初中英語(yǔ)的應用論文
第一篇：任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)的應用
一、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現
1.1任務(wù)型教學(xué)的準備工作
任務(wù)型教學(xué)就是給學(xué)生們設計一個(gè)個(gè)小任務(wù)，讓他們在通過(guò)完成這些任務(wù)中學(xué)習、總結和積累知識。那么，任務(wù)型教學(xué)的開(kāi)展肯定是要有一些前期的準備工作的，這就需要教師們給學(xué)生們引入一些問(wèn)題，可以是通過(guò)一種自然現象，又或者是一則小新聞，還或者是周?chē)l(fā)生的一點(diǎn)小狀況等等一些問(wèn)題，來(lái)引入學(xué)生們對某一問(wèn)題的獨立分析與思考，然后根據自己與其他人不一樣的觀(guān)點(diǎn)與猜想投入到教師們設計的任務(wù)中去，在完成任務(wù)中尋找答案，驗證自己之前的觀(guān)點(diǎn)和猜想是否是正確的。當然，教師們一定要保證任務(wù)的真實(shí)性和可行性，并且幫助配合他們完成任務(wù)，只有這樣才能保證學(xué)生們的積極性，讓他們更有興趣地通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習知識。
1.2任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐工作
我們都知道實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過(guò)實(shí)踐我們才能得出準確無(wú)誤的結論。在任務(wù)型教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)和猜想在教師布置的任務(wù)中進(jìn)行實(shí)踐驗證，可能在某些問(wèn)題中遇到小困難或是障礙，那么就需要學(xué)生們之間的相互合作與溝通，他們只有做到了資源互享、集思廣益，才能高效地、更好更快地完成教師們布置的任務(wù)，驗證他們自己先前的觀(guān)點(diǎn)和猜想。這樣，在任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐工作中，教師們也應當在一旁督促著(zhù)他們完成任務(wù)，有必要時(shí)還要為了讓他們的思路更加清晰而做到一些提點(diǎn)工作，又或是在一旁為他們鼓勵加油。只有這樣才能增強他們的自信心，讓他們更有興趣地通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習知識。
1.3任務(wù)型教學(xué)的總結工作
所有的重要科技成果都是在總結中得出來(lái)的，所以，在任務(wù)型教學(xué)中我們也不能忽視總結工作這一環(huán)結。在任務(wù)型教學(xué)中，首先通過(guò)教師們對問(wèn)題的引入，然后由學(xué)生們帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)和猜想在任務(wù)中進(jìn)行實(shí)踐檢驗，當然在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們也一定遇到了這樣或那樣的問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候教師們就需要把學(xué)生一起召集起來(lái)，讓他們提出自己不能解決的問(wèn)題或疑惑，再讓其他同學(xué)分析這些問(wèn)題的原因，不夠的地方教師們再進(jìn)行一些更深入、細致的補充，最后再讓每一位學(xué)生用自己的語(yǔ)言對自己實(shí)施的這次任務(wù)實(shí)踐的結果進(jìn)行分析、總結和概括。
二、任務(wù)型教學(xué)對初中英語(yǔ)教學(xué)的影響
2.1任務(wù)型教學(xué)對初中英語(yǔ)課堂的影響
任務(wù)型教學(xué)通過(guò)給學(xué)生們設計一個(gè)個(gè)小任務(wù)，把他們的課堂進(jìn)行無(wú)限制的延伸，使傳統的封閉式課堂變成現代的開(kāi)放式課堂�？紤]到學(xué)生們的興趣愛(ài)好，將死板無(wú)趣的傳統課堂變得生機勃勃，同時(shí)也在戶(hù)外的學(xué)習過(guò)程中鍛煉了學(xué)生們的合作與創(chuàng )新能力。這樣不僅讓他們對學(xué)習不會(huì )產(chǎn)生叛逆心理，更讓他們對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，更加熱愛(ài)學(xué)習。
2.2任務(wù)型教學(xué)對初中英語(yǔ)閱讀的影響
