醫學(xué)創(chuàng )新論文

　　在學(xué)習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的醫學(xué)創(chuàng )新論文，希望能夠幫助到大家。

醫學(xué)創(chuàng )新論文1

　　培養具有較強科研能力的醫學(xué)人才是培養高素質(zhì)創(chuàng )新人才和發(fā)展研究型醫科大學(xué)教育事業(yè)的關(guān)鍵。本文針對本校五年制醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)本科生的教育特點(diǎn)，探討通過(guò)教學(xué)實(shí)踐將大學(xué)本科生科研能力訓練和創(chuàng )新能力培養貫穿于理論及實(shí)驗教學(xué)中，通過(guò)鼓勵學(xué)生參與各類(lèi)創(chuàng )新性實(shí)驗活動(dòng)，完善本科生導師制度使學(xué)生盡早盡多地參與到科研活動(dòng)中，設立本科生科研扶持項目并建立健全學(xué)生科研能力評價(jià)體系，堅持本科生畢業(yè)論文帶教與答辯等措施，培養醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)本科生的創(chuàng )新能力和科研素質(zhì)。

　　現代髙等醫學(xué)教育強調的不僅是專(zhuān)業(yè)知識的傳授,更是素質(zhì)能力的培養。走在學(xué)科前列的研究型大學(xué)歷來(lái)十分重視本科生科研創(chuàng )新能力的培養，而我國高等醫學(xué)院校的本科教育還絕大部分局限于理論知識和臨床技能的學(xué)習，因襲著(zhù)傳統的以傳輸為主的知識繼承型教學(xué)模式，而忽略了對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養和科研能力的啟發(fā)。在科技跌宕出新、競爭不斷加劇的今天，這種教學(xué)培養模式將不再適應社會(huì )對人才素質(zhì)的要求甚至帶來(lái)一些弊端，如畢業(yè)后即從事臨床工作的醫學(xué)生，往往對學(xué)術(shù)研究工作缺乏興趣，而更大的弊端是使醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才在整個(gè)本科階段就形成了固化思維，在日新月異發(fā)展的醫學(xué)行業(yè)中不利于其今后的職業(yè)發(fā)展和自我提升w。尤其對于醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)而言，由于我國長(cháng)期以來(lái)的五年制醫學(xué)檢驗本科教育本身培養目標模糊不清，既不等同與國外“4+4”學(xué)制的檢驗醫師培養，又略高于普通的檢驗技師層次，恰逢國內高校醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)本科學(xué)制“五改四”之際，檢驗醫師到底何去何從，如何使培養的學(xué)生在未來(lái)的工作學(xué)習生涯中更具競爭力，尋找到合適的人生發(fā)展方向，是當下不得不關(guān)注的問(wèn)題。作為目前國內唯一開(kāi)展五年制醫學(xué)檢驗本科教育的培養單位，不僅要為學(xué)生掌握臨床醫學(xué)知識和醫學(xué)檢驗技能做好準備，還應重視培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。在以檢驗醫師為培養目標的教學(xué)體系中，檢驗專(zhuān)業(yè)的醫學(xué)畢業(yè)生不僅要能為臨床提供充分可靠的檢驗結果，還要更多地參與到臨床的診斷和治療中，能夠結合臨床開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，能夠利用循證醫學(xué)提高醫學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展,成為多方面綜合發(fā)展的創(chuàng )新型人才。因此，在醫學(xué)檢驗本科理論及實(shí)驗教學(xué)中引入一定程度的科研思路和創(chuàng )新能力培訓，通過(guò)參與科研工作、鼓勵創(chuàng )新實(shí)驗、扶持本科生科研課題等方式調動(dòng)本科生對科研創(chuàng )新活動(dòng)的積極性，開(kāi)闊視野，對培養具備綜合素質(zhì)的醫學(xué)檢驗人才具有重要意義。第三軍醫大學(xué)醫學(xué)檢驗系作為培養全軍檢驗人才隊伍的搖籃，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展并不斷開(kāi)拓創(chuàng )新，筆者以近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐為基礎，對醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)本科生科研創(chuàng )新能力和創(chuàng )新素質(zhì)的培養提出具體方案。

　　1.增設理論研討課

　　醫學(xué)檢驗是一門(mén)涉及臨床醫學(xué)、基礎醫學(xué)、生物化學(xué)和實(shí)驗技術(shù)等多學(xué)科和多技能的交叉應用學(xué)科。由于學(xué)科領(lǐng)域中新的檢測技術(shù)和檢測理論層出不窮的產(chǎn)生并發(fā)展，而目前使用教材更新的相對落后，使得課堂教學(xué)內容缺乏與時(shí)俱進(jìn)。因此在加強教材建設的同時(shí)，更應強調發(fā)揮教師在理論教學(xué)中的引導作用。在課堂教學(xué)內容的設計上，可在個(gè)別章節中加入相關(guān)的學(xué)科前沿和研究熱點(diǎn)的知識講座，引導和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘和探索學(xué)科前沿知識，開(kāi)闊視野，培養科學(xué)探究的精神。這種前瞻性的理論教學(xué)或特色講座可以通過(guò)研討課的形式進(jìn)行。引導學(xué)生從某一學(xué)術(shù)主題出發(fā)，或將學(xué)生在課前課下收集的理論知識、科研及臨床問(wèn)題與同學(xué)和教師一起分享討論，不僅能鍛煉學(xué)生的文案組織、語(yǔ)言交流、PPT制作以及團隊合作能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習的積極性，激發(fā)創(chuàng )新，接觸大量的前沿知識和學(xué)術(shù)思想，初步實(shí)現科研思維的啟發(fā)。理論研討課的教學(xué)形式方面，應當從課堂教學(xué)的主體-學(xué)生出發(fā)，重視學(xué)習的過(guò)程，開(kāi)展大量的以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題式、談?wù)撌�、探索式、觀(guān)摩式等多種教學(xué)方法，使學(xué)生更多的參與到教與學(xué)中。在課堂討論過(guò)程中，教師要實(shí)現角色的轉換，即從主動(dòng)發(fā)出者和知識的灌輸者轉變?yōu)樾畔⒓庸ず椭�識傳遞的引導者。教員不僅要善于引導學(xué)生思考分析問(wèn)題，更要激發(fā)學(xué)生的活躍思維，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要進(jìn)一步加強以學(xué)生為主導，進(jìn)行熱烈、廣泛、不拘一格的討論式教學(xué)。理論研討課的考核亦可通過(guò)專(zhuān)題報告的方式，由學(xué)生主導進(jìn)行。

　　2.開(kāi)展創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)

　　實(shí)驗課程是醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，其不僅是對理論知識的印證，而且對于學(xué)生動(dòng)手能力的培養、專(zhuān)業(yè)知識的強化、科學(xué)素養和創(chuàng )新能力的提高都有十分重要的作用，具有很強的實(shí)踐性和探索性，是培養學(xué)生科研能力的重要途徑。醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)本科的實(shí)驗教學(xué)應該由傳統的驗證性實(shí)驗向綜合性創(chuàng )新性實(shí)驗轉變。

　　加強綜合研究性實(shí)驗，強調各學(xué)科間知識和技能的綜合運用。為培養髙素質(zhì)創(chuàng )新型醫學(xué)檢驗人才，將傳統的醫學(xué)檢驗實(shí)驗課程從技術(shù)性的操作學(xué)習實(shí)驗向綜合性的應用能力培養轉變。在掌握基本理論知識和常規實(shí)驗技能的基礎上，培養學(xué)生能夠綜合應用各項知識技能，對實(shí)驗結果做出綜合性分析。綜合性實(shí)驗的開(kāi)展有利于加強實(shí)驗教學(xué)與臨床實(shí)踐工作的結合，培養學(xué)生對臨床案例提出自己的診斷學(xué)思路，對各項試驗結果做出正確的判斷，并能綜合應用各項檢驗方案為臨床提供有價(jià)值的診斷結果。

　　增加學(xué)生自行設計的創(chuàng )新性實(shí)驗。根據教學(xué)大綱的要求，從某一研究目標或某一臨床病例出發(fā)，以實(shí)驗小組為單位通過(guò)文獻査閱自主設計實(shí)驗內容，由學(xué)生自主負責實(shí)驗的全過(guò)程(包括實(shí)驗器材的準備和實(shí)驗善后）以及實(shí)驗討論，培養學(xué)生的實(shí)驗設計和創(chuàng )新思維能力。從發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，到形成方案，培養學(xué)生獨立思考和積極探索的能力，在實(shí)驗前充分理解研究思路和實(shí)驗方案，通過(guò)一系列環(huán)環(huán)相扣的.實(shí)驗操作，培養學(xué)生的科研素質(zhì)和獨立進(jìn)行科研工作的能力。

　　在教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)踐技能培養、科研思維創(chuàng )新、獨立操作能力為重要核心，適當增加實(shí)驗課程的課時(shí)比重，將理論貫穿于實(shí)踐才有利于更好的反饋和掌握。創(chuàng )新思維是科研發(fā)展的重要動(dòng)力，而動(dòng)手能力是科研能力培養的基礎環(huán)節。細胞培養、分子生物學(xué)和動(dòng)物實(shí)驗等實(shí)驗技術(shù)是從事生命醫學(xué)研究必須要掌握的技能，此外也要注意無(wú)菌操作意識，污染防范意識等的灌輸，和嚴謹操作習慣的培養。

　　3.完善本科生導師制度

　　本科生導師制度正逐漸成為各高校高素質(zhì)人才培養的重要模式之一。由于招生規模的縮小，本校五年制醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的人數較少，而本專(zhuān)業(yè)教師中博士以上學(xué)歷達95%以上，這恰好可以滿(mǎn)足導師少帶、精帶學(xué)生的要求。通過(guò)師生互選，學(xué)生可以從大學(xué)二年級起，在導師的帶教下培養科研能力、提高學(xué)術(shù)水平，通過(guò)參與導師的課題研究，啟發(fā)學(xué)生的科研意識和創(chuàng )新思維。學(xué)生在導師的指導下學(xué)習如何立題、文獻査閱、實(shí)驗設計、實(shí)驗結果的分析處理和科研成果的總結。在全面了解和學(xué)習科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以有更多的機會(huì )地接觸學(xué)科前沿、參與研究工作，可以學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有的知識，獲得常規教學(xué)中所忽略的靈感與啟示。不僅能提高自身的實(shí)踐技能，還能提高思維水平，同時(shí)也能體驗到科研工作的艱辛與快樂(lè )，培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度和解決科研問(wèn)題的能力。

　　在本科生導師制度實(shí)施的過(guò)程中仍需注意以下幾個(gè)方面：嚴格對導師資格的審査，規范導師的工作職責。導師的言行舉止、工作態(tài)度和治學(xué)精神會(huì )對學(xué)生起到潛移默化的作用，因此不僅要求導師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)精，更要選擇責任心強、學(xué)術(shù)道德高尚的教師優(yōu)先擔任導師；加大對導師工作的軟硬件支持，如科研經(jīng)費、實(shí)習基地、實(shí)驗條件、實(shí)驗設備等，以及相應的激勵機制和評價(jià)體系，鼓勵優(yōu)秀教師挖掘本科人才；以培養學(xué)生科研興趣，使學(xué)生了解科研思路、掌握初步的科研方法為目的，培養學(xué)生的生物信息學(xué)檢索能力和基本的科研實(shí)驗技能，但對學(xué)生主課業(yè)不應造成太大負擔；學(xué)�；蛟合祽�針對本科生設立專(zhuān)項科研扶持項目，對學(xué)生在導師指導下的自主設計課題進(jìn)行審査和選拔，并對優(yōu)秀項目予以資助；對學(xué)生科研能力培養制定評價(jià)標準，如論文發(fā)表、專(zhuān)利申請或以答辯方式等評價(jià)指標，將科研培訓結果計入學(xué)分。

　　4.堅持醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)

　　醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)論文是對學(xué)生理論學(xué)習與實(shí)踐結合能力的檢驗，是科研能力培養中的重要環(huán)節。作為畢業(yè)生科研思維和創(chuàng )新能力的一次綜合性訓練，完成畢業(yè)論文可以培養學(xué)生綜合應用臨床與各相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的能力和科研基本能力，畢業(yè)論文完成的好壞可以反映學(xué)生在未來(lái)工作中掌握和應用所學(xué)知識的能力，為今后開(kāi)展科研工作和獲得職業(yè)發(fā)展打下一定基礎。在完成本科生畢業(yè)論文的過(guò)程中可借力于本科生導師制度的豐富資源，通過(guò)導師的帶教保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。導師通過(guò)指導學(xué)生參閱文獻資料，幫助確定論文題目，指導實(shí)驗設計或數據收集，正確使用相關(guān)統計學(xué)知識，合理安排好綜述和論著(zhù)的寫(xiě)作進(jìn)度，培養學(xué)生撰寫(xiě)論文的能力和基本科學(xué)素養。學(xué)生通過(guò)參與畢業(yè)論文撰寫(xiě)的全過(guò)程，從立題、査閱、綜述、實(shí)驗設計到實(shí)施、論文撰寫(xiě)、論文答辯等環(huán)節，受到一次完整的科研綜合訓練，對培養學(xué)生學(xué)習和應用知識的能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、邏輯思維能力、解決問(wèn)題的能力、團隊協(xié)作能力，以及挖掘學(xué)生科研潛能等方面都有積極作用。醫學(xué)檢驗專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)論文工作一般從每年的實(shí)習期，即第五年開(kāi)始。在為時(shí)一年的緊張臨床實(shí)習中要兼顧完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，怎樣合理安排時(shí)間和精力并為自己的本科生涯交上一份滿(mǎn)意的答卷，是需要師生共同努力解決的問(wèn)題。本校本專(zhuān)業(yè)的這一制度已經(jīng)堅持了近二十年，結合學(xué)生科研能力培養的要求，將其分成3個(gè)階段來(lái)實(shí)施。即準備科研階段、科研設計與實(shí)施階段、科研論文撰寫(xiě)與答辯階段。通過(guò)一對一的畢業(yè)論文帶教模式，在文獻調研和綜述撰寫(xiě)后進(jìn)行開(kāi)題報告，在完成相關(guān)實(shí)驗和數據搜集后進(jìn)行統計學(xué)分析，最后完成相關(guān)的成果總結出版工作以及論文答辯。論文答辯前必須進(jìn)行預答辯，根據指導教師對預答辯的意見(jiàn)進(jìn)行修改后再組織正式答辯。正式答辯由檢驗系各教研室和醫院檢驗科的高職人員組成答辯委員會(huì )，時(shí)間一般為10?15min，由學(xué)生PPT介紹畢業(yè)論文后回答答辯委員的問(wèn)題。答辯結果通過(guò)論文及現場(chǎng)評分得出，并最后評選出優(yōu)秀論文。這一制度是對學(xué)生綜合應用能力的考核，無(wú)論文獻檢索還是統計學(xué)應用，以及課題實(shí)施中對實(shí)驗技能的掌握，包括答辯本身也是對學(xué)生文案組織和談吐儀表的考核，能為其未來(lái)的工作奠定扎實(shí)的基礎。

　　本科教育是人生成長(cháng)過(guò)程中一個(gè)非常重要的階段，這一時(shí)期建立起來(lái)的思想、興趣和學(xué)術(shù)態(tài)度將影響學(xué)生的一生。通過(guò)對本科階段對科研能力的訓練和對創(chuàng )新素質(zhì)的培養，使學(xué)生養成自我訓練為主的學(xué)習習慣，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將使其受益終身。醫學(xué)檢驗本科生科研能力訓練和創(chuàng )新素質(zhì)培養，在提高醫學(xué)檢驗的教學(xué)質(zhì)量，培養適應未來(lái)檢驗醫學(xué)發(fā)展要求的創(chuàng )新性、高素質(zhì)醫學(xué)檢驗人才方面發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。

醫學(xué)創(chuàng )新論文2

　　臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)是高等醫學(xué)院校的主體專(zhuān)業(yè)，也是一門(mén)綜合性、技術(shù)性、實(shí)踐性極強的專(zhuān)業(yè)。目前，我國臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)仍以五年制為主流學(xué)制，實(shí)踐教學(xué)貫穿五年教育的全過(guò)程，具有多環(huán)節、多層次、長(cháng)周期的特點(diǎn)。隨著(zhù)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”的實(shí)施與推進(jìn)，加強綜合素質(zhì)教育、強化能力培養已成為深化醫學(xué)教育改革的重要切入點(diǎn)。自XX年開(kāi)始，我們以學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)綜合改革總體思路為指導，結合當前臨床醫學(xué)教育改革的趨勢，對五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索。

　　1.實(shí)踐教學(xué)模式的改革思路

　　臨床醫學(xué)由于其本身的技術(shù)性、復雜性和社會(huì )性等特點(diǎn)，決定了它是一種對綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力要求很高的專(zhuān)業(yè)，因此，實(shí)踐教學(xué)的改革應根據專(zhuān)業(yè)知識結構和能力結構的要求，以高素質(zhì)應用能力人才培養為目標，充分體現“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教育理念，科學(xué)合理地構建實(shí)踐教學(xué)模式0。

　　1.1參照《中國本科醫學(xué)教育標準一臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)》（20xx），結合我國醫藥衛生體制改革對醫學(xué)人才的需求，按照以素質(zhì)和能力培養為核心的改革目標，通過(guò)相關(guān)實(shí)驗課程和實(shí)踐環(huán)節的整合優(yōu)化，構筑分板塊相互銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，即構建以基礎實(shí)踐為保障、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為核心、綜合實(shí)踐為補充的實(shí)踐教學(xué)體系，形成以突出基本能力、專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力培養為目的的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養新模式。

