

　　[5]崔錦繡.基于多元智能理論的中學(xué)英語(yǔ)差異教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008.

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