任務(wù)型教學(xué)通過(guò)給學(xué)生們設計的一個(gè)個(gè)小任務(wù)，打破了從古至今的沉悶的英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式，充分調動(dòng)了學(xué)生們對英語(yǔ)閱讀的興趣，讓他們在完成任務(wù)中完成閱讀，并且還能在通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程中積累更多的英語(yǔ)詞匯，做到一舉多得。這樣不僅讓他們熱愛(ài)學(xué)習，還讓他們學(xué)到除了書(shū)本里面以外的課外知識。
2.3任務(wù)型教學(xué)對初中英語(yǔ)寫(xiě)作的影響
任務(wù)型教學(xué)通過(guò)給學(xué)生們設計的一個(gè)個(gè)小任務(wù)，結合了一些實(shí)際的生活場(chǎng)景，使得學(xué)生們不單單是在學(xué)習英語(yǔ)知識，還開(kāi)闊了他們的視野，增加了他們的閱讀詞匯量，讓他們更有興趣、擁有更多靈感地完成英語(yǔ)寫(xiě)作。這樣不僅讓他們熱愛(ài)學(xué)習，還能讓他們的寫(xiě)作能力得到很大的提高。
綜上所述，任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展，不管是從給學(xué)生們的學(xué)習方面還是生活方面都帶來(lái)了積極、正面、有利的影響。它通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生們對學(xué)習產(chǎn)生了更濃厚的興趣，讓學(xué)生們完成了學(xué)習、娛樂(lè )兩者不沖突的新學(xué)習模式，充分調動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習積極性和自主性。
第二篇:任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在初中英語(yǔ)的應用
一、教師要自覺(jué)提升自身的知識積淀，轉變觀(guān)念
初中學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)，基本上能獲得練習尤其是口語(yǔ)練習的途徑就是教師。然而目前我國仍有一些教師的口語(yǔ)水平與其他英語(yǔ)知識與素養不一致，這使得學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習中處于劣勢。因此，教師就需要加強自身的素養，提升自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生如果想學(xué)好英語(yǔ)，首先必須有一個(gè)專(zhuān)業(yè)素養十分優(yōu)秀的教師。其次，教師也需要及時(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，由原先的主導者變成現在的引導者。因為教師只有轉變身份，充分給學(xué)生以學(xué)習的自由，才能使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。教師要轉變的觀(guān)念不僅包括課堂教學(xué)的身份方面，還包括要利用多種方式進(jìn)行教學(xué)，摒棄原先的死板的灌輸式的方法，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要轉變觀(guān)念，就得保持自己觀(guān)念的時(shí)效性與豐富性，這又與加強學(xué)習，提高自身專(zhuān)業(yè)素養離不開(kāi)。
二、任務(wù)設計要科學(xué)合理
在設計任務(wù)時(shí)，教師要關(guān)注該任務(wù)的設計可否訓練到學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面。比如我們就要避免為學(xué)生設計那種直接與外國人對話(huà)類(lèi)型的任務(wù)。因為除非在一線(xiàn)城市，其他城市很難見(jiàn)到很多的外國人，更不用說(shuō)小縣城了。在這里如果教師生搬硬套的話(huà)就違背了科學(xué)性的原則，忽視了課堂這個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的主要陣地。所以這個(gè)時(shí)候，我們可以參考其他人設計的任務(wù)，進(jìn)行適當的修改。例如我們可以課堂中模擬問(wèn)路場(chǎng)景，實(shí)現讓學(xué)生熟練掌握與問(wèn)路有關(guān)的英語(yǔ)詞匯知識，隨后隨機在課堂上挑選幾位學(xué)生進(jìn)行演練。為了增加學(xué)生演練的趣味性，可以讓問(wèn)路的雙方角色都交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師從旁指導評價(jià)。這樣一來(lái)，只要學(xué)生掌握了有關(guān)問(wèn)路的如左右、前后、距離等知識后就能熟練應對。當學(xué)生能夠熟練對話(huà)后，教師可根據學(xué)生的實(shí)際水平，相應的提高難度，設計更加復雜的場(chǎng)景人物。這樣通過(guò)慢慢的深入，學(xué)生在充滿(mǎn)趣味性與歡樂(lè )的場(chǎng)景任務(wù)中就能提高自己的口語(yǔ)表達能力，并提高學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