　　1.2充分認識實(shí)踐教學(xué)對高素質(zhì)應用人才培養的重要性，徹底改變傳統教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位、實(shí)驗課依附于理論課、沒(méi)有明確教學(xué)目標的狀況，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)平行協(xié)調、相輔相成�；�礎學(xué)科打破學(xué)科間的壁壘，加強課程間的交叉融合，將主干課程的實(shí)驗教學(xué)從所屬課程分離，按學(xué)科性質(zhì)開(kāi)展課程實(shí)驗的整合性研究，設置獨立課程，使實(shí)驗教學(xué)課程化；科學(xué)合理地安排每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，加大綜合性、設計性和創(chuàng )新性實(shí)驗項目的研究和實(shí)踐，編寫(xiě)與改革配套的整合性實(shí)驗教材；專(zhuān)業(yè)學(xué)科強化臨床基本技能的訓練和臨床思維能力的培養，加大床邊教學(xué)、模擬教學(xué)、仿真教學(xué)和PBL教學(xué)的.改革力度，探索專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的考核評價(jià)方法；加強有利于提高醫學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的改革與創(chuàng )新。

　　2.實(shí)踐教學(xué)模式改革的初步實(shí)踐

　　根據實(shí)踐教學(xué)改革的總體思路和原則，我們對五年制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的改革和研究，根據人才培養目標定位，構建了基礎實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結合的實(shí)踐教學(xué)體系。

　　2.1基礎實(shí)踐模塊基礎實(shí)踐包括醫學(xué)基礎技能實(shí)驗和專(zhuān)業(yè)基礎技能實(shí)驗兩大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，主要培養學(xué)生的基本操作和基本技能。

　　2.1.1整合構建基礎實(shí)踐實(shí)驗課程群醫學(xué)基礎

　　技能實(shí)驗改革的要點(diǎn)是突破傳統的基礎醫學(xué)以各門(mén)課程各自開(kāi)設實(shí)驗的相互隔離模式，將原有按學(xué)科的實(shí)驗教學(xué)資源從所屬課程分離出來(lái)，按學(xué)科性質(zhì)（形態(tài)、機能、分子、病原等）開(kāi)展縱向或橫向的有機整合，并獨立設置課程，使實(shí)驗教學(xué)課程化。全部生物醫學(xué)基礎實(shí)驗整合為五門(mén)實(shí)驗課程，即醫學(xué)大體形態(tài)實(shí)驗學(xué)（整合原有系統解剖學(xué)、局部解剖學(xué)和斷層解剖學(xué)的實(shí)驗教學(xué)內容）、醫學(xué)顯微形態(tài)實(shí)驗學(xué)（按細胞、組織、器官和系統整合細胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等相關(guān)課程實(shí)驗教學(xué)內容）、醫學(xué)機能實(shí)驗學(xué)（整合生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)教學(xué)內容）、生物分子檢測與分析實(shí)驗學(xué)（整合生物化學(xué)、分子生物學(xué)、醫學(xué)免疫學(xué)、醫學(xué)遺傳學(xué)等相關(guān)課程教學(xué)內容）、病原生物實(shí)驗學(xué)（整合醫學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲(chóng)學(xué)等相關(guān)課程教學(xué)內容），同時(shí)將醫學(xué)科研方法與文獻檢索、醫學(xué)實(shí)驗動(dòng)物學(xué)、醫學(xué)論文寫(xiě)作等相關(guān)教學(xué)內容整合為‘‘醫學(xué)實(shí)驗方法概論”課程，主要講授實(shí)驗操作的基本知識和實(shí)驗設計的基本方法等。專(zhuān)業(yè)基礎技能實(shí)驗部分則整合為兩門(mén)獨立的實(shí)驗課程，即臨床基本技能實(shí)驗學(xué)和臨床輔助技能實(shí)驗學(xué)，前者主要整合病史采集、體格檢查、手術(shù)學(xué)基礎和臨床常用的基本操作技術(shù)，臨床輔助技能實(shí)驗學(xué)則把原來(lái)分散在其他學(xué)科中的心電圖、實(shí)驗室診斷和醫學(xué)影像如X線(xiàn)、超聲、CT、MRI診斷等相關(guān)內容整合為一門(mén)獨立的實(shí)驗課程。通過(guò)實(shí)驗課程的整合和獨立，既改變了傳統教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，又促進(jìn)了傳統學(xué)科的相互貫通、相互滲透，突出了實(shí)踐和創(chuàng )新的原則，形成了完整的基礎實(shí)踐實(shí)驗課程群。

　　2.1.2深化實(shí)驗教學(xué)方法和手段的改革為確�；�礎實(shí)踐改革的順利實(shí)施，配合基礎實(shí)驗課程群建設，組織教師編寫(xiě)了與改革配套的相應整合性實(shí)驗教材。同時(shí)開(kāi)展了實(shí)驗項目、實(shí)驗方法和內容設計的改革研究，一是調整和優(yōu)化基本實(shí)驗項目，精選和整合教學(xué)內容，妥善處理好相關(guān)課程內容的銜接和分工，減少重復性實(shí)驗。二是加大綜合性、設計性和創(chuàng )新性實(shí)驗項目比重，加強學(xué)科間的交叉融合，開(kāi)設跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗；設計性實(shí)驗項目由教師給出實(shí)驗課題，學(xué)生以小組為單位獨立完成實(shí)驗方案實(shí)施的全過(guò)程（自行查閱資料，自擬實(shí)驗方案，組織開(kāi)題報告，提交實(shí)驗報告等），教師隨時(shí)指導實(shí)驗過(guò)程并對實(shí)驗完成情況進(jìn)行總結和評價(jià)。三是積極引入現代化的實(shí)驗教學(xué)手段如多媒體數碼互動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗平臺教學(xué)、臨床技能模擬教學(xué)、問(wèn)題式PBL教學(xué)等方法，全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高。通過(guò)基礎實(shí)踐模塊的教學(xué)和改革，促進(jìn)了傳統學(xué)科間的交叉融合，加強了學(xué)生的基本技能和基本操作的訓練，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力和創(chuàng )新能力培養。

　　2.2專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊專(zhuān)業(yè)實(shí)踐主要培養學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，包括臨床課間見(jiàn)習、臨床通科實(shí)習、臨床選科實(shí)習以及專(zhuān)業(yè)綜合能力測試等教學(xué)環(huán)節。

　　2.2.1加強臨床床邊教學(xué)臨床床邊教學(xué)，即臨床課間見(jiàn)習與專(zhuān)業(yè)核心課程理論教學(xué)交叉進(jìn)行。床邊見(jiàn)習強調理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施以病例為基礎、問(wèn)題為導向、臨床思維訓練為重點(diǎn)的教學(xué)模式，學(xué)生以小組為單位，在教師指導下首先深入病房采集病史、查體認癥，然后教師結合病例提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生集中分析討論，最后教師總結，學(xué)生完成見(jiàn)習報告。床邊見(jiàn)習既培養了學(xué)生的疾病認癥能力和臨床思維能力，又充分體現了以學(xué)生為中心、教師為主導的啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法H。

　　2.2.2改革臨床實(shí)習模式針對近年來(lái)學(xué)生臨床實(shí)習與考研準備、就業(yè)應聘發(fā)生較大沖突的矛盾，我們在教學(xué)計劃中整體上將臨床實(shí)習時(shí)間提前（第八學(xué)期即進(jìn)入臨床教學(xué)醫院實(shí)習）并將臨床實(shí)習分為通科實(shí)習和選科實(shí)習兩部分。臨床通科實(shí)習，即臨床輪轉實(shí)習，共計42周，通過(guò)系統全面的臨床各科輪轉實(shí)習，使學(xué)生受到專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的綜合訓練，初步具備獨立的臨床實(shí)際工作能力，同時(shí)在實(shí)踐中提高醫學(xué)生的思想品德和職業(yè)素養，全部學(xué)生必須按實(shí)習大綱要求完成；通科實(shí)習結束后，安排6周臨床選科實(shí)習，學(xué)生根據自身的興趣、愛(ài)好尤其是畢業(yè)后的職業(yè)需求和發(fā)展方向，選擇相關(guān)的臨床學(xué)科強化專(zhuān)科技能培養。

　　2.2.3完善專(zhuān)業(yè)綜合能力測試體系專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力測試強調以考察臨床學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目的，測試主要由三部分組成，采取試卷筆試、床邊口試和實(shí)際操作相結合進(jìn)行是臨床實(shí)習出科考試，主要進(jìn)行臨床技能床邊測試，考核問(wèn)診、查體、常見(jiàn)病診斷與治療及臨床操作能力等；二是臨床實(shí)習中期考核，主要進(jìn)行醫德醫風(fēng)考核和臨床病例分析筆試；三是實(shí)習結束綜合考試，由畢業(yè)前臨床理論考試和臨床技能規范化考試（多站考試）組成。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力測試貫穿于整個(gè)實(shí)習教學(xué)環(huán)節，成為了指導學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習、培養學(xué)生綜合技能教學(xué)的重要組成部分，極大地促進(jìn)了臨床學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高，也為醫學(xué)生畢業(yè)后的臨床工作打下了堅實(shí)的基礎。

　　2.3綜合實(shí)踐模塊為培養臨床學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，堅持五年全程不間斷地開(kāi)展多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，包括課外見(jiàn)習、社區服務(wù)、開(kāi)放實(shí)驗、社會(huì )調查以及其他社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、各種技能競賽、業(yè)余科技活動(dòng)等。

　　2.3.1實(shí)施創(chuàng )新教育一是在基礎醫學(xué)相關(guān)實(shí)驗課如機能學(xué)實(shí)驗和分子醫學(xué)實(shí)驗中引入設計性或創(chuàng )新性實(shí)驗項目，有序開(kāi)放實(shí)驗室，鼓勵學(xué)生盡早接觸科研；二是依托國家和省級大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗計劃與校級開(kāi)放性實(shí)驗，鼓勵大學(xué)生參加科研和創(chuàng )新活動(dòng)，在教師指導下學(xué)生自主申報課題、設計方案、實(shí)驗操作、論文撰寫(xiě)，把科學(xué)研究的訓練與實(shí)踐能力的提高統一起來(lái)，培養學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng )新思維能力。

　　2.3.2開(kāi)辟校外實(shí)踐課堂一是安排臨床課外見(jiàn)習（課外臨床實(shí)踐），在醫學(xué)課程學(xué)習的早期階段即第一、二學(xué)年的寒暑假進(jìn)行，要求學(xué)生自行利用寒暑假回到學(xué)生所在地基層醫院（縣、區、鄉、村等醫院）見(jiàn)習至少一周，使學(xué)生能夠早期接觸臨床，早期接觸病人，了解醫療工作的基本程序和要求，培養學(xué)生對病人和疾病以及臨床工作的初步感性認識，增強責任感和使命感；二是組織學(xué)生利用寒暑假或雙休曰積極開(kāi)展社會(huì )調查，結合所學(xué)專(zhuān)業(yè)參加多種形式的社區衛生服務(wù)、醫療義務(wù)咨詢(xún)、義務(wù)支教等社會(huì )實(shí)踐鍛煉，盡早地接觸社會(huì )，了解社會(huì )，培養學(xué)生適應社會(huì )和服務(wù)社會(huì )的能力。課外見(jiàn)習和社會(huì )實(shí)踐要求完成一份見(jiàn)習報告或實(shí)踐報告，并計入學(xué)分。

　　臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合改革是一項系統而復雜的工程，而實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng )新是綜合改革的重要部分，范圍廣，內容多，難度大，貫穿于五年教學(xué)全過(guò)程，只有更新觀(guān)念，深化改革，積累經(jīng)驗，不斷創(chuàng )新，才能推動(dòng)臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)應對我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對高素質(zhì)醫學(xué)人才培養的新要求。

醫學(xué)創(chuàng )新論文3

　　在高職醫學(xué)院校，醫學(xué)實(shí)驗課能使學(xué)生理論與實(shí)踐相結合、讓學(xué)生掌握基本技能、提高學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng )新能動(dòng)性。相對于理論教學(xué)，實(shí)驗教學(xué)具有較強的直觀(guān)性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng )新性，在培養學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng )新能力方面有著(zhù)重要且不可忽視和替代的作用。結合高職院校護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及筆者醫學(xué)實(shí)驗帶教經(jīng)驗，對醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新能力的體會(huì )總結如下。

　　1 高職院校護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

　　1.1 缺乏學(xué)習文化知識的主動(dòng)性

　　我校學(xué)生雖然大部分為普通高中應屆畢業(yè)生，但普遍缺乏學(xué)習文化知識的主動(dòng)性，學(xué)生高中學(xué)習成績(jì)大多不太理想，高考分數偏低，文化基礎薄弱，特別是生物、化學(xué)知識基礎薄弱，因此學(xué)習醫學(xué)知識較為吃力。

　　1.2 對專(zhuān)業(yè)知識的理解能力較差

　　護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生以女生為主，普遍存在認識問(wèn)題、理解問(wèn)題能力較差現象，同時(shí)缺乏獨立思考能力，記憶方法機械，學(xué)習能力有待提高。

　　1.3 實(shí)驗動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力不足

　　學(xué)生對實(shí)驗課的重要性認識不足，學(xué)習積極性不高，缺乏科學(xué)、嚴謹的態(tài)度，甚至抄襲他人實(shí)驗結果。

　　2 在醫學(xué)實(shí)驗課程中如何培養高職院校護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　2.1 醫學(xué)實(shí)驗課程的編排要發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　創(chuàng )新教育注重培養和挖掘學(xué)生創(chuàng )新能力，這就要求教師不僅給學(xué)生傳授理論知識，還要培養其思考能力;既要有必要的知識點(diǎn)灌輸與強化，又要注重啟發(fā)式教學(xué)。醫學(xué)實(shí)驗課程不是僅僅以提高學(xué)生動(dòng)手能力為主要目的的課程，而是要在實(shí)驗中使學(xué)生進(jìn)一步感受并理解理論知識產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，并能夠將所學(xué)理論知識運用到實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題。因而，實(shí)驗教學(xué)還應在促使學(xué)生搜集、處理信息和分析解決問(wèn)題的同時(shí)，培養其創(chuàng )新與實(shí)踐能力。要達到此目的就必須在課程編排中不斷發(fā)掘學(xué)生創(chuàng )新潛能，優(yōu)化課程內容、更新教學(xué)方法。

　　2.2 實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生創(chuàng )新能力

　　2.2.1 驗證性單一實(shí)驗向設計性綜合實(shí)驗轉變傳統的醫學(xué)實(shí)驗課程安排多以驗證性的單一實(shí)驗為主，對理論教學(xué)內容加以輔助驗證。學(xué)生依賴(lài)性很強，常常按部就班、不求甚解地按實(shí)驗流程操作，不利于思維能力和創(chuàng )新能力培養。為此，我們在實(shí)驗教學(xué)中強調學(xué)生的主體地位，力求使整個(gè)實(shí)驗內容統一完整，前后銜接恰當。此外，還要求學(xué)生針對實(shí)驗目的，具體分析實(shí)驗現象和實(shí)驗數據，使學(xué)生在實(shí)驗關(guān)鍵性技術(shù)方面受到系統、良好訓練的同時(shí)，學(xué)習科學(xué)的思維方法，形成解決實(shí)際問(wèn)題能力。通過(guò)驗證性單一實(shí)驗向設計性綜合實(shí)驗轉變，有效培養學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題能力，以及在共同完成實(shí)驗過(guò)程中的集體協(xié)作意識。

　　2.2.2 傳統實(shí)驗教學(xué)向多元化實(shí)驗教學(xué)轉變醫學(xué)實(shí)驗課程內容較為抽象，若僅采用傳統的教學(xué)方法，單純以文字和語(yǔ)言進(jìn)行表述，則很難講解透徹。因此，我們利用現代教育技術(shù)(如幻燈片、多媒體課件、模擬軟件和教學(xué)視頻等)使與實(shí)驗相關(guān)的抽象原理、復雜操作技術(shù)以及實(shí)驗過(guò)程中的注意事項可視化、形象化，使實(shí)驗過(guò)程生動(dòng)具體，化難為易、化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生直觀(guān)、形象地學(xué)習實(shí)驗技術(shù)。同時(shí)，還通過(guò)虛擬實(shí)驗教學(xué)系統以互動(dòng)的.形式使學(xué)生直觀(guān)地了解這些實(shí)驗操作流程、實(shí)驗設備的使用方法。此外，還通過(guò)精品課程網(wǎng)站實(shí)現實(shí)驗資源共享，教師通過(guò)移動(dòng)終端隨時(shí)指導學(xué)生學(xué)習。通過(guò)多種感觀(guān)的刺激，使學(xué)生獲取更多信息;給學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)學(xué)習環(huán)境，幫助學(xué)生掌握知識。

　　2.2.3 考試設計注重考查學(xué)生創(chuàng )新能力傳統的考試設計是根據學(xué)生考試成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。創(chuàng )新教育的評估體系不僅要看學(xué)生對知識掌握的程度，還要看學(xué)生利用所學(xué)知識分析解決問(wèn)題，特別是創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力。期末理論考試可降低客觀(guān)題比例，以主觀(guān)題為主，將創(chuàng )新能力考查放在首位，盡量選擇設計性、思考性、綜合性強的題型，考查學(xué)生綜合分析與應用能力。

　　總之，教學(xué)過(guò)程中的探索創(chuàng )新是醫學(xué)院校教師的職責，也是學(xué)校向高層次發(fā)展的必由之路。教師要明確自身責任，做好本職工作，不斷總結和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養出理論與實(shí)踐技能并重、具有創(chuàng )新能力的高素質(zhì)醫學(xué)人才。

醫學(xué)創(chuàng )新論文4

　　在當今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，生物技術(shù)這一新興產(chǎn)業(yè)顯然已逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)航者，隨之產(chǎn)生的生物經(jīng)濟也將慢慢成為未來(lái)經(jīng)濟形態(tài)的主流。其中，生物技術(shù)在醫學(xué)領(lǐng)域的滲透衍生了醫學(xué)生物技術(shù)這一新領(lǐng)域，醫學(xué)生物技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng )新大力驅動(dòng)著(zhù)醫學(xué)診療技術(shù)水平的提高。而醫學(xué)診療領(lǐng)域的發(fā)展與進(jìn)步關(guān)系著(zhù)數億萬(wàn)人民的健康，要不斷提高醫學(xué)診治水平，適應人民群眾日益增長(cháng)的醫療需求，持續提高人民群眾健康素質(zhì)，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，構建和諧社會(huì )的重要舉措。因此，可以歸結為醫學(xué)生物技術(shù)可以從技術(shù)層面保障和提高人民生活質(zhì)量，解決重要民生問(wèn)題。21世紀以來(lái)，納米技術(shù)基于其材料獨特的尺寸效應和卓越的光電磁性能，得以迅猛發(fā)展并廣泛應用在各產(chǎn)業(yè)研究領(lǐng)域中。在現階段，納米技術(shù)的主要發(fā)展方向之一，就是醫學(xué)生物技術(shù)領(lǐng)域，隨著(zhù)交叉學(xué)科研究的漸漸興起，納米技術(shù)和醫學(xué)生物技術(shù)也慢慢在跨學(xué)科的研究中不斷進(jìn)行交織和融合，慢慢衍生出一個(gè)發(fā)展非常迅速的交叉學(xué)科——納米生物醫學(xué)技術(shù)，并且，該技術(shù)已有效推動(dòng)了醫學(xué)生物產(chǎn)業(yè)的前進(jìn)，并促進(jìn)和支持醫學(xué)生物技術(shù)行業(yè)成為國家經(jīng)濟，特別是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的核心要素[1-3]。尤其是近年來(lái),納米生物醫學(xué)技術(shù)在人體醫療與健康方面涌現出不少應用可行性很強的技術(shù)成果，例如應用于臨床上靶向緩釋藥物的開(kāi)發(fā)，疾病相關(guān)分子診斷以及組織修復、器官再造等等方向[4]。但是，納米生物醫學(xué)技術(shù)在全世界都是一門(mén)新興學(xué)科，因而在人才的培養和儲備方面都面臨著(zhù)全新的挑戰和困難，這一點(diǎn)在我國尤其突出，也就是納米生物醫學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才嚴重短缺。針對這一技術(shù)的綜合教學(xué)素質(zhì)培養體系，也相當不完善。有鑒于此，筆者就醫學(xué)院校本科培養階段的納米生物醫學(xué)技術(shù)教育教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能培養方面，進(jìn)行了一些初步的探索和研究，目的培養出具備前沿納米生物技術(shù)知識儲備，符合醫學(xué)診療領(lǐng)域需要，且順應“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”時(shí)代發(fā)展趨勢的創(chuàng )新型人才。

　　1進(jìn)行納米生物醫學(xué)技術(shù)教學(xué)的主要目標

　　納米生物醫學(xué)技術(shù)是一門(mén)非常典型的多領(lǐng)域交叉學(xué)科，生物醫學(xué)、材料、化學(xué)和物理等學(xué)科的內容都包含在內，因此對人才培養的要求自然也非常高[5]。個(gè)人認為，應該將教學(xué)目標設計為培養學(xué)生具備相關(guān)領(lǐng)域多元化的知識結構，富有創(chuàng )新精神與思維模式，在納米醫學(xué)生物技術(shù)的某一或某幾方面具有相當的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能與經(jīng)驗，能夠將納米生物醫學(xué)的知識和技術(shù)應用于實(shí)際的科學(xué)研究與實(shí)際技術(shù)產(chǎn)業(yè)化之中,對納米生物醫學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向和某一領(lǐng)域的當前產(chǎn)業(yè)情況主要發(fā)展趨勢有所體悟，具有技術(shù)研究與項目管理實(shí)施的'基本專(zhuān)業(yè)素養和技能。

　　2實(shí)施納米生物醫學(xué)技術(shù)教學(xué)的主要理念

　　納米生物醫學(xué)技術(shù)作為一門(mén)多領(lǐng)域交叉的新興學(xué)科。作為一門(mén)非常強調實(shí)踐與實(shí)用性的應用型技術(shù)學(xué)科，在納米生物醫學(xué)技術(shù)的教育教學(xué)過(guò)程中，我們必須堅持將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)很好地結合在一起，通過(guò)把理論知識教學(xué)與課程實(shí)驗教學(xué)、專(zhuān)業(yè)科研活動(dòng)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)課外實(shí)踐活動(dòng)整合成一個(gè)綜合教學(xué)體系才能夠真正培養學(xué)生的學(xué)習素質(zhì)、自主發(fā)現、思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，納米生物醫學(xué)技術(shù)的教學(xué)內容、方法、教學(xué)主體和教學(xué)對象等基本要素必需共同有機的地結合在一起，協(xié)同服務(wù)于學(xué)科教學(xué)目標,以合理的安排與布局，相互相同綜合成一個(gè)有效的教育教學(xué)整體過(guò)程。我們應該充分注重激發(fā)與引導學(xué)生學(xué)習與創(chuàng )新的主動(dòng)性與積極性，立足于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不能像過(guò)去只是進(jìn)行知識的單向傳授，因此忽略了培養學(xué)生自主學(xué)習與思考、解決問(wèn)題的能力,建立一種雙向溝通、激勵引導、教學(xué)相長(cháng)的良性循環(huán)機制。在這種機制下，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，被動(dòng)的接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習探索，教學(xué)過(guò)程也不再是枯燥、單調的知識傳遞,而是師生雙方之間在智慧、思想與感情上的溝通分享。而且，教學(xué)模式應注意技巧設計，創(chuàng )造設計一個(gè)問(wèn)題情境，通過(guò)好的提問(wèn)與啟發(fā)引導學(xué)生提出和發(fā)現問(wèn)題，然后就該問(wèn)題從不同的多個(gè)角度來(lái)解析與研究，并且進(jìn)行持續的提問(wèn)與思考，逐步分析挖掘該問(wèn)題發(fā)生的根本性緣由，同時(shí)鼓勵學(xué)生多角度多層次的尋找答案，通過(guò)答案的適度不固定性引導學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái),從而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和分析處理問(wèn)題的習慣與素質(zhì)得到良好的培養[6]。

　　3納米生物醫學(xué)技術(shù)教學(xué)課程體系的設計

　　納米生物醫學(xué)技術(shù)課程設置上要考慮多元化。作為一門(mén)多領(lǐng)域交叉融合的新興學(xué)科，不是幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識的單純組合,而是將相關(guān)的學(xué)科都以一種非常緊密、多元化、多層次的聯(lián)系在一起形成一個(gè)整體的。因此在課程設計的時(shí)候，教育者必須要充分認識到并理解透徹這些交叉學(xué)科之間的內部聯(lián)系和知識理論結構，并依據這種聯(lián)系與結構在多個(gè)學(xué)科的藕合點(diǎn)基礎，設計出具有納米醫學(xué)生物專(zhuān)業(yè)特色的理論課程體系。這時(shí)候，對學(xué)科知識的劃分上也不宜再過(guò)于詳細，而應更注重該專(zhuān)業(yè)的理論特點(diǎn)，讓學(xué)生的知識背景建立在寬厚扎實(shí)的大專(zhuān)業(yè)平臺上。納米生物醫學(xué)技術(shù)課程設置上要考慮前沿性。納米生物醫學(xué)技術(shù)作為一門(mén)新興技術(shù)其發(fā)展是日新月異的。所以，在教學(xué)內容上，我們要注意將該學(xué)科的最新前沿研究成果整理出來(lái)，及時(shí)、適當地融入到課程教學(xué)當中，并結合納米生物醫學(xué)技術(shù)在醫學(xué)診療領(lǐng)域應用的經(jīng)典實(shí)例，以讓學(xué)生可以更好的理解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向、應用方式和創(chuàng )新思維方法，也讓教學(xué)內容更加的豐富化和實(shí)用化，進(jìn)而讓學(xué)生知道如何學(xué)以致用，很好地激發(fā)強烈的學(xué)習興趣[7]。納米生物醫學(xué)技術(shù)課程設置上要考慮應用性。納米生物醫學(xué)技術(shù)作為一門(mén)應用型技術(shù)，其實(shí)驗教學(xué)對于培養學(xué)生將理論知識用于實(shí)踐當中，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力起到不可忽視的作用。因此，學(xué)生在獨立設計、完成實(shí)驗的過(guò)程中，其專(zhuān)業(yè)思維、創(chuàng )新意識、科研素質(zhì)和動(dòng)手能力都能得到很好的鍛煉。這就要求我們注意控制死板的驗證性實(shí)驗所占的比例，多設置一些具有較好綜合性、可設計性和開(kāi)放性的實(shí)驗，課程進(jìn)行過(guò)程中也更注重學(xué)生實(shí)驗得出結論的過(guò)程而非實(shí)驗結果[5]。

　　4CDIO實(shí)踐教學(xué)模式在納米生物醫學(xué)技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的應用

　　CDIO實(shí)踐教學(xué)模式是近年出現的一種全新的實(shí)踐教育模式。CDIO的主要內涵是將構思(Conceive)、設計(Design)、實(shí)現(Implement)與運用(Operate)共同組成一個(gè)系統的實(shí)踐教育方法體系[8]。該方法體系模擬了應用技術(shù)從研發(fā)到運行的完整流程，能充分培養學(xué)生運用主動(dòng)性和綜合性的實(shí)踐方式來(lái)學(xué)習與運用學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，非常適用于納米生物醫學(xué)技術(shù)教育教學(xué)體系。因此，我們應當將這套綜合性和操作性都強的CDIO教學(xué)模式融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，把每個(gè)實(shí)踐能力點(diǎn)的培養都具體落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，并且能夠很好的與科研活動(dòng)參與、行業(yè)企業(yè)實(shí)習等課程外實(shí)踐活動(dòng)結合在一起，為學(xué)生提供一種深度的“學(xué)以致用”的寶貴經(jīng)歷和體驗，這不僅可以更好地實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力的培養，還對其人際交往能力和專(zhuān)業(yè)思維能力都能提供有益的幫助。

　　5結語(yǔ)

　　納米生物醫學(xué)技術(shù)近年來(lái)的發(fā)展十分迅猛，同時(shí)具有鮮明的交叉與復合特性，能助力整體醫學(xué)診療水平的提高，對人民健康水平的提升起到巨大推進(jìn)作用。因此如何培養適應專(zhuān)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的納米生物醫學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，是醫學(xué)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)高等教育目前所面臨的核心問(wèn)題。通過(guò)以上積極教育教學(xué)方面的研究探索，以及在后續的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善與優(yōu)化，我們若能據此更好地培養出納米生物醫學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的研究與應用兼顧的綜合性專(zhuān)業(yè)人才，將能發(fā)揮更大的教學(xué)效果和教育意義，促進(jìn)人才培養質(zhì)量和提高和納米生物技術(shù)的更大發(fā)展。

　　作者:劉斯佳 孫健 凌敏 單位:廣西醫科大學(xué) 廣西醫科大學(xué)

　　參考文獻：

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醫學(xué)創(chuàng )新論文5

　　1 目前醫學(xué)生醫德教育的困境分析

　　1.1 教育主體的困境

　　醫學(xué)院校是對醫學(xué)生進(jìn)行醫德教育的主陣地，但是市場(chǎng)化的社會(huì )公共事業(yè)發(fā)展導向和功利化的社會(huì )職業(yè)定位使很多醫學(xué)院校在進(jìn)行醫學(xué)生培養時(shí)往往目標錯位、失位與缺位，缺乏對醫學(xué)生綜合素質(zhì)的正確培養方法和途徑。醫學(xué)院校的管理者往往重視醫學(xué)基本技能培養，而忽視醫德素質(zhì)教育。管理者的重視程度不一，直接反映在醫德教育隨意性強，缺乏制度化安排；在課程設置上重視醫學(xué)基礎課與專(zhuān)業(yè)課，而忽略醫德教育學(xué)科。制度是醫德教育的保證，要強化醫德教育的效果就必須進(jìn)行相關(guān)方面的制度建設，以制度的規律性和穩定性來(lái)克服教育決策的隨意性，同時(shí)以醫德制度的常態(tài)化來(lái)保證醫德教育的有效性。由于缺乏制度性保證，教育決策者會(huì )因為對醫德的認識不足，隨意進(jìn)行醫德教育的課程設置，比如直接涉及到醫德教育的醫學(xué)倫理學(xué)、生命倫理學(xué)等課程，在課程性質(zhì)的界定、開(kāi)課時(shí)間的安排上都相當隨便，很多的時(shí)候甚至為了保證專(zhuān)業(yè)課程而壓縮醫德課程的教育時(shí)間。另外醫德教育的課程設置不合理，也無(wú)法適應新時(shí)期對醫德教育的需要，目前醫學(xué)院校的醫德課程設置基本上還是以“兩課”教育為主，輔之以醫學(xué)倫理學(xué)、生命倫理學(xué)等少數課程。西方醫學(xué)之父希波克拉底認為“醫生應當具有優(yōu)秀哲學(xué)家的一些品質(zhì)：利他主義、熱心、謙虛、冷靜的判斷……”目前醫德教育課程設置的混亂使醫學(xué)院校培養的醫務(wù)工作者缺乏人文知識與人文關(guān)懷精神，甚至醫務(wù)工作者異化為單純的維護機體健康的技能載體。因此在制度缺失的環(huán)境中無(wú)法培養出希波克拉底所說(shuō)的具備“哲學(xué)家”品質(zhì)的醫務(wù)工作者。

　　教師是醫學(xué)生良好醫德養成的引導者，也在醫學(xué)生醫德教育中發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵作用。由于醫德教育具有多學(xué)科交叉的特征，這就要求教師既要有扎實(shí)的人文知識，又要有豐富的醫學(xué)臨床經(jīng)驗。①然而從目前的醫學(xué)院校從事醫德教育的師資來(lái)看，大部分從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師要么是具有思想教育學(xué)和倫理學(xué)等人文社會(huì )科學(xué)背景但缺乏必要醫療知識與醫療經(jīng)驗；要么是從事臨床工作，具備臨床經(jīng)驗但是缺乏必要人文知識背景。教師在醫德教育過(guò)程中由于其學(xué)科背景的差異性，使得他們在教學(xué)過(guò)程中要么片面強調倫理道德規范的傳授，而不能將其結合醫療實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行生動(dòng)闡述；要么僅僅突出臨床案例的教學(xué)，而不能將其上升到一定的理論高度，并無(wú)法將相關(guān)的人文知識與人文精神有機的糅合到醫德教育中�！搬t德教育的特點(diǎn)是教育分化、教學(xué)分離與綜合并存，呈現立體多維的醫德教育結構體系”，②因此教師的學(xué)科背景在醫德教育過(guò)程中明顯不符合醫德教育的特點(diǎn)，制約了醫德教育的正常進(jìn)行與發(fā)展。臨床教師是醫學(xué)生高尚醫德形成的導向者和示范者，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，臨床教師往往只教授醫療知識與技能，而淡漠了醫德的言傳身授，而“經(jīng)濟人”的自我趨利性使得很多臨床教師沒(méi)有能為學(xué)生確立良好的醫德模范，當然也無(wú)助于醫學(xué)生良好醫德的形成。

　　1.2 教育客體的困境

　　在醫學(xué)院校的教育過(guò)程中，醫學(xué)生是教育的客體。醫德教育的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)提高醫學(xué)生醫德意識、培養其醫德情感、鍛煉其意志、樹(shù)立醫德信念，從而促進(jìn)醫德行為養成的過(guò)程。因此，作為一個(gè)有思想、有主觀(guān)意志的個(gè)體，在醫德教育中，醫學(xué)生又不同于一般意義的客體，而是具有主體性的客體。這一主體性是與醫學(xué)生作為個(gè)體發(fā)展的人所具有的某些特征分不開(kāi)的。醫學(xué)生作為青年大學(xué)生，其在人際關(guān)系的相互作用中已初步形成了一定的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，其道德彈性不如兒童與少年時(shí)期。道德觀(guān)可塑性的減弱，使得醫德教育的教育過(guò)程很難與醫學(xué)生的主體性相適應。根據主體性道德教育模式的觀(guān)點(diǎn)，受教育者作為主體性的個(gè)體，在接受學(xué)校的道德教育后，道德原則與規范內化于個(gè)體形成道德人格的過(guò)程，實(shí)際上是受教育者根據自身需要自覺(jué)主動(dòng)地判斷、選擇、理解、整合并最終接受道德教育信息的心理過(guò)程。醫學(xué)生對于很多社會(huì )現象具有自我的判斷能力，能夠以一種獨立的眼光和批判精神審視外在環(huán)境的變化，他們比較注重自我完善和個(gè)性發(fā)展，對權威與說(shuō)教不再輕易附和。③對于教育主體所進(jìn)行的教育行為以及通過(guò)教育行為所傳遞的外在道德原則與道德規范，醫學(xué)生會(huì )根據自我需要進(jìn)行有選擇性的消化、吸收與內化。而這一道德人格的形成過(guò)程會(huì )根據教育客體在社會(huì )、經(jīng)濟等外在環(huán)境的變化時(shí)的道德觀(guān)變化而得到不斷的調整。由于市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )的轉型，醫學(xué)生要形成良好的醫德就必須抵御公共事業(yè)的市場(chǎng)化趨向以及市場(chǎng)的功利化趨向，而對于尚不具備完善人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的醫學(xué)生，其良好醫德形成必然面臨較大的風(fēng)險與壓力。