三、課后任務(wù)設置的多樣性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的欲望與興趣
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)從根本上來(lái)說(shuō)就是體現了教學(xué)模式的轉變，因此在為初中生布置課后作業(yè)時(shí)，也需要摒棄原先枯燥的反復做題的模式，設置多樣的課外任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習的積極性。所以說(shuō)，教師在設計任務(wù)的時(shí)候，要充分考慮到任務(wù)與生活實(shí)際相結合與學(xué)生水平相結合等因素。例如從生活方面來(lái)說(shuō)，教師就可以設計一些學(xué)唱流行英文歌曲的任務(wù)，或者讓學(xué)生對身邊比較常見(jiàn)的活動(dòng)、行為進(jìn)行調查，如“生活常識知多少”“如何預防感冒”等。這些任務(wù)都需要學(xué)生親自參與，并且就發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生也比較好操作。最重要的還是這些任務(wù)貼近學(xué)生的生活，學(xué)完歌曲或者調查完之后，學(xué)生要用英語(yǔ)向教師匯報成果與感想。而與學(xué)生實(shí)際水平相結合就是說(shuō)要考慮到學(xué)生學(xué)習能力的問(wèn)題，比如學(xué)習英語(yǔ)歌曲，對于學(xué)習效率較高，接受能力較強的學(xué)生，教師就可以要求他們不僅要學(xué)會(huì )歌曲，還要明白歌詞甚至做到英漢互譯。通過(guò)這樣形式多樣，難易可調的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和積極性就被最大化的調動(dòng)。不僅如此，任務(wù)的設計還讓學(xué)生走出校園，不再是枯燥的題海戰術(shù)，使得學(xué)生的綜合能力達到了很大的發(fā)展，這也體現了教學(xué)理念的新轉變。
四、小結
綜上所述，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式從根本上體現了學(xué)習中，教師地位的改變，也就是由以教師為中心的模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。這樣的變革，展現了在英語(yǔ)學(xué)習方面，由原先的學(xué)習英語(yǔ)本身向學(xué)生如何學(xué)習英語(yǔ)以及如何充分利用英語(yǔ)的改變。通過(guò)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，不僅能夠充分考慮中學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)以及規律。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習的積極性被充分的調動(dòng)，還能夠培養學(xué)生的團隊合作意識。所以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的作用，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，相信該模式必然能得到更多的認同，走上更加廣泛的道路。
作者：趙沁 單位：甘肅省蘭州市第六十六中學(xué)
第三篇:情境教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際中的應用
一、在文本情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際
在初中英語(yǔ)學(xué)習中，教材是主要的知識媒介。雖然教材知識比較固化、枯燥，但是教師同樣可以利用教材的文本創(chuàng )建情境，加強教材在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用。而且相對于其他方面的知識，教材知識更加“生活化”，貼近學(xué)生生活，易于接受。例如在九年級的英語(yǔ)教材中“我的初中生活”的教學(xué)中，通過(guò)對課本內容的閱讀和講解，能夠為學(xué)生營(yíng)造出身臨其境的氛圍，因為學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了多年的忙碌又有趣的初中生活，教材知識能夠有效引起他們的共鳴。在教學(xué)后，教師可以給學(xué)生布置一項作業(yè)——用英語(yǔ)來(lái)口頭回憶自己的初中生活，表達自己對初中學(xué)習生活的感受。學(xué)生能夠借助自己的嘴，盡情表達自己的情感，暢所欲言，這就是通過(guò)文本創(chuàng )建了情境。很多學(xué)生和教師都忽視了教材的重要作用，其實(shí)在教材中，有很多能夠引起學(xué)生興趣的話(huà)題，初中學(xué)生認知水平仍不高，對任何事物都有自己獨特、個(gè)性的思考和見(jiàn)解，教師也應該善于引導。通過(guò)教材，教師還可以提出諸如“你覺(jué)得自己是丑小鴨嗎”的問(wèn)題，然后在學(xué)生之中進(jìn)行討論，發(fā)揮教材文本的作用，為學(xué)生創(chuàng )建文本情境。
二、在生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際
雖然教材知識貼近生活，但是只是停留在書(shū)面層次，“立體感”不強。教師可以采取措施創(chuàng )建生活情境，加強口語(yǔ)交際教學(xué)的效果。英語(yǔ)口語(yǔ)交際是學(xué)生今后在生活中的必備技能，俗話(huà)說(shuō)“學(xué)以致用”，把英語(yǔ)口語(yǔ)交際應用在生活中才是教學(xué)的最終目標。在教學(xué)中，教師的主導地位比較明顯，學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行學(xué)習。教師應該發(fā)揮自己的引導作用，鼓勵學(xué)生大膽地、主動(dòng)地在生活中應用口語(yǔ)。創(chuàng )建生活情境應該具有實(shí)踐意義并且符合題意，在鍛煉口語(yǔ)的同時(shí)，也潛移默化地培養了學(xué)生的禮節。例如，教師可以創(chuàng )建“打電話(huà)”的情境，讓學(xué)生模仿打電話(huà)，來(lái)表達自己對家中父母的思念之情；也可以創(chuàng )建“探望”的情境，讓學(xué)生模仿探望在醫院中的同學(xué)，通過(guò)口語(yǔ)表達自己的關(guān)心；又如“家訪(fǎng)”，模仿教師家訪(fǎng)情境，如果學(xué)生父母不在家，學(xué)生應該怎樣口頭向教師表達，這也是教師和學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)的生活情境。生活情境與文本情境相比，更加現實(shí)、真實(shí)，不僅能夠鍛煉口頭表達能力，也能夠鍛煉他們的禮節和思維能力。
三、在活動(dòng)情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際
1.交際游戲。教師可以進(jìn)行一些小游戲，例如制作一些小卡片，卡片上有一些常用物品名稱(chēng)，教師用英語(yǔ)給學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生來(lái)猜物體是什么，也可以在小組之間展開(kāi)討論。通過(guò)這種游戲的形式，能夠把枯燥無(wú)味的課堂變得活潑有趣，學(xué)生學(xué)習也比較輕松，對學(xué)習的興趣也會(huì )大大增加，英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力也得到了提升。
2.角色扮演。在教材中，有很多故事性的內容。教師可以和學(xué)生一起，扮演教材中的不同角色，按照教材進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)，將教材中的文本內容變成學(xué)生之間的對話(huà)，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
3.課前報告。教師可以在每節課前，抽出一名學(xué)生和五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生用英語(yǔ)將一個(gè)勵志小故事、小新聞，或者報告一下今天的天氣等，可以充分依照學(xué)生興趣進(jìn)行。課前報告能夠在課堂教學(xué)開(kāi)始前，將學(xué)生引入到口語(yǔ)學(xué)習中，讓他們快速地融入課堂教學(xué)之中。
四、應該注意的一些問(wèn)題
情境教學(xué)仍然在探索發(fā)展階段，所以，在應用情境進(jìn)行初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中，應該注意一些問(wèn)題。首先，情境創(chuàng )設應該緊貼教材，難度也要符合當前學(xué)生的學(xué)習情況。如果教師對這個(gè)方面把握得不夠好，不僅不能加強教學(xué)效果，還會(huì )給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習負擔，得不償失，事倍功半。其次，要充分理解情境教學(xué)的作用，不能用它取代課堂教學(xué)，有些教師夸大了情境教學(xué)的效果，認為只要盡量保持課堂輕松愉快就行，在課堂教學(xué)中摻雜了過(guò)多和教學(xué)無(wú)關(guān)的內容，偏離了情境教學(xué)的本質(zhì)。