　　1.3 教育過(guò)程的困境

　　醫德教育過(guò)程是連接醫德教育的主體與客體的橋梁，它由醫德教育內容、醫德教育方式、醫德教育手段等組成。首先，現有的`醫德教育內容是以傳統的醫德教育體系為基礎的，傳統醫德教育是隨著(zhù)祖國醫學(xué)和醫德的發(fā)展，“經(jīng)過(guò)中國古典傳統醫德教育、中國新民主主義傳統醫德教育和現階段傳統醫德教育并吸收西方醫德教育長(cháng)處而形成的有中國特色的醫德教育體系�！雹苓@一醫德體系雖然在衛生事業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用，但是目前它卻并未解決在臨床醫德建設方面出現的新問(wèn)題，如其與現代醫學(xué)模式要求還存在距離，與現代醫學(xué)技術(shù)發(fā)展不相適應等，醫德教育者還是以治療病患疾病過(guò)程中的倫理為主要的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中僅強調精湛的醫術(shù)與高尚的醫德相結合，卻并未拓展到生命以及預防、衛生管理層次等等。其次，傳統的醫德教育方式在一定歷史階段對醫學(xué)生的醫德觀(guān)念的形成起到了重要作用，但隨著(zhù)社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化及大學(xué)生認知方式的迅速變化，這一情況也發(fā)生了改變，學(xué)校德育很難真正地打動(dòng)學(xué)生的心靈，不少學(xué)生普遍存在著(zhù)主觀(guān)道德上的知行脫節，言行不一。⑤醫德教育方式并未隨教育對象的道德形成特點(diǎn)做相應的設計，就無(wú)法使醫德教育貫穿于醫學(xué)生的教育過(guò)程始終，而這也是造成知行分離的主要原因。

　　2 對醫學(xué)生醫德教育創(chuàng )新的思考

　　2.1 教育主體創(chuàng )新

　　教育管理者在教育系統中的地位以及其在醫德教育過(guò)程中的作用，要求其能夠在對醫學(xué)生進(jìn)行醫德教育的過(guò)程中，自覺(jué)重視醫德教育，有針對性的將醫德教育滲透在日常的教學(xué)管理與學(xué)生管理過(guò)程。針對醫德教育制度化不足的情況，教育管理者應該進(jìn)行相關(guān)制度建設，如設立醫學(xué)生醫德檔案、設立教育效果評估體系、設立醫德教育激勵機制等等。在完成必要的制度建設以后，應該將醫德教育貫穿于教育活動(dòng)的始終，根據學(xué)生品德形成的規律，在課程設置上進(jìn)行科學(xué)的論證，建立以醫技教育與醫德教育雙中心，“兩課”教育與醫德教育雙模塊的醫學(xué)教育模式。醫德教育必須貫穿于整個(gè)醫學(xué)技能培養的過(guò)程之中，從新生入學(xué)到醫學(xué)生走上工作崗位，都必須強調醫學(xué)生在具備醫療技能等“硬素質(zhì)”的同時(shí)，具備高尚醫德這一“軟素質(zhì)”，因此必須加強醫德教育在整個(gè)醫學(xué)生教育計劃中的比重。另外“兩課”課程重點(diǎn)在于強化醫學(xué)生世界觀(guān)與人生觀(guān)，科學(xué)的世界觀(guān)與人生觀(guān)構建了醫學(xué)生醫德的基座，在此基礎上包含有醫學(xué)倫理學(xué)、生命倫理學(xué)、醫學(xué)心理學(xué)、護理心理學(xué)、醫學(xué)美學(xué)、醫學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)等內容的醫德教育模塊，將著(zhù)重于培養醫學(xué)生畢業(yè)后在臨床實(shí)際工作中的職業(yè)道德修養。⑥因而雙模塊將思想道德教育與特定的職業(yè)道德教育進(jìn)行了有機的耦合，以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　　教師作為醫德教育的主要參與者，應該在醫德教育遭遇困境時(shí)，以創(chuàng )新精神來(lái)推動(dòng)醫德教育的發(fā)展。具體而言，具備人文社科知識的教師，應該有意識的學(xué)習一些醫療衛生知識，并且應該參與到臨床教學(xué)的觀(guān)摩活動(dòng)中，以使其教學(xué)成更加生動(dòng)。而具備豐富臨床經(jīng)驗的教師在進(jìn)行醫德教育時(shí)，在傳授醫療技能，結合醫療質(zhì)量和誤診病歷進(jìn)行醫德教育之外，也應當補充自己的人文精神，提高自己的理論水平，以一定的理論深度來(lái)加強醫德教育的權威性。另外由于醫德教育具有階段性的特點(diǎn)，醫德教育的階段性使理論課教師與臨床課教師都有責任在醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中有目的的加強醫德教育。教師素質(zhì)的提高能夠幫助醫學(xué)生完成自我醫德的體系建構，而教師素質(zhì)的提高又往往不僅反映在教師的知識結構上，同時(shí)也反映在教師的言傳身教過(guò)程中。

　　2.2 教育客體創(chuàng )新

　　為改善醫德教育的效果，有必要從教育客體方面進(jìn)行創(chuàng )新，而創(chuàng )新點(diǎn)主要就在于教育客體主體性的正確發(fā)揮。醫德的形成有一定的自身規律性，其主要的道德形成軌跡應該包括有道德發(fā)展判斷、道德情感培養與道德行為養成等部分。美國當代著(zhù)名道德教育理論家科爾伯格強調道德是通過(guò)個(gè)體與其所在社會(huì )環(huán)境的相互作用不斷發(fā)展的。這一說(shuō)法使得教育者能夠明確醫學(xué)生的道德發(fā)展過(guò)程可以借助其主體性，通過(guò)自我的智慧努力探索，不斷提高。由于教育客體擁有醫德形成過(guò)程中的主體性，因此教育者可以鼓勵醫學(xué)生接受理性的自我指導與自我選擇。通過(guò)醫學(xué)生的理智和思維參與過(guò)程幫助其自身做出判斷和決策，從而提高自我道德水準。道德情感培養是醫學(xué)生形成良好醫德的重要途徑，而情感培養可以在教育客體的主動(dòng)性發(fā)揮過(guò)程中完成。社會(huì )道德傳統有助于情操的發(fā)展，醫學(xué)生在吸收道德傳統的基礎上可以對道德傳統的某個(gè)方面進(jìn)行增益與改造。醫學(xué)生作為醫德教育的客體，其參與自我醫德的建構過(guò)程也是其實(shí)踐醫學(xué)人文精神的過(guò)程。在這一過(guò)程中，醫學(xué)生必然會(huì )經(jīng)歷種種親社會(huì )行為，這些親社會(huì )行為會(huì )培養醫學(xué)生的道德情感，使其在發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的同時(shí)，學(xué)會(huì )換位思考，以依情體驗，培養與提升醫德水平。美籍心理學(xué)家班杜拉的現代學(xué)習理論認為人的學(xué)習活動(dòng)是人的認知、行為和環(huán)境三者交互作用的過(guò)程。在醫學(xué)生醫德學(xué)習活動(dòng)中，三者的交互作用發(fā)揮著(zhù)重要的影響力。醫學(xué)生的醫德養成必然經(jīng)歷一個(gè)社會(huì )化過(guò)程，這種社會(huì )化一方面表現為醫德形成的來(lái)源包括有社會(huì )形成的道德意識與道德觀(guān)念，另外一方面表現為醫學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的行為體現醫德意識與醫德觀(guān)念。⑦通過(guò)醫德的社會(huì )化，教育客體可以通過(guò)主體性來(lái)整合社會(huì )道德體系與職業(yè)道德實(shí)踐，從而使個(gè)人醫德得以成熟與延續。

　　2.3 教育過(guò)程創(chuàng )新

　　現代醫學(xué)模式由單一的生物醫學(xué)模式轉向生物—心理—社會(huì )醫學(xué)模式，要求醫德教育不能夠僅僅著(zhù)眼于規范醫務(wù)工作者在醫療服務(wù)行為中的“消極”遵循醫德規范，更為重要的是醫務(wù)工作者應該在服務(wù)過(guò)程中積極的參與到服務(wù)對象生理與心理健康的恢復過(guò)程中，并以此良好醫德構建和諧的社會(huì )健康狀況。這就意味著(zhù)在進(jìn)行醫學(xué)生培養時(shí)，醫德教育的內容應該從原來(lái)的“德藝雙馨”基礎上擴展到強調“健體”、“治心”相結合、“預防為主，防治相結合”、“社會(huì )主義人道主義與社會(huì )主義建設相結合”，這樣的教學(xué)內容適應時(shí)代的變化，能夠反映衛生事業(yè)大環(huán)境的發(fā)展，它要求教育者在組織教學(xué)過(guò)程中，除了強調傳統醫德教育以外，更應該加入生命倫理學(xué)、預防醫學(xué)、衛生管理學(xué)、醫院管理學(xué)、臨床心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)內容。在教育方式上，教育者應該將醫德教育與醫學(xué)生的道德形成過(guò)程做有機結合，在低年級醫學(xué)生中主要是以醫學(xué)生道德發(fā)展判斷和醫學(xué)生道德情感培養為主來(lái)設計教育方式，如使用儀式教育、校園文化等等方式，在臨床階段的高年級醫學(xué)生道德教育中以醫學(xué)生道德行為養成為主，如使用案例討論、榜樣教育等等方式來(lái)完成知行的重新統一。在醫學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中時(shí)時(shí)、處處強調醫德的重要性是完成醫德培養的必要條件。在教育手段上，教育者應該避免單純的課堂理論說(shuō)教，在進(jìn)行必要的理論傳授同時(shí)也應該使用現代化的教學(xué)手段來(lái)加強醫學(xué)生對醫德知識的接受意愿。比如可以借助于課堂的多媒體傳遞信息的多層次、時(shí)效性和生動(dòng)性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)也可借助于網(wǎng)絡(luò )平臺，拓展醫德教育的第二課堂，以易為醫學(xué)生接受的方法使其在信息時(shí)代接受網(wǎng)絡(luò )所帶來(lái)的醫德教育信息，從而成功構建個(gè)人良好醫德風(fēng)范。

醫學(xué)創(chuàng )新論文6

　　【摘要】臨床醫學(xué)不僅要求醫師具備扎實(shí)的醫學(xué)理論知識，對患者的心理、生理、病理有著(zhù)充分的判斷，還需要醫師掌握豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，能夠根據患者需要采取靈活多變的診治手段，幫助患者減輕病痛，盡快康復。在進(jìn)行臨床醫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改革傳統教學(xué)模式，注重培養復合型、全能型人才，將臨床能力培養擺在臨床教學(xué)的核心位置，為國家和社會(huì )輸送更多高質(zhì)量的醫學(xué)人才。因此，開(kāi)展以臨床能力培養為目標的臨床醫學(xué)教學(xué)創(chuàng )新研究極具現實(shí)意義。

　　【關(guān)鍵詞】臨床醫學(xué)模式創(chuàng )新能力培養問(wèn)題與措施

　　【中圖分類(lèi)號】R-4；G642【文獻標識碼】A【文章編號】20xx-3089（20xx）27-0235-01

　　作為一門(mén)實(shí)踐性要求極強的學(xué)科，臨床醫學(xué)教育必須要符合現代社會(huì )的形勢發(fā)展和實(shí)際需要。受教學(xué)經(jīng)費、技術(shù)條件、教學(xué)理念等因素的影響，傳統的臨床醫學(xué)教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生真正實(shí)踐練習的機會(huì )較少，因此在入職之后，往往不能很快的適應工作，造成了人力資源的浪費。文章首先指出了傳統臨床醫學(xué)教育存在的突出問(wèn)題，隨后結合實(shí)際工作經(jīng)驗，就新形勢下如何實(shí)現臨床醫學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng )新，提出了幾點(diǎn)可行性建議。

　　一、傳統臨床醫學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

　　1、課程結構不盡合理，學(xué)生學(xué)習較為被動(dòng)

　　受醫學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的影響，高校臨床醫學(xué)的教學(xué)內容也逐漸多樣化和復雜化，學(xué)生所要掌握的課業(yè)內容較之以往也有了一定程度的增加。但是調查發(fā)現，國內大多數醫學(xué)院的課程設計仍然沿用傳統的“理論教育——臨床操作——實(shí)習實(shí)踐”的模式。以最基本的理論教育為主，學(xué)生通常需要掌握的專(zhuān)業(yè)有英語(yǔ)、生理學(xué)、診斷學(xué)、外科學(xué)、內科學(xué)等等，其專(zhuān)業(yè)科目多達二十甚至是三十幾門(mén)，學(xué)生的學(xué)習壓力非常之大[1]。

　　另外一方面，傳統的醫學(xué)教育模式以書(shū)本教材為主要教學(xué)工具，教師作為課堂教學(xué)的主導者，在臨床醫學(xué)教學(xué)中占據主動(dòng)地位，課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏有效的交流和互動(dòng)，學(xué)生在聽(tīng)課中遇到的困難和疑問(wèn)得不到及時(shí)解答，必然會(huì )影響今后的學(xué)習效率。雖然該專(zhuān)業(yè)強調實(shí)踐性和操作能力，但是考核方式仍然以卷面理論知識考核為主，學(xué)生不得不花費大量時(shí)間進(jìn)行知識點(diǎn)的背誦。從教師角度來(lái)說(shuō)，為了提高學(xué)生應試成績(jì)，也會(huì )有意識的壓縮實(shí)踐時(shí)間，導致學(xué)生難以進(jìn)行系統化的學(xué)習。

　　2、教學(xué)模式單一，缺乏人文關(guān)懷

　　每個(gè)行業(yè)都有自己的行業(yè)操守和職業(yè)道德。醫學(xué)院學(xué)生要想在畢業(yè)后成為一名優(yōu)秀的醫師，不僅要具備豐富的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和臨床經(jīng)驗，而且要具備較高的職業(yè)道德，即我們通常所說(shuō)的“醫德”。近年來(lái)，國內醫患矛盾不斷激化和升級，這固然與醫患之間信任缺失，部分家屬尋釁滋事有直接關(guān)系，也與部分從業(yè)醫師職業(yè)道德不過(guò)關(guān)，診治期間缺乏對病患的人文關(guān)懷有一定聯(lián)系。但是在臨床醫學(xué)教學(xué)期間，教師以書(shū)本教材或案例為基礎，進(jìn)行相關(guān)知識的講解，不能通過(guò)角色轉換，讓學(xué)生設身處地的感受到患者的'身體痛苦和心理變化，也就不能在臨床實(shí)踐中采取有效的人文關(guān)懷。眾所周知，病人在住院治療期間，一方面要承受疾病本身帶來(lái)的身體痛苦，另一方面也飽受對疾病恐懼的心理困擾，因此往往表現出情緒煩躁、沉默寡言，甚至不配合治療等現象。在這種狀態(tài)下，醫生如果不進(jìn)行有效的人文關(guān)懷，幫助患者舒緩情緒，就很難確保各項醫療康復工作的正常開(kāi)展。

　　二、臨床醫學(xué)教學(xué)創(chuàng )新的具體措施

　　1、采取多種授課手段，注重學(xué)生實(shí)踐訓練

　　實(shí)踐是臨床醫學(xué)教學(xué)的永恒主題，也是現階段實(shí)行臨床醫學(xué)教學(xué)改革的最終歸宿。首先，要協(xié)調好理論知識教育和臨床實(shí)踐教學(xué)之間的平衡關(guān)系。不可否認的是，豐富、扎實(shí)的理論知識，是開(kāi)展臨床實(shí)踐的必要基礎和根本前提。因此，教師要根據教材內容，采取靈活多變的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對理論知識學(xué)習的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師可以借助于多媒體，通過(guò)播放視頻短片、圖像、PPT等方式，使原本枯燥的課堂氛圍變得活躍起來(lái)。教師還可以通過(guò)校內網(wǎng)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，由于在網(wǎng)絡(luò )上師生關(guān)系平等，因此學(xué)生能夠大膽的就學(xué)習中遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，從而解決了自己學(xué)習中遇到的困難。其次，在學(xué)生掌握了必要的基礎知識后，教師要及時(shí)的開(kāi)展實(shí)踐聯(lián)系，確保學(xué)生所學(xué)內容得到強化。在臨床實(shí)踐期間，教師要主動(dòng)轉變師生課堂地位，自己由課堂“主導者”轉變?yōu)椤拜o導者”，把臨床實(shí)踐的主動(dòng)權交給學(xué)生，增加學(xué)生的動(dòng)手機會(huì )，從而實(shí)現教學(xué)模式的創(chuàng )新和教學(xué)效率的提高。