綜上，情境教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有很重要的作用，教師可以通過(guò)幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng )建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)得到實(shí)際運用，而不僅僅是書(shū)面知識。而且在教學(xué)中也應該注意一些問(wèn)題的產(chǎn)生，將情境教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中的作用發(fā)揮到最大。
第四篇:文化滲透初中英語(yǔ)教學(xué)中的應用
一、文化滲透在初中英語(yǔ)的霣要性
-在初中英語(yǔ)教學(xué)中把文化滲透在其中,有利于幫助同學(xué)提升英語(yǔ)知識能力，讓同學(xué)更加了解英語(yǔ)和合理的運用英語(yǔ)。從現在的同學(xué)來(lái)講,他們從小就受到我國傳統文化的熏陶,但是對傳統文化沒(méi)有更深人的進(jìn)行了解,我們可以從初中英語(yǔ)教學(xué)中把文化進(jìn)行滲透�，F在的初中生對英語(yǔ)還存在比較生疏的意識，所以老師在課堂上結合中外文化進(jìn)行教學(xué),例如：英語(yǔ)單詞里面的“―”在國外文化中代表贊賞的意思,但是中國文化意思存在著(zhù)褒貶意思。又如“yellow”是黃色的意思,但是在我國文化里面它代表黃色文化或者顏色的意思,但是在國外文化里面是顏色的意思,就是這樣單層“面的意思。所以，老師要引導學(xué)生深層去了解單詞意思,引起同學(xué)的學(xué)習興趣。
二、文化滲透在初中英語(yǔ)_學(xué)中的應用
1.了解文化差異.鞏固其譯如識在把文化滲透在英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)要合理運用方法，結合文化知識向同學(xué)傳達國外文化和我國文化的不同之處。老師在課堂上指導同學(xué)組成小組形式，可以互相進(jìn)行研究討論,讓他們了解到英語(yǔ)在文化中的解釋。在討論過(guò)程中,可以把我國傳統文化和國外文進(jìn)行對比，讓同學(xué)認識我國文化和國外文化的差異性。這樣有效地加強了同學(xué)的觀(guān)察能力和反應能力,還有助于提高同學(xué)兩國語(yǔ)言交流能力。英語(yǔ)教學(xué)的文化滲透主要表現在①在初中英語(yǔ)教學(xué)中要積極培養我國傳統文化。②在學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí)要了解國外文化。老師要從這兩點(diǎn)去教育同學(xué),初中階段是他們的價(jià)值觀(guān)、思想觀(guān)、人生觀(guān)的生產(chǎn)階段，所以,老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要把我國文化滲透在教學(xué)中,增加同學(xué)的自豪感和民族榮譽(yù)感。
2.在教半過(guò)程中進(jìn)行文化滲透.以敎舉任務(wù)為核也老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要以教學(xué)任務(wù)為核心,在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)深人文化進(jìn)行教育，課堂是教育知識的重要渠道，也是文化滲透的重要方法�，F時(shí)期下的新課堂改革是要求教學(xué)方式做到多樣化,以初中英語(yǔ)來(lái)講,它是一門(mén)國外的語(yǔ)言，同學(xué)在學(xué)習期間會(huì )出現許多難理解的問(wèn)題，例如:HerbertGeorgeWell8(赫伯特?喬治?威爾斯）,第一、第二兩個(gè)詞長(cháng)名，末一詞是姓。而我們中國的名字都是姓在前名在后,老師在遇到這種問(wèn)題的時(shí)候,就要向同學(xué)說(shuō)明為甚么名字會(huì )在前的原因了,里面就牽涉到國外的文化。這樣的問(wèn)題就引起了同學(xué)的興趣，老師就通過(guò)這樣的例子對同學(xué)講解國外文化和我國文化的區別。
三、結束語(yǔ)
初中英語(yǔ)教學(xué)是同學(xué)思維發(fā)展階段，要想學(xué)生真正掌握英語(yǔ),就要對它的文化進(jìn)行了解。隨著(zhù)新課程指標的推行,老師要注重英語(yǔ)教學(xué)方式的多樣化，把國外的文化和我國傳統文化相互結合，指導學(xué)生好好學(xué)習英語(yǔ),讓同學(xué)有信心去和外國友人進(jìn)行對話(huà),為弘揚我國傳統文化做出奉獻。
【初中英語(yǔ)的應用論文】相關(guān)文章：
母語(yǔ)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應用論文03-17
微課程在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應用設計論文11-11
初中英語(yǔ)論文11-28
職教當代技術(shù)應用論文03-17
信息系統應用論文03-21
施工技術(shù)的應用論文03-17
初中物理教學(xué)應用論文02-18
農業(yè)推廣應用論文02-19