　　2、完善課程考核制度，引導學(xué)生注重實(shí)踐

　　現階段，國內高校仍然采用“學(xué)分制”作為評測學(xué)生成績(jì)的主要標準，學(xué)生要想順利畢業(yè)，必須要按規定修滿(mǎn)足夠的學(xué)分。而考試成績(jì)則成為學(xué)生獲得學(xué)分的重要途徑。在這一考核制度下，醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往將學(xué)習重點(diǎn)放于理論知識的背誦和記憶上，以此來(lái)提高應試能力，必然會(huì )導致臨床實(shí)踐實(shí)踐的不足。因此，未來(lái)一段時(shí)間內，醫學(xué)院應當大膽改革，打破傳統的考核模式，將學(xué)生實(shí)踐成果納入到期末測評中。通過(guò)不斷的完善和優(yōu)化考核制度，使學(xué)生將學(xué)習重點(diǎn)從理論知識轉移到臨床實(shí)踐中來(lái)，從而不斷的提升個(gè)人實(shí)踐技術(shù)水平，為畢業(yè)后盡快的適應工作需要提供必要的保障。

　　3、加強教學(xué)體系分析，抓住課程改革重點(diǎn)

　　課程體系是否合理，將直接影響著(zhù)臨床醫學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力的培養效果，對此，應不斷的對臨床醫學(xué)教學(xué)課程體系進(jìn)行改革和完善。首先，對課程體系的改革應引起相關(guān)領(lǐng)導以及相關(guān)部門(mén)的重視，應根據實(shí)際的情況對課程體系展開(kāi)研究，將課程體系的改革作為臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養的重點(diǎn)工作。其次，應加強對現階段臨床醫學(xué)教學(xué)課程體系的分析，了解哪個(gè)環(huán)節存在缺陷，哪個(gè)環(huán)節在受到傳統教學(xué)的影響而存在著(zhù)問(wèn)題，這都是課程體系改革必須要考慮的問(wèn)題，通過(guò)對問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，才更有利于抓住課程體系改革的關(guān)鍵點(diǎn)，例如，對課程授課時(shí)間、實(shí)踐課程體系、臨床醫學(xué)教學(xué)課時(shí)等進(jìn)行針對性的分析，解決當前臨床醫學(xué)教學(xué)運行體系中存在的問(wèn)題，不斷的對其進(jìn)行改進(jìn)和完善。

　　結語(yǔ)：醫學(xué)院作為向社會(huì )輸出專(zhuān)業(yè)醫學(xué)人才的主陣地，其教學(xué)模式、教學(xué)觀(guān)念對學(xué)生的綜合素質(zhì)有著(zhù)直接影響。因此，醫學(xué)院的管理人員和教職工，必須要以發(fā)展的眼光看待臨床醫學(xué)教學(xué)，并從自身管理和教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，不斷的實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新和管理理念的轉變，為學(xué)生提供充足的臨床實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生在掌握理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上，在畢業(yè)后盡快的融入到臨床工作中。

　　參考文獻：

　　[1]周偉潤，楊春梅.臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生創(chuàng )新能力培養模式的實(shí)踐研究[J].安徽醫科大學(xué)學(xué)報，20xx（07）：131-133

醫學(xué)創(chuàng )新論文7

　　人的素質(zhì)是由受教育的方式、程度和文化狀況所決定的。一個(gè)國家、一所學(xué)校有良好的文化底蘊必然孕育出優(yōu)秀的教育水平，培養出大批的創(chuàng )新人才。所以在醫學(xué)院校實(shí)行醫學(xué)創(chuàng )新教育，就應有一個(gè)與之相適應的良好校園文化。

　　一、校園文化與醫學(xué)創(chuàng )新教育的含義

　　校園文化是指在大、中專(zhuān)學(xué)校的文化氛圍，師生在從事各種活動(dòng)中所創(chuàng )造的精神財富，還有承載精神財富的物質(zhì)財富。即物質(zhì)文化，它包括各種物質(zhì)生活資料如教室、實(shí)驗室、圖書(shū)館、廣播站、黑板報、運動(dòng)場(chǎng)、禮堂、食堂、宿舍及花木園林等建筑設施，成為校園文化的基礎工程，屬于自然的、物質(zhì)的校園文化。精神財富即精神文化，它包括學(xué)校制度和深層的觀(guān)念文化。制度文化是規范性文化，指校園內的各種規章制度學(xué)習生活制度、道德行為規范、娛樂(lè )活動(dòng)的方式等視為校園文化的行為工程。而觀(guān)念文化則是精神文化的內核，有校園文化的靈魂工程之稱(chēng)，主要指師生的思想意識、價(jià)值觀(guān)念、精神面貌、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、心理素質(zhì)、審美情趣、創(chuàng )造發(fā)明等。

　　創(chuàng )新教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，培養和造就大批醫學(xué)創(chuàng )新型人才的新型教育，創(chuàng )造力就是把已知的素材重新組合，使之產(chǎn)生出新事物、新思想或有價(jià)值的東西，它包括創(chuàng )新思維能力和創(chuàng )新技能兩部分。因此，開(kāi)發(fā)醫學(xué)生創(chuàng )造力的重要任務(wù)之一，就是要開(kāi)發(fā)醫學(xué)生的創(chuàng )新性思維，而要完成這一任務(wù)，優(yōu)良的校園文化是重要的條件與保證。

　　二、師生間交往與醫學(xué)創(chuàng )新教育的關(guān)系

　　和諧的師生關(guān)系交往有激勵作用，可使學(xué)生感覺(jué)心情舒暢精力充沛，激發(fā)他們的發(fā)散思維、收斂思維等，對學(xué)生的創(chuàng )造性有推動(dòng)作用。在校園內教育者和被教育者之間，時(shí)時(shí)刻刻都發(fā)生著(zhù)人際關(guān)系交往，而人際關(guān)系的優(yōu)劣必然會(huì )影響到人的能動(dòng)性的發(fā)展，影響到學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。良好的人際交往建立在師生間的交流，包括知識交流、情感交流即道德風(fēng)尚和個(gè)性的交流，這種交流有較大的時(shí)間和空間，突破了課時(shí)限制，超出了課堂范圍，活躍并豐富了校園文化。如有人調查了數百名富有創(chuàng )新的心理學(xué)家和化學(xué)家，他們都認為對自己創(chuàng )新發(fā)展有促進(jìn)作用的因素是:教師“鼓勵學(xué)生獨立”、“言傳身教”、“在課外經(jīng)常和學(xué)生在一起”、“熱情”、“師生平等”、“妙趣橫生隨機應變的演講”等，這樣的.師生間的交流更有利于學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。

　　課堂的組織形式，對建立良好的師生關(guān)系至關(guān)重要。我國目前醫學(xué)院校課堂教學(xué)大多處于一種靜態(tài)的交流背景中，因此，課堂中學(xué)生之間無(wú)法交流，更談不上互相激勵去發(fā)展創(chuàng )新思維能力。筆者在課堂教學(xué)工作中作了一些嘗試，先用四分之一的時(shí)間作為師生交流，復習舊課，討論上次課的復習題;講授占四分之二略多;另四分之一時(shí)間給學(xué)生自習，可以互相討論。這樣增加了交流機會(huì )，活躍了課堂氣氛，有利于創(chuàng )新思維的發(fā)展。課堂教學(xué)中生動(dòng)活潑能引發(fā)學(xué)生的興趣，如幽默的語(yǔ)言、直觀(guān)的教學(xué)。多媒體教學(xué)的運用，能把本學(xué)科的新成就、新進(jìn)展充實(shí)于教學(xué)，能開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)習興趣，促使學(xué)生拓展聯(lián)想，活躍思維，提高反應能力及理解能力。

　　三、同學(xué)間交往與醫學(xué)創(chuàng )新教育的關(guān)系

　　青年學(xué)生精力充沛、身心活躍、富有朝氣與創(chuàng )造力，對生活充滿(mǎn)向往。經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)可以使同學(xué)間交往密切，并能有利于展現出自己的特長(cháng)，發(fā)展興趣愛(ài)好，創(chuàng )造出生動(dòng)活潑，熱情洋溢的校園文化氛圍。而這種氛圍能滿(mǎn)足學(xué)生精神情感的需求，能使學(xué)生陶醉其中，疏導過(guò)剩的情感，才能以旺盛的精力投入學(xué)習，有利于創(chuàng )新思維的發(fā)展。

　　現代研究認為，當人專(zhuān)心學(xué)習時(shí)間過(guò)長(cháng)，大腦皮質(zhì)持續的興奮會(huì )逐漸減弱而影響學(xué)習，適當參加課外文化活動(dòng)，可以使大腦皮層產(chǎn)生新的興奮灶，緊張學(xué)習的興奮灶得到休息，才有利于提高學(xué)習效率及創(chuàng )造性思維能力。據1981年諾貝爾醫學(xué)生理學(xué)獲得者R..W.斯佩里博士對“腦裂人”的研究，證明大腦兩半球在功能上具有高度專(zhuān)門(mén)化，左半球與抽象思維及細節的邏輯分析有關(guān);右半球與形象思維和空間結構有關(guān)，具有音樂(lè )、繪畫(huà)、整體空間鑒別能力。大腦的左、右半球受一個(gè)叫“胼胝體”的神經(jīng)纖維板聯(lián)絡(luò )，因此學(xué)生在參加課外文娛活動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì )得到充分的審美愉悅，使高度興奮的形象思維，通過(guò)胼胝體傳到專(zhuān)主抽象思維的左半球，從而能提高醫學(xué)生創(chuàng )新思維的能力。

　　現代校園文娛活動(dòng)豐富多彩，如舉辦藝術(shù)節、文藝匯演、知識競賽、寢室文化、書(shū)法美術(shù)、訪(fǎng)問(wèn)老年公寓、做好人好事等等這些活動(dòng)，可以使抽象的理論形象化，枯燥的說(shuō)教生動(dòng)化，起到寓教于樂(lè )開(kāi)發(fā)創(chuàng )新能力的作用。通過(guò)參加課外文娛活動(dòng)，使學(xué)生之間找到了展示、表現和發(fā)展自我的平臺，在組織團隊活動(dòng)中互相幫助，共同提高，在公益活動(dòng)中陶冶情操，增進(jìn)社會(huì )責任感。所以，豐富的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造才能的發(fā)展提供了有利條件，會(huì )使學(xué)生創(chuàng )新能力更加活躍與流暢。

　　四、美育與醫學(xué)創(chuàng )新教育的關(guān)系

　　著(zhù)名教育學(xué)家蔡元培對美育的定義是:“美育者，應用美學(xué)之理論于教育，以陶養感情為目的者也�！本褪峭ㄟ^(guò)教育者的立美活動(dòng)，來(lái)實(shí)現對受教育者的審美學(xué)習和立美發(fā)展。如果要把人變?yōu)槔硇缘娜�，唯一的途徑就是先使他成為審美的人，美育也就是培養人的“完滿(mǎn)人性”并成為“完整的人”的一種教育，按照社會(huì )主義的要求這便是德、智、體、美、勞各個(gè)方面的素質(zhì)優(yōu)秀。

　　美育在本質(zhì)上是一種情感教育，美育能減輕對深層心理活動(dòng)的壓抑與束縛，使之不斷受到激發(fā)，保持旺盛的活力，能使人不斷探索新事物、新方法，產(chǎn)生新感覺(jué)、新經(jīng)驗，而這些正是發(fā)展創(chuàng )新能力的必要手段。許多杰出科學(xué)家對藝術(shù)有較濃厚的興趣，愛(ài)因斯坦就是一位小提琴手，玻恩是位鋼琴演奏家，開(kāi)普勒關(guān)于行星軌道公式是因為受到他家鄉和諧曲的啟迪，薛定鍔用以揭示DNA遺傳密碼的靈感，得益于欣賞自然美時(shí)引起的聯(lián)想。這些事實(shí)說(shuō)明，美育與人的創(chuàng )造力關(guān)系密切，能啟發(fā)人的想象力，發(fā)展人的形象思維能力，在醫學(xué)創(chuàng )新教育中，無(wú)論是內科、外科、中醫、西醫都離不開(kāi)美學(xué)，能使病人的生理、心靈均健康，才是醫學(xué)創(chuàng )新教育的目的。所以，應把堅持美育課作為開(kāi)發(fā)醫學(xué)創(chuàng )新型人才的重要內容。

醫學(xué)創(chuàng )新論文8

　　摘要：結合動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)情況 ,闡述了實(shí)踐教學(xué)在高校高素質(zhì)創(chuàng )新人才培養中的重要地位 ,探討了動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng )新的基本途徑 ,認為實(shí)踐教學(xué)應著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和科研素質(zhì) ,以提高其創(chuàng )新能力和創(chuàng )新素質(zhì)。更多動(dòng)物醫學(xué)論文發(fā)表相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。

　　關(guān)鍵詞;動(dòng)物醫學(xué)論文

　　1.當今形勢下，動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻

　　國務(wù)院新聞辦公室就20xx年就業(yè)形勢發(fā)表了我國第一本專(zhuān)門(mén)闡述人力資源狀況和政策的《中國的人力資源狀況白皮書(shū)》，發(fā)言人尹成基就當前中國就業(yè)壓力情況和存在的矛盾作出了闡述：20xx年中國就業(yè)形勢非常嚴峻，勞動(dòng)力供大于求的總量性矛盾非常突出。20xx年高校畢業(yè)生預計將達630萬(wàn)人，還有初高中畢業(yè)后不再繼續升學(xué)的學(xué)生600萬(wàn)人左右，另外，還有大量的城鎮下崗失業(yè)人員、軍隊退伍人員需要安排就業(yè)，全年需要就業(yè)的人員將達2400萬(wàn)人左右，而目前只能安排1200萬(wàn)人就業(yè)，就業(yè)形勢非常嚴峻。

　　四川農業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)先后被四川省教育廳評為四川省省級“品牌專(zhuān)業(yè)”、國家教育部立項建設為“國家級特色專(zhuān)業(yè)”等，20xx年入選四川省“高等教育質(zhì)量工程”專(zhuān)業(yè)綜合改革建設專(zhuān)業(yè)，動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)已成為最受我校學(xué)生歡迎的專(zhuān)業(yè)之一，多年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)率達100%，但隨著(zhù)近年來(lái)動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科招生規模的不斷擴大，畢業(yè)生就業(yè)的形勢非常嚴峻。

　　2.現在農林院校動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養普遍存在的問(wèn)題

　　以就業(yè)為導向的動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導思想是：為社會(huì )培養既懂專(zhuān)業(yè)理論知識又具有實(shí)際動(dòng)手能力的高素質(zhì)動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。根據動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)指導思想，本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)上還存在以下方面的問(wèn)題。

　　2.1教學(xué)形式單一：以理論課程為主，臨床實(shí)驗操作為輔。

　　本專(zhuān)業(yè)人才培養目標是既掌握扎實(shí)理論基礎知識，又具有從事具體臨床工作的能力的技能型人才，而本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)主要以課堂傳授知識為主，與教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗課程不多，且基本都是實(shí)驗室實(shí)習，教學(xué)與臨床實(shí)踐全面結合的渠道較少;受專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的制約，不能進(jìn)行成批量的或長(cháng)時(shí)間的實(shí)習而導致學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習的力度不夠，使得學(xué)生只有理論知識，而實(shí)際動(dòng)手能力相對比較薄弱。

　　2.2考核方法不完善。

　　考試模式還是傳統的平時(shí)成績(jì)加期末考試，不能體現學(xué)生的實(shí)際臨床動(dòng)手能力。沒(méi)有實(shí)施考教分離。

　　2.3師資力量不足，科研任務(wù)較重。

　　專(zhuān)業(yè)課程都是綜合性學(xué)科，它決定了教師不僅要懂理論知識，而且要懂臨床生產(chǎn)實(shí)際等知識。目前，在我國大學(xué)教育中，大部分教師專(zhuān)業(yè)知識面比較窄，復合型人才較少。而且中國高校教師由于科研任務(wù)較重，教學(xué)質(zhì)量得不到足夠的保證，使得本科生教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。

　　3.動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才為適應社會(huì )的需要，必須進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng )新

　　3.1教學(xué)內容、方法手段改革。

　　依照目前狀況，動(dòng)物醫學(xué)的課程大部分是以理論為主導的，與課程相結合的臨床實(shí)踐課不多。針對這一情況，在教學(xué)內容、方法手段上進(jìn)行改革。

　　3.1.1教學(xué)內容改革。教學(xué)內容根據農業(yè)院校教學(xué)的要求，突出基礎理論知識的應用和實(shí)踐能力培養，基礎理論教學(xué)要以應用為目的，以必要、能用為度，關(guān)鍵是對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。

　　3.1.1.1實(shí)現課程結構的綜合化并體現職能技能的培養。單一課程知識講授不夠合理，不僅會(huì )造成“過(guò)渡學(xué)習”的浪費，割斷學(xué)科的聯(lián)系，而且難以形成解決問(wèn)題所需要的綜合能力，造成“學(xué)而無(wú)用”。動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程加強與其他學(xué)科的知識聯(lián)系，采取理論實(shí)踐“一體化”教學(xué)方式。根據考試需求和人才市場(chǎng)對動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的需要、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專(zhuān)業(yè)課程的具體實(shí)施內容，授課內容緊緊圍繞動(dòng)物醫學(xué)服務(wù)社會(huì )畜牧業(yè)生產(chǎn)的內容展開(kāi)。

　　3.1.1.2增加實(shí)訓實(shí)踐教學(xué)內容，培養學(xué)生實(shí)際操作能力。為了增強動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，在按照實(shí)踐性環(huán)節教學(xué)大綱教學(xué)的基礎上，加大了實(shí)踐教學(xué)內容的比重。主要包括課程實(shí)訓教學(xué)、校內模擬實(shí)訓、校外學(xué)年實(shí)習、校外畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)設計(論文)等內容。積極推行工作和學(xué)習結合，重視學(xué)生校內學(xué)習與實(shí)際工作的一致性。積極推行校內實(shí)訓和畢業(yè)實(shí)習的實(shí)踐教學(xué)模式。對學(xué)生進(jìn)行綜合技能模擬的強化訓練，專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓時(shí)間在一年左右，實(shí)踐性環(huán)節的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的40%以上。在具體教學(xué)過(guò)程中，所有專(zhuān)業(yè)實(shí)訓、實(shí)驗課程開(kāi)出率均達100%，實(shí)踐教學(xué)滿(mǎn)足了人才培養目標的要求，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)效果顯著(zhù)。

　　3.1.1.3教學(xué)方法手段改革。恰當的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教學(xué)實(shí)施中以質(zhì)量保證為宗旨，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，大力推廣病例式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，改革傳統的講授式教學(xué)方法，全面提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

　　病例式教學(xué)——通過(guò)大量的病例導入，引出并掌握各個(gè)知識點(diǎn);主要做法是結合課堂內容，選取相關(guān)病例，要求學(xué)生圍繞該病例運用所學(xué)的知識進(jìn)行分析，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題并能找到解決問(wèn)題的方法。

　　討論式教學(xué)——為鍛煉學(xué)生的思維和表達能力，選取一部分知識點(diǎn)讓學(xué)生組織討論，提出并闡述自己的防治觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生討論熱烈，運用此方法既活躍了課堂氣氛，又達到了教學(xué)目的。

　　啟發(fā)式教學(xué)——教師在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，獲得知識，發(fā)展能力。 積極開(kāi)展多媒體教學(xué)。舉辦多次教師多媒體課件制作知識培訓，使多媒體課件制作水平明顯提高，基本實(shí)現PPT教學(xué)，教學(xué)效果較好，得到了學(xué)生的充分肯定。多媒體教學(xué)在有限的學(xué)時(shí)內增大了課堂教學(xué)的信息量。既可以使教學(xué)變得輕松、活潑，又可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，解決黑板板書(shū)中不便、費時(shí)等問(wèn)題。利用校園網(wǎng)搞好輔助教學(xué)，增加網(wǎng)上課件的`數量。讓學(xué)生可以在課外隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習本專(zhuān)業(yè)課程。利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò )資源，擴大了學(xué)生的學(xué)習空間和延長(cháng)了學(xué)習的時(shí)間，方便了學(xué)生的自主學(xué)習，并培養了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　3.2教學(xué)模式改革。

　　采用“課堂+實(shí)驗室”、“課堂+實(shí)踐基地”、“教學(xué)+公司”等教學(xué)模式。將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結合作為高等農業(yè)院校教育人才培養模式改革的重要切入點(diǎn)。加強實(shí)訓和實(shí)習環(huán)節，重視學(xué)生校內學(xué)習與實(shí)際工作的一致性，鼓勵并創(chuàng )造條件讓學(xué)生利用暑期、節假日和課余時(shí)間到校內實(shí)踐基地、養殖場(chǎng)實(shí)踐實(shí)習，使其在走出校門(mén)之時(shí)即能適應社會(huì )需要，實(shí)現畢業(yè)和就業(yè)的“零距離”。

　　3.3考試模式改革。

　　高等農業(yè)院�？荚嚫母锞褪且�按照素質(zhì)教育的方針，通過(guò)考試觀(guān)念、內容、形式、管理等方面的改革，充分發(fā)揮考試的功能，從而實(shí)現教育目標。

　　3.3.1更新考試觀(guān)念。樹(shù)立以“能力測試”為中心的考試觀(guān)念。建立以“生產(chǎn)實(shí)踐知識、操作技能和理論知識綜合于考試”的考核評價(jià)體系，通過(guò)考試的引導作用，提高學(xué)生的知識運用能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力等。始終堅持樹(shù)立現代教育觀(guān)、人才觀(guān)和考試觀(guān)，轉變那種妨礙學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力發(fā)展的教育觀(guān)念、教育模式。不是單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數衡量學(xué)生，而要把考試真正當作實(shí)現教育現在動(dòng)物醫學(xué)本科生過(guò)程中的一項有效手段，而不是教育目標自身。

　　3.3.2改革考試內容，確立考試的能力導向�？荚嚸�題嚴格按照教學(xué)大綱要求，根據課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求，對課程的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細化，然后根據這些特征確定教和學(xué)的方法，最后確定課程效果的評價(jià)方法和考核大綱�？荚噧热菽軌蚍从硨W(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問(wèn)題的綜合運用能力，而不是課堂教學(xué)內容的簡(jiǎn)單重復，多給學(xué)生提供探索的機會(huì )。鼓勵學(xué)生獨立思考、標新立異，有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。使考試真正能夠對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價(jià)。

　　3.3.3構建多種形式的考試體系，突出高職特色考試方式突出了多樣性、針對性、生動(dòng)性，不是只限于筆試，還采取了臨床實(shí)際操作考試、生產(chǎn)場(chǎng)站生產(chǎn)知識考核等多種多樣的形式。課堂評價(jià)也是重要方式，教師應在教學(xué)活動(dòng)中觀(guān)察和記錄學(xué)生的表現，還可以通過(guò)面談、正式課堂作業(yè)、自立項目調查、書(shū)面報告、討論問(wèn)題和寫(xiě)論文等方式考察和評價(jià)學(xué)生。例如在《獸醫產(chǎn)科學(xué)》這門(mén)課中采用這樣的考試方式，學(xué)生自評占5%，實(shí)驗室操作占10%，教師平時(shí)考評占10%，臨床實(shí)際操作占30%，生產(chǎn)場(chǎng)站占20%(校內、校外各10%)，期末卷面成績(jì)占25%。全面衡量學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習成績(jì)。

　　3.3.4加大考試管理的工作力度，不斷完善考試管理體制。

　　首先，建立了科學(xué)的考評體系。在深入調查研究、認真總結經(jīng)驗教訓的基礎上，學(xué)習和利用現代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規劃考評體系，制定了各種類(lèi)型考試試題質(zhì)量的評價(jià)標準，為課程考試質(zhì)量的客觀(guān)、科學(xué)、公正提供保障。

　　其次，建立健全考試結果評價(jià)和反饋機制。對考試成績(jì)結合課程總結性考試和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí)，建立考試結果分析，總結教學(xué)經(jīng)驗教訓，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機制。

　　最后，做好考務(wù)管理工作。健全了課程教學(xué)大綱、考試大綱的建設，實(shí)行“教考分離”。加大考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點(diǎn)抓好命題、制卷、監考、閱卷、評價(jià)等工作環(huán)節的科學(xué)規范管理。理順好各部門(mén)之間的關(guān)系，嚴肅考風(fēng)考紀，突出考試的公正性和規范性。

　　3.4大力提高本專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)。

　　由于動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的大部分年輕教師是畢業(yè)后就直接從教，專(zhuān)業(yè)知識面比較窄，因此要強化教資隊伍建設，建立專(zhuān)業(yè)教師隊伍。

　　3.4.1堅持培養與引進(jìn)相結合的方針。對于學(xué)歷高、實(shí)踐經(jīng)驗少的教師，建立參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，提高自身實(shí)踐能力;輪流參加實(shí)訓基地的教學(xué)和建設工作，提高實(shí)踐教學(xué)能力。拓寬引進(jìn)人才的渠道，改變單純從高校畢業(yè)生中引進(jìn)教師的做法。增加從企事業(yè)單位、國外留學(xué)生中引進(jìn)高層次人才的比重;通過(guò)有計劃地引進(jìn)或送出培養的方式，逐步改善師資隊伍的知識結構，加快教師的培養。

　　3.4.2堅持專(zhuān)兼職互補的方針。聘請其他高等院校的教授、行業(yè)專(zhuān)家為本專(zhuān)業(yè)的客座教授;聘請具有一定理論基礎和豐富實(shí)踐經(jīng)驗的行業(yè)能手擔任兼職教師進(jìn)行“項目指導”，優(yōu)化教師素質(zhì)隊伍結構。組織教師參與職業(yè)獸醫師資格考試。通過(guò)對現有教師的培養，使本專(zhuān)業(yè)90%以上的教師不僅具有扎實(shí)的理論知識，而且具有一定生產(chǎn)實(shí)際操作技能和生產(chǎn)管理經(jīng)驗。

　　3.5建設實(shí)習、實(shí)訓課程高專(zhuān)人才培養的目標。

　　學(xué)校領(lǐng)導決定了實(shí)習課程、教學(xué)實(shí)踐課程和實(shí)踐基地建設在多元整合的課程體系中的重要地位。為此，本專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)加強了臨床診斷、臨床技能培訓和競賽等實(shí)踐課程的建設，在校內建立了實(shí)習農場(chǎng)和校內實(shí)踐基地。在校外積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，建立實(shí)習基地，滿(mǎn)足學(xué)生校內、校外實(shí)習生產(chǎn)實(shí)踐的需要。

　　4.教學(xué)改革所帶來(lái)的成果

　　4.1學(xué)生適應社會(huì )的能力增強。

　　動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)通過(guò)教學(xué)改革和創(chuàng )新，學(xué)生在大學(xué)期間通過(guò)在校學(xué)習了扎實(shí)理論知識和實(shí)踐操作技能;學(xué)生畢業(yè)后，就能夠第一時(shí)間適應用人單位的崗位。

　　4.2就業(yè)競爭實(shí)力增強。

　　本專(zhuān)業(yè)近五屆畢業(yè)生的就業(yè)率均達到100%，動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生表現出良好的綜合素質(zhì)，受到用人單位的肯定。

　　4.3社會(huì )評價(jià)好。

　　通過(guò)對部分07屆畢業(yè)生的跟蹤調查，得出用人單位對07屆畢業(yè)生的總體評價(jià)。統計顯示，評價(jià)“較好以上”為98.5%，“稱(chēng)職以上”為100%，對就業(yè)指導工作的滿(mǎn)意程度達99.8%。從用人單位的反饋情況來(lái)看，他們愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞，畢業(yè)之后即能勝任本職崗位工作;他們思想積極向上、思維活躍，具有一定的創(chuàng )新能力;他們團隊合作意識強，在各項活動(dòng)中表現出一定的組織管理能力;他們具有較扎實(shí)的理論基礎和專(zhuān)業(yè)知識，在工作中善于鉆研，能將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識融入到工作中，動(dòng)手能力強;他們有良好的心理素質(zhì)，具有較好的人際關(guān)系。集體觀(guān)念強，誠實(shí)可信。

　　總之，農業(yè)院校教育中的動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應該以就業(yè)為導向，以市場(chǎng)需求為依據，培養出不但能掌握扎實(shí)的動(dòng)物醫學(xué)理論基礎，而且具有從事具體動(dòng)物醫學(xué)業(yè)務(wù)工作的能力，精通動(dòng)物醫學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、臨床操作技術(shù)的基本理論和專(zhuān)業(yè)技能，有一定的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)和計算機應用水平，勇于開(kāi)拓、善于創(chuàng )新、腳踏實(shí)地、精通業(yè)務(wù)、勤奮向上的高素質(zhì)動(dòng)物醫學(xué)專(zhuān)業(yè)技能型人才，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

醫學(xué)創(chuàng )新論文9

　　1、創(chuàng )新護理理念

　　理念創(chuàng )新是老干部護理工作的需要，同時(shí)也是提高護理質(zhì)量必須要遵循的原則。在日常工作中老干部常見(jiàn)的疾病主要是高血壓、糖尿病、頸椎病、老年癡呆等，日常的治療主要是以口服藥為主。創(chuàng )新護理理念就是在具體的工作中不能僅限于疾病的診斷、治療和健康教育，同時(shí)還應關(guān)注老干部的心理需求和情感需求。

　　2、以“整體療養”護理法，優(yōu)化護理質(zhì)量

　　“整體療養”是為適應老年療養護理發(fā)展，以“療養員為中心”的辦院宗旨的確立而提出的新型療養護理觀(guān)念，強調以人為本的護理理念，“整體療養”方案的制定與實(shí)施，遵循生物—心理—社會(huì )醫學(xué)模式的觀(guān)念，不是局部治療，而是從保健、預防、康復、健康教育等方面整體實(shí)施全方位的療養護理，提高療養效果。

　　2.1對療養員進(jìn)行保健和老年健康知識教育

　　由于“整體療養”的核心是以“療養員為中心”，因此，療養院應經(jīng)常性地對療養員開(kāi)展保健知識和老年健康知識的教育講座，以豐富、活潑的形勢進(jìn)行講解，指導和協(xié)助療養員糾正不良嗜好，提高其堅持正確護理措施的自覺(jué)性。

　　2.2綜合應用療養因子

　　療養因子指在特定休養環(huán)境中用于增強體質(zhì)、預防恢復的保健手段，包括自然、人工、社會(huì )心理三類(lèi)療養因子。老年人由于體質(zhì)較弱，在對其療養護理中，三類(lèi)療養因子應配合得當，多種療養因子交替應用或連續應用等方法，相互協(xié)同，以達到提高療養效果的目的。

　　2.3運用“同事支持系統”建立情感關(guān)注，提高護理質(zhì)量

　　“同事支持系統”是指相同壓力源和健康問(wèn)題的人群，建立的一種提供情感關(guān)注、工具支持和信息提供的社會(huì )網(wǎng)絡(luò )[2]。依據“整體療養”“以人為本”的療養理念，在療養院的護理中應積極營(yíng)造同事支持的氛圍，例如在學(xué)習中由一人授課大家聽(tīng)課的模式改為共同參與模式，鍛煉療養員的反應和綜合分析能力，同時(shí)療養院應傾注對療養員的關(guān)愛(ài)，微笑多點(diǎn)，贊揚多點(diǎn)，使療養員感覺(jué)到被支持，從而提高其護理的積極性，達到優(yōu)化護理質(zhì)量的目的。

　　3、實(shí)施“零缺陷”護理，提高老年人護理效果

　　“零缺陷”護理又稱(chēng)無(wú)缺點(diǎn)護理，即“第一次就把事情做對”，就是事先采取錯誤防治管理體系，充分發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現護理零投訴的目標，“零缺陷”護理模式的應用可以有效避免對老年人的護理服務(wù)過(guò)程中的一些“沒(méi)想到”和“想不到”的意外發(fā)生。要達到零缺陷護理，應根據老年的身心實(shí)際情況，掌握正確的.心理、飲食、運動(dòng)等療法展開(kāi)療養護理。

　　3.1運用“自然療養因子”配合心理治療

　　老干部大多年齡較大、患病較多，且離退休后的生活環(huán)境落差較大，心理上易多疑、焦慮和情緒不安，情緒不安，因此，心理護理顯得尤為重要。在護理中，傳統的心理療養進(jìn)行硬性心理干預，其效果不是很理想，應根據其特殊性，運用“自然療養因子”配合心理治療，即采用溫泉、景觀(guān)、日光浴等自然療法進(jìn)行綜合性心理治療，幫助老干部自然樹(shù)立健康的心態(tài)。

　　3.2以營(yíng)養學(xué)為基礎，采取針對性的飲食療養

　　飲食療法是療養的基礎措施，對老干部的飲食療養應做到營(yíng)養豐富、合理搭配，通過(guò)健康科學(xué)的飲食，達到好的療養效果。首先，在飲食的搭配上，由于老干部年齡大、活動(dòng)量小，其每日攝取的熱量約1800~1900kcal[3]，因此應以素食為主，選擇易消化的食材，注意葷素搭配、粗細糧搭配，以“早上吃好、中午吃飽、晚上吃少”為原則，主張飲食有節、定時(shí)定量。其次，在飲食禁忌上，老年人最常見(jiàn)的疾�。焊哐獕�、糖尿病、頸椎病、老年癡呆等，因而，飲食上提高多食蔬果、魚(yú)類(lèi)、豆制品，選擇芹菜、菠菜、土豆等降血壓的食材和木耳、洋蔥等改善動(dòng)脈硬化的食料，對于糖尿病患者提倡高纖維食物，主食量嚴格控制在每日250~300g，避免脂肪餐。

　　3.3運用“水浴體療操運動(dòng)”進(jìn)行運動(dòng)康復療養

　　運動(dòng)可以增加肌肉和脂肪對葡萄糖的利用，降低血糖。傳統的運動(dòng)療法沒(méi)有新意，久而久之容易使老干部失去運動(dòng)興趣。因此，可運用“水浴體療操運動(dòng)”進(jìn)行運動(dòng)康復療養，即由療養員帶領(lǐng)入選者到浴場(chǎng)制定區域，在體療醫生的指導下完成我院設計的水浴體療操，全套8節，分別是：淺水站立熱身操、淺水坐浴操、擺臂潑水操等。每周5次為一療程，每次運動(dòng)40-60min。此法可以有效改善病情，提高老干部的生活質(zhì)量。

　　4、運用“目標設置論”，把需要轉變?yōu)閯?dòng)機，實(shí)現優(yōu)質(zhì)護理的目標

　　“目標設置論”源于美國管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克提出的理論，它的概念是：目標的設置把人的需要轉變?yōu)閯?dòng)機，并將自己的行為結果與既定目標對照，及時(shí)修正，達到目標，設置了目標的人比沒(méi)設置目標的人工作更出色，業(yè)績(jì)更突出。此理論廣泛應用于管理和工作績(jì)效領(lǐng)域，但在對老干部的護理工作中同樣適用。在護理中，通過(guò)設置操作目標，強調目標的明確度和難度，規范護理方法和內容，同時(shí)療養院應提供必要的保證措施，包括相信療養員、獲取信息并及時(shí)作出反饋，通過(guò)設置目標、執行計劃、評價(jià)等，使各環(huán)節質(zhì)量得到有效控制，減少了護理過(guò)程中的隨意性和盲目性，因此可提高療養員的主動(dòng)性，收到良好的護理效果。

醫學(xué)創(chuàng )新論文10

　　引言：隨著(zhù)我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也有了很大的突破，每個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)都逐漸增加，其中護理學(xué)最近這些年尤為熱門(mén)。護理學(xué)可以稱(chēng)得上是一門(mén)實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性很強的學(xué)科，加強其實(shí)驗教學(xué)就顯得很有必要。隨著(zhù)我國對于醫療事業(yè)的改革和相關(guān)法例的實(shí)施、患者自身的維權和保護意識增強，這就使得每個(gè)任職的護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在此之前必須要在學(xué)校內得到更好的教育，來(lái)培養他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和臨床思維能力。護理學(xué)的高職院校們奉行著(zhù)“培養技術(shù)型人才”這一宗旨，對于學(xué)生的教育不僅停留在理論的基礎上，更在于實(shí)踐的操作性、素質(zhì)的培養上。要想達到更高的實(shí)踐能力，一定的理論知識是必需的，只有打好底層基礎，才能建好“上層建筑”。下面，就當前醫學(xué)高職中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

　　一、加大對護理實(shí)訓室的建設

　　(一)首先要建立健全相應的實(shí)訓室制度

　　俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，不成方圓”，要想讓學(xué)生學(xué)好知識，就要在實(shí)訓室維護一個(gè)嚴格的秩序，目前大部分護理學(xué)校都是班級數量多，負責上課和準備實(shí)驗用品的教師相對較少，再加上上課任務(wù)繁重，這些因素就很容易導致上課秩序混亂，就會(huì )影響教學(xué)的成果。針對這個(gè)弊端，可以制定一些相關(guān)制度，比如說(shuō)：儀器的操作與管理制度、實(shí)訓室的管理制度等等，用這些成文的'規定來(lái)規范學(xué)生和教師的行為，還要有人進(jìn)行監督與檢查，并進(jìn)行及時(shí)的匯報和反映。及時(shí)在平時(shí)的練習當中，也要嚴格要求自己，該穿制服就要穿制服，還要注意戴口罩，注意操作中的細節，以防在就職后把不好的習慣帶到工作中去。

　　(二)其次要完善實(shí)訓室的基礎建設

　　我國的醫療事業(yè)也隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，醫院里的醫療設備都在不斷的更新，為了使得學(xué)校里的實(shí)訓教學(xué)能跟得上臨床護理的需求，學(xué)校也應當對設備進(jìn)行更新和替換，一些基礎的設備實(shí)訓室中都是必須具備的，例如：護士站、急救室、呼吸機等。還可以對不同科室進(jìn)行分組，讓學(xué)生可以接觸到不同科室，實(shí)現資源共享。實(shí)訓室不僅可以檢測每個(gè)學(xué)生的學(xué)習成果，還能培養他們的實(shí)際操作能力，也在潛移默化的影響他們的臨床思維，提高他們解決問(wèn)題的能力。還可以在實(shí)訓室中加入多媒體，豐富課堂的內容，使得教師在教學(xué)中更加的方便、快捷，也讓學(xué)生能夠更加深入的了解每一項操作。

　　(三)還要注重實(shí)訓室的學(xué)術(shù)環(huán)境建設

　　整潔的環(huán)境和好的學(xué)習氛圍可以促使人更加認真地學(xué)習并培養出嚴謹的意識。在對實(shí)訓室有了明確的規范和設備的更新后，就要對實(shí)訓室的學(xué)風(fēng)進(jìn)行改頭換面，打造一個(gè)擁有濃厚學(xué)風(fēng)的文化課堂，將職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)的思維融入進(jìn)去，做到以人為本，對課程進(jìn)行科學(xué)的規劃。在各個(gè)教室或者樓道掛上著(zhù)名醫生的理論或者畫(huà)像、學(xué)�？谔柕�，以增加專(zhuān)業(yè)性和趣味性，增強人文的氣息，不再只是冷冰冰的教學(xué)樓。

　　二、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行相應的改革

　　在實(shí)際操作之前一定要把理論知識學(xué)扎實(shí)，這個(gè)環(huán)節是必不可少的。

　　(一)加強教師隊伍的建設

　　醫療事業(yè)的不斷進(jìn)步也就代表著(zhù)醫療知識的不斷發(fā)展，這也就要求專(zhuān)業(yè)的教師必須要實(shí)時(shí)的更新自己的“知識庫”，理論知識和臨床經(jīng)驗都要具備，這樣才能讓學(xué)生跟上時(shí)代的發(fā)展，所以加強教師隊伍的建設是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對這一點(diǎn)，學(xué)�？梢栽诿總�(gè)假期指定不同的教師在醫院進(jìn)行培訓和學(xué)習，學(xué)習完成之后，再開(kāi)相關(guān)的報告會(huì )來(lái)對學(xué)習成果做個(gè)總結，讓其他教師也能學(xué)習和了解到，達到事半功倍的效果。

　　(二)調整學(xué)習課程的比例

　　學(xué)習的目標有了改變之后，課時(shí)的分配也要進(jìn)行改變，增加實(shí)訓的課時(shí)，做到精講，以提供更多的時(shí)間來(lái)操作，還可以延長(cháng)實(shí)訓室的開(kāi)放時(shí)間，為學(xué)生們提供更好的學(xué)習機會(huì )。對于即將畢業(yè)的學(xué)生還要進(jìn)行加強訓練，教師要嚴格的對他們進(jìn)行要求，采取集中化的訓練，在訓練之后還要進(jìn)行考核，務(wù)必要達到人人合格的成績(jì)才可。

　　(三)統一的操作標準

　　學(xué)校相關(guān)部門(mén)把學(xué)習到的操作和理論知識進(jìn)行匯總并裝訂成冊，發(fā)放到每個(gè)學(xué)生、老師的手里，使得教學(xué)、練習、審核都有個(gè)統一的標準，這樣可以規范學(xué)生們的操作，更加標準和合理。

　　(四)打造以人為本的教學(xué)方式

　　以往傳統的教學(xué)模式是以教師作為學(xué)習的中心，教師在課前準備好課上所需物品，由教師做示范，學(xué)生們只是單純的模仿教師的操作，在這整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中缺失了學(xué)生們自己主動(dòng)思考的過(guò)程，限制了他們的靈活性，也使得他們喪失了對學(xué)習的興趣，所以要讓學(xué)生作為學(xué)習的中心，實(shí)訓課前要自己準備實(shí)驗所用到的物品，讓教師在一旁進(jìn)行指導，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養他們獨立思考的能力。

　　總的來(lái)說(shuō)，加強醫學(xué)高職護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養是一項很重要的任務(wù)，不僅要對理論知識進(jìn)行加強，更要明確實(shí)際操作對每個(gè)學(xué)生的重要性，對實(shí)訓室的建設有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，也減小了學(xué)生走出學(xué)校后對真正工作中的不適應，越來(lái)越朝著(zhù)與臨床無(wú)縫接軌的目標前進(jìn)，使得每一位學(xué)生能夠在工作后更快速的適應，做到真正的學(xué)以致用，使改革達到其真正的目的，向社會(huì )輸送有價(jià)值的人才。

醫學(xué)創(chuàng )新論文11

　　臨床醫學(xué)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強的學(xué)科，婦產(chǎn)科學(xué)作為二級學(xué)科，是臨床醫學(xué)的重要組成部分，也是醫學(xué)生必修的臨床課程。要提升臨床教學(xué)質(zhì)量和人才培養質(zhì)量，就要不斷地完善臨床教學(xué)模式。培養優(yōu)秀的臨床醫學(xué)生一直是醫學(xué)教學(xué)任務(wù)的重中之重，隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，醫學(xué)教學(xué)模式雖有所改變，但是我國一直沿用的以學(xué)科為主的教學(xué)模式（基礎教學(xué)－－臨床實(shí)習）必定是符合醫學(xué)教育發(fā)展的。但其缺點(diǎn)主要表現為：只重視基礎知識的教學(xué)，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力的培養，圍繞教材以灌輸型、塑造型等教學(xué)方法為主的硬式教學(xué)方式；是忽略過(guò)程和方法只注重結果的教學(xué)模式［１］。

　　學(xué)生在課堂上被強行灌注課本知識，缺乏了積極主動(dòng)性，并且大多數為大班授課，教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)明顯減少，消磨了學(xué)生接受新知識的主動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習及創(chuàng )新實(shí)踐能力的培養也被扼殺在搖籃里，這種教學(xué)模式往往與臨床實(shí)踐脫節，畢業(yè)實(shí)習階段，學(xué)生往往面臨著(zhù)考研學(xué)習、就業(yè)應聘等一系列問(wèn)題，好多學(xué)生就會(huì )錯失臨床實(shí)習的機會(huì )，這樣學(xué)生的臨床基本技能和實(shí)踐能力不能得到有效的鍛煉和培養。這就制約了優(yōu)秀的綜合性臨床醫學(xué)生的培養。吉林大學(xué)醫學(xué)院為提高臨床醫學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，尋求新的教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)展臨床醫學(xué)七年制教改班的小班教學(xué)和教授授課。小班教學(xué)即一個(gè)班級２０余個(gè)學(xué)生，這樣摒棄了以往的２００多個(gè)學(xué)生集體上課的大班教學(xué)的一些缺點(diǎn)，這樣學(xué)生少，上課氛圍得到了明顯的改善，并且同學(xué)之間互相交流更加方便，便于相互討論問(wèn)題，彼此之間可以更好的了解，有利于提供更加舒適、安靜、和諧的學(xué)習環(huán)境，這樣便于教師掌握各個(gè)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，縮小師生之間的距離，增加師生互動(dòng)環(huán)節［２］，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并主動(dòng)地學(xué)習知識和技能。

　　小班教學(xué)對教師也提出來(lái)嚴格要求，科室選擇了均是優(yōu)秀的臨床教授，他們具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和臨床工作經(jīng)驗，熟練的掌握了教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法，能夠很恰當的應用臨床案例解釋課本知識，抓住學(xué)生的眼球。但這種模式在實(shí)施過(guò)程中依然沿襲了傳統的先理論再實(shí)習的方法，并沒(méi)有從本質(zhì)上改變教學(xué)模式。所以如果想徹底改變教學(xué)模式尤其是對于糾正當今醫學(xué)生考試高分，臨床操作能力差的狀態(tài)。就應該摒棄傳統教學(xué)模式的束縛，創(chuàng )造出一種嶄新的臨床醫學(xué)教學(xué)模式，是作為教學(xué)改革者一直追求和探索的。

　　１預習－實(shí)習－理論教學(xué)模式

　　是以實(shí)習為中心的教學(xué)模式，主要為學(xué)生小組討論形式，教師提前給學(xué)生設置幾個(gè)與本章節相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去預習課本，搜集資料并小組討論問(wèn)題的結果，再去醫院科室進(jìn)行實(shí)習提前接觸臨床，進(jìn)行案例分析和討論，最后再進(jìn)行教授授課，使學(xué)生更加生動(dòng)的學(xué)習全面的臨床知識。其特點(diǎn)是：將能力的培養放在重點(diǎn)，并高于知識的傳授；使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習新知識，學(xué)會(huì )解決困難，總結經(jīng)驗、通過(guò)增加學(xué)生的學(xué)習途徑，提高學(xué)生的學(xué)習、理解、歸納總結能力；進(jìn)入臨床后以病人問(wèn)題為中心，通過(guò)詢(xún)問(wèn)病史，體格查體及輔助檢查，結合之前搜查內容，來(lái)解決各種疾病問(wèn)題，以提高學(xué)生的.人際交往能力，語(yǔ)言表達能力，臨床綜合能力，培養學(xué)生的團隊協(xié)作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［３］；經(jīng)過(guò)學(xué)生提前預習課本知識和臨床實(shí)踐經(jīng)驗，再接受教授的系統完整的醫學(xué)基本理論，增加學(xué)生的學(xué)習興趣和理解能力，進(jìn)一步增強理論基本功。這種教學(xué)模式的問(wèn)題在于：學(xué)生習慣了傳統的教學(xué)模式，短期內難于接受自己查閱大量資料增加學(xué)習的困難度，小班教學(xué)需要雄厚的師資力量，教學(xué)成本高。

　　２理論教學(xué)與實(shí)習緊密結合，互相滲透模式

　　以教學(xué)、實(shí)習相結合的教學(xué)模式，主要是學(xué)習－實(shí)習－學(xué)習－實(shí)習的形式，通過(guò)學(xué)習一節基礎理論知識，即刻就進(jìn)入臨床進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習，例如學(xué)完子宮肌瘤后，便進(jìn)入臨床單獨去接觸一些子宮肌瘤的患者，來(lái)接觸學(xué)習子宮肌瘤的常見(jiàn)病因、臨床表現、診斷、鑒別診斷和治療方法等，再結合整理教師課堂上所講的理論知識，對學(xué)生知識的靈活記憶起到莫大的幫助［２］。加強其對基本理論的理解和掌握，通過(guò)與臨床病例的聯(lián)系，將基礎知識與臨床學(xué)科的知識融會(huì )貫通，形成臨床思維能力，提高解決問(wèn)題的能力，認識到學(xué)習與實(shí)踐相結合的重要性，使學(xué)生對臨床問(wèn)題和臨床醫生有更深刻的認識，深感將來(lái)責任的重大。

　　３實(shí)習與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)模式

　　傳統的實(shí)踐教學(xué)模式主要為課堂教學(xué)、臨床見(jiàn)習和畢業(yè)實(shí)習，彼此相互獨立，相互分離，不利于學(xué)生基本技能和專(zhuān)業(yè)技能的培訓，故可試行這套教學(xué)模式［４］，使學(xué)生提早進(jìn)入臨床，形成邊實(shí)習邊教學(xué)的模式，達到“早臨床、多臨床和反復臨床”的倡議。學(xué)生在臨床每接觸一個(gè)患者和一個(gè)疾病，通過(guò)臨床上了解常見(jiàn)臨床表現、診斷、鑒別診斷和治療，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師再結合臨床問(wèn)題進(jìn)行綜合性教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有機會(huì )和病人接觸，在教師的指導下學(xué)習如何處理病人，并對病人進(jìn)行連續追蹤觀(guān)察和服務(wù)，使基本課程和實(shí)踐緊密聯(lián)合［５］。使基礎教學(xué)充分的滲透到臨床實(shí)踐的過(guò)程中，重點(diǎn)鍛煉其解決臨床醫療問(wèn)題的能力，相反通過(guò)臨床實(shí)踐去鞏固對基本醫學(xué)知識的掌握，構建臨床疾病的完整知識體系。不僅提高了掌握基礎知識能力，同時(shí)提升了臨床思維能力和解決臨床問(wèn)題的能力，加強了與臨床患者的溝通能力，培養成在臨床崗位上能解決實(shí)際問(wèn)題的應用型醫學(xué)人才，達到能力培養和素質(zhì)提升相結合。臨床醫學(xué)，尤其是婦產(chǎn)科學(xué)是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強的學(xué)科，基礎教學(xué)是臨床醫學(xué)得以發(fā)展和創(chuàng )新的基礎，而實(shí)踐是培養醫學(xué)生成為臨床優(yōu)秀醫生的重要途徑。臨床教學(xué)模式處于不斷地改革和創(chuàng )新之中。根據傳統的臨床教學(xué)模式產(chǎn)生了多種新模式，它們各具特色，各大教學(xué)醫院應根據實(shí)際合理運用，取長(cháng)補短，培養出高素質(zhì)的綜合性的醫學(xué)人才。

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醫學(xué)創(chuàng )新論文12

　　一、人文精神是醫學(xué)創(chuàng )新人才培養的重要基石

　　建設小康社會(huì )需要大量的具有很高人文素養的創(chuàng )新型醫學(xué)人才。河北醫科大學(xué)是地方性重點(diǎn)醫學(xué)院校，面臨國家政策支持和資金投入有限、招生規模擴大、教育教學(xué)資源相對緊張和人力市場(chǎng)需求變化等諸多挑戰。河北省衛生事“十二五”規劃明確了“建立環(huán)首都綠色醫療服務(wù)基地”的目標，將環(huán)首都綠色醫療保健服務(wù)項目納入與國家衛生和計劃生育委員會(huì )的合作協(xié)議，圍繞首都地區日益增長(cháng)的醫療保健康復服務(wù)需求，建設5個(gè)集醫療、保健、康復于一體的健康產(chǎn)業(yè)基地。為落實(shí)省委十二五衛生事業(yè)發(fā)展規劃就需要大量的具有很高人文素養和人文精神的創(chuàng )新型醫學(xué)人才。

　　二、融匯人文精神醫學(xué)創(chuàng )新人才培養的有效途經(jīng)

　　為把人文精神的培養和教育貫穿于整個(gè)醫學(xué)創(chuàng )新人才的培養目標之中，學(xué)校明確提出了“立足河北、服務(wù)京津冀、輻射全國”的戰略定位；構建了“優(yōu)化學(xué)生生源結構、構建梯型專(zhuān)業(yè)層次、創(chuàng )辦國家特色品牌專(zhuān)業(yè)”的特色定位；形成了“貫徹人文素養培養主線(xiàn)、創(chuàng )新教育教學(xué)理念、深化課程體系改革、突出職業(yè)精神培養、落實(shí)創(chuàng )新教育根本”的教育模式；探索出了“一個(gè)戰略、兩個(gè)體系、三個(gè)結合、五個(gè)能力、六個(gè)平臺，五個(gè)環(huán)節”醫學(xué)創(chuàng )新人才培養體制。

　�。ㄒ唬�實(shí)施專(zhuān)業(yè)品牌戰略

　　按照突出品牌專(zhuān)業(yè)建設、促進(jìn)傳統專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高新辦專(zhuān)業(yè)水平、根據社會(huì )需求增設新專(zhuān)業(yè)的建設目標，建成了7個(gè)國家級特色專(zhuān)業(yè)、9個(gè)省級特色專(zhuān)業(yè)、8個(gè)省級“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項目，其中3個(gè)項目被推薦參評國家級“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項目。（二）構建“兩大”人文學(xué)科課程體系。圍繞醫學(xué)創(chuàng )新人才的培養，加大了人文學(xué)科的比重，形成了以“兩課”為主線(xiàn)的必修課人文社會(huì )學(xué)科群，以“人文精神培養”為主線(xiàn)的選修課學(xué)科群。主編并開(kāi)設了中國醫學(xué)史、醫學(xué)心理學(xué)、醫學(xué)法律基礎、心理健康教育、醫學(xué)倫理學(xué)、醫學(xué)導論、護理倫理學(xué)、衛生法規概論、護士禮儀與美學(xué)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等必修課程；開(kāi)設了醫學(xué)與人文結合的理論類(lèi)、文學(xué)賞析類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)課程等三大選修體系；在課程教學(xué)中教師注重把人文關(guān)懷、人文精神、創(chuàng )新思維等滲透到每一教學(xué)環(huán)節；貫徹讓學(xué)生早期接觸社會(huì )、早期接觸臨床、早期接觸病人并早期體現和實(shí)施人文關(guān)懷的理念，不定期組織學(xué)生到社區實(shí)踐、去敬老院進(jìn)行人文關(guān)懷的實(shí)踐教育，組織學(xué)生到貧困地區送醫、送溫暖，拉近學(xué)生與社會(huì )的距離。后期學(xué)習階段，把人文關(guān)懷滲透到臨床教學(xué)的每個(gè)角落。

　�。ㄈ�）突出“三個(gè)”結合的教育理念

　　為培養醫學(xué)創(chuàng )新人才，學(xué)校及時(shí)更新教育教學(xué)理念，提出了“三個(gè)”結合的教育教學(xué)思想。一是人文學(xué)科與醫學(xué)學(xué)科的滲透，在培養方案的制定和教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中突出了醫學(xué)主動(dòng)與人文社會(huì )學(xué)科的交叉，把人文社會(huì )學(xué)科的理論和方法應用到醫學(xué)研究和醫學(xué)教育中來(lái)，在培養目標中強調了人文素質(zhì)培養目標，強調了人文精神的培養，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，在臨床教育階段實(shí)施醫學(xué)人文關(guān)懷要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)人文病歷；二是職業(yè)能力與職業(yè)精神培養的結合，運用人文社會(huì )學(xué)科的理論和方法，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，塑造學(xué)生的職業(yè)精神；三是專(zhuān)業(yè)基礎與學(xué)術(shù)前沿的'結合，讓學(xué)生早期接觸臨床，早期接觸前沿，早期接觸社會(huì )，加強理論，突出實(shí)踐，注重科研，在實(shí)踐中培養創(chuàng )新能力。

　�。ㄋ模┟鞔_了“五個(gè)能力”培養目標

　　圍繞醫學(xué)創(chuàng )新人才的培養這一目標，提出了從“五個(gè)”能力的培養上做文章，一是培養學(xué)習能力、研究性學(xué)習能力和終身學(xué)習能力。隨著(zhù)醫學(xué)模式的轉變，醫學(xué)與人文社會(huì )學(xué)科的交叉滲透，醫學(xué)科學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，醫生就要本著(zhù)不斷學(xué)習和終身學(xué)習的理念，才能勝任本職工作，才能成為一名優(yōu)秀的醫生；二是培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力。醫學(xué)科學(xué)是循證醫學(xué)，傳統醫學(xué)的思維模式是強調證據，而現代醫學(xué)強調的是在循證的基礎上強調創(chuàng )新，這就要求醫學(xué)教育的過(guò)程中培養學(xué)生的反思思維能力和創(chuàng )新思維能力；三是培養合作共事能力。醫學(xué)工作強調的是團隊，需要各方面人才的通力合作，因此，在醫學(xué)教育中強調團隊精神的培養十分重要；四是培養科學(xué)研究能力。為培養學(xué)生的科研能力和職業(yè)精神，在藥學(xué)院設立了“專(zhuān)業(yè)輔導員制度”，從中青年教師中選擇具有博士學(xué)位或者副教授資格老師擔任年級專(zhuān)業(yè)輔導員，其主要職能是配合專(zhuān)職輔導員的工作，做好學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習輔導，包括專(zhuān)業(yè)意識的穩固、專(zhuān)業(yè)學(xué)習方法和學(xué)習能力、創(chuàng )新能力的培養、科研方法科研素養的養成。以鞏固專(zhuān)業(yè)思想為主線(xiàn)，培養藥學(xué)精神和職業(yè)素養；以創(chuàng )新人才培養為目標，把創(chuàng )新精神、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力培養作為工作目標；以課外科技創(chuàng )新團隊為載體，形成了一批國家級課外科技創(chuàng )新成果；五是培養信息的綜合處理能力。在醫學(xué)生開(kāi)設醫學(xué)文獻檢索和計算機輔助設計課程，把信息技術(shù)和醫學(xué)技術(shù)有機結合。

　�。ㄎ澹�構建創(chuàng )新教育“六個(gè)”平臺

　　圍繞職業(yè)精神培養、專(zhuān)業(yè)技能訓練和創(chuàng )新能力培養，構建了“六個(gè)”創(chuàng )新教育平臺。一是以學(xué)術(shù)交流為平臺，把創(chuàng )新素質(zhì)教育和豐富的前沿學(xué)術(shù)活動(dòng)相結合，廣泛開(kāi)展多種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，用學(xué)術(shù)氛圍陶冶學(xué)生的情操，培養科學(xué)精神，激發(fā)創(chuàng )新思維；二是以重大科研項目為載體，把創(chuàng )新素質(zhì)教育和教師的科學(xué)研究結合起來(lái)，鼓勵大學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，讓學(xué)生早期接觸科研前沿領(lǐng)域，推動(dòng)高素質(zhì)醫學(xué)創(chuàng )新人才工程建設；三是以前沿學(xué)科為依托激發(fā)創(chuàng )新意識、培養綜合創(chuàng )新能力；四是以河北省創(chuàng )新教育評估體系為依據，在專(zhuān)業(yè)培養方案中設立創(chuàng )新素質(zhì)教育課程，在臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)設立《現代醫學(xué)實(shí)驗技術(shù)》、在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設《藥學(xué)實(shí)驗與技術(shù)》課程。把創(chuàng )新素質(zhì)教育與人文精神的培養相融合，在實(shí)踐能力培養中，減少重復和驗證性實(shí)驗，加大綜合性實(shí)驗的比例，鼓勵學(xué)生開(kāi)設設計性實(shí)驗；把創(chuàng )新教育和臨床研究相結合，充分利用臨床教育和科研資源，培養臨床技能和科研結合型創(chuàng )新人才；五是以校、院系三級創(chuàng )新教育基地為核心，各學(xué)院成立相應創(chuàng )新素質(zhì)教育領(lǐng)導機構和專(zhuān)家組織，鼓勵學(xué)院開(kāi)展豐富多彩的學(xué)術(shù)活動(dòng)和創(chuàng )新素質(zhì)教育，形成學(xué)院特色；六是以大學(xué)生創(chuàng )新設計比賽和大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)為導向，提高大學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力水平。近五年來(lái)，設立校級“大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗計劃”項目87項，324名學(xué)生參與，學(xué)校被遴選為國家級大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗項目訓練基地，8個(gè)項目被評為第二批國家級項目大學(xué)生訓練項目。

　�。�六）建立“七個(gè)”創(chuàng )新教育保障機制

　　為確保創(chuàng )新教育的實(shí)施，學(xué)校制定了相應的保障機制。一是政策保障體系；二是創(chuàng )新教師保障體系；三是經(jīng)費保障體系；四是三級創(chuàng )新教育基地體系；五是考核評估與獎懲體系；六是教學(xué)資源優(yōu)化體系；七是創(chuàng )新教育成果轉化和宣傳體系。三、融匯人文精神醫學(xué)創(chuàng )新人才培養的主要成果經(jīng)過(guò)近7年的研究與實(shí)踐取得了可喜的成果。一是構建了醫學(xué)人文社會(huì )學(xué)科課程體系和臨床醫學(xué)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新實(shí)驗課程體系；二是出版了醫學(xué)人文社會(huì )系列教材、《現代醫學(xué)實(shí)驗技術(shù)》教材、《藥學(xué)實(shí)驗與技術(shù)》；三是形成了一批大學(xué)生課外科技創(chuàng )新成果。20xx年以來(lái)，學(xué)校共獲得河北省特等獎5項、一等獎6項、二等獎18項、國家二等獎2項，其中，《齊墩果酸共晶研制及熱力學(xué)研究》榮獲國家級二等獎，并獲得交叉創(chuàng )新獎二等獎。這是學(xué)校首次在全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中榮獲國家級二等獎，并在首次設立的交叉創(chuàng )新獎競賽中榮獲國家級二等獎，取得歷史性的突破；四是形成了較為成熟的專(zhuān)業(yè)輔導員制度；五是本研究獲得20xx年河北醫科大學(xué)教學(xué)成果一等獎。

醫學(xué)創(chuàng )新論文13

　　【提要】原創(chuàng )醫療器械及醫學(xué)技術(shù)不足是我國在醫療衛生行業(yè)處于落后地位的主要原因。對于醫學(xué)生創(chuàng )新能力及創(chuàng )新思維的培養是醫學(xué)發(fā)展的要求；然而，對于創(chuàng )新型人才的培養一直是我國醫學(xué)生教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，造成醫學(xué)生創(chuàng )新能力不足的原因有很多方面，該文通過(guò)簡(jiǎn)單分析我國醫學(xué)生教育現狀，提出培養醫學(xué)生創(chuàng )新思維及創(chuàng )新能力的舉措，謹為推動(dòng)我國醫學(xué)教育培養和改革提供參考。

　　【關(guān)鍵詞】教育，醫學(xué)；創(chuàng )新思維；交叉學(xué)科；學(xué)生，醫科

　　縱觀(guān)醫學(xué)發(fā)展史，每一項醫學(xué)難題的破解，每一次重大科研成果的成功，每一項醫療器械的發(fā)明、改進(jìn)，每一次醫療技術(shù)的改革，均離不開(kāi)創(chuàng )新。創(chuàng )新不僅能夠促進(jìn)醫學(xué)發(fā)展，還能夠提高我國在世界衛生組織的地位。目前，我國原創(chuàng )醫療器械、醫學(xué)技術(shù)及醫學(xué)創(chuàng )新不足，在醫學(xué)的發(fā)展上處處受制于人。因此，培養具有創(chuàng )新能力及創(chuàng )新思維的醫學(xué)生是醫學(xué)發(fā)展的必然需求。

　　1我國醫學(xué)教育現狀

　　目前，我國醫學(xué)教育主要側重于專(zhuān)業(yè)基礎和理論知識的傳授，較少有系統的科學(xué)精神、科學(xué)思維、分析和創(chuàng )新能力的培養，同時(shí)也忽略了實(shí)踐在教育中的作用。對于醫學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握扎實(shí)的醫學(xué)理論知識是成為一個(gè)醫生的基本條件，但是如果沒(méi)有系統的科學(xué)精神、科學(xué)思維、分析和創(chuàng )新能力那就僅僅是一個(gè)治病救人的醫生，而不是能夠解決醫學(xué)上的疑難雜癥、發(fā)明醫學(xué)新技術(shù)的醫學(xué)科學(xué)家。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的理論都是空談。在實(shí)踐過(guò)程中，不僅可以驗證理論的正確性，還可以發(fā)現理論的缺陷，同時(shí)在思考的過(guò)程中尋找彌補不足或改進(jìn)的方法，有利于創(chuàng )新思維的激發(fā)。對于醫學(xué)生來(lái)說(shuō)，在本科學(xué)習階段的前3年以理論學(xué)習為主，在接觸臨床課程后逐漸開(kāi)始在醫院見(jiàn)習、實(shí)習，但是由于目前我國醫學(xué)生培養的數量多，在見(jiàn)習、實(shí)習時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手操作的機會(huì )很少，很難在實(shí)踐中發(fā)現臨床實(shí)踐中存在的問(wèn)題，不利于提高醫學(xué)生發(fā)現、解決問(wèn)題的能力。其次，在教授理論課程中，尤其是在臨床課程的授課過(guò)程，很多教師均會(huì )傾向性地把自己在臨床實(shí)踐的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，其目的是為了讓學(xué)生在以后的臨床工作中少走彎路，但是該做法同時(shí)也帶領(lǐng)學(xué)生走向一個(gè)誤區，認為教師課堂上傳授的一定是正確的，容易形成“唯師”式的盲從，不利于醫學(xué)生思維的發(fā)散。在此種教育模式下培養出的醫學(xué)生只能是照搬教科書(shū)，不懂創(chuàng )新的知識型人才；而不是能夠推動(dòng)醫學(xué)發(fā)展的、勇于創(chuàng )新的、解決醫學(xué)疑難雜癥的醫學(xué)創(chuàng )新型人才。

　　2落實(shí)培養醫學(xué)生創(chuàng )新能力與創(chuàng )新思維的措施

　　2.1以專(zhuān)業(yè)知識為基礎，注重交叉學(xué)科的學(xué)習

　　創(chuàng )新思維的形成依賴(lài)于一定的知識、經(jīng)驗、方法、智力等思維素材[1]。創(chuàng )新思維雖然注重“新”，但這種“新”并非天馬行空的胡思亂想，而是建立在基本知識之上，對其結構、理論、應用而產(chǎn)生的新的想法。沒(méi)有相應的知識儲備，創(chuàng )新思維只能是一個(gè)“貧乏”、“空洞”的思維空間。而且有事實(shí)表明，知識的廣博程度與創(chuàng )新的質(zhì)量密切相關(guān)，積累的知識越多，創(chuàng )新的維度越廣，創(chuàng )新的觸發(fā)點(diǎn)就越多。醫學(xué)是在大量理論與實(shí)踐基礎上發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，理論與實(shí)踐是其主要的組成部分�？v觀(guān)醫學(xué)發(fā)展史，在醫學(xué)領(lǐng)域取得卓越成就的均具有高學(xué)歷及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。在醫學(xué)領(lǐng)域，只有具有掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識才能保證創(chuàng )造新的高度。醫學(xué)生教育往往是以培養臨床醫生為目標，在整個(gè)本科學(xué)習期間，學(xué)習內容均與疾病的發(fā)生、發(fā)展、病理變化、診斷、治療等相關(guān)，而忽視了交叉學(xué)科的學(xué)習。交叉學(xué)科的學(xué)習可以培養醫學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題的能力，使其易于突破定勢思維。生物醫學(xué)工程是一門(mén)新興的交叉學(xué)科，其綜合工程學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)和醫學(xué)的理論和方法，在各層次上研究人體系統的變化，為疾病的預防、診斷、治療和康復服務(wù)[2]。目前，我國高度原創(chuàng )的高強度聚焦超聲腫瘤治療系統是該學(xué)科的產(chǎn)物。該系統的發(fā)明來(lái)源于一位婦產(chǎn)科醫生對于超聲波終止宮內妊娠的構想，而該系統的產(chǎn)生則是臨床醫學(xué)、工程學(xué)及信息學(xué)的綜合產(chǎn)物。同時(shí)，在該系統的基礎上又發(fā)明了用于理療的“阿是治療儀”和用于治療外陰白色病變的“海吉星”；生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)不僅能了解臨床醫生的.需求，還能順應臨床醫生的需求進(jìn)行創(chuàng )造或改進(jìn)相關(guān)醫療器械。邊緣學(xué)科的學(xué)習不僅有助于我國原創(chuàng )醫療器械及醫療技術(shù)的發(fā)展，還有助于突破原有專(zhuān)業(yè)的限制，獲得更高的研究成果。有數據表明，自1999~20xx年以來(lái)，醫學(xué)生理學(xué)諾貝爾獎得主中約84.6%為非科班出身。同時(shí)，作為美國著(zhù)名的“常春藤”大學(xué)如哈佛大學(xué)、康納爾大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等先后投巨資成立了跨越生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的交叉科學(xué)研究所或研究中心[3]。由此可見(jiàn)，交叉學(xué)科的學(xué)習更有利于創(chuàng )新思維及創(chuàng )新能力的形成。

　　2.2以批判性思維為前提，平衡發(fā)展、發(fā)散思維及聚合

　　思維在傳統教育下的學(xué)生，普遍表現為“惟上惟書(shū)”式的盲從于權威，而這種情況在醫學(xué)生身上表現更為突出。臨床醫學(xué)起初為經(jīng)驗性學(xué)科，醫生的經(jīng)驗在臨床實(shí)踐中占有重要地位，而在這種醫學(xué)模式的引導下，極易出現“惟上惟書(shū)”式的盲從。而現在，醫學(xué)模式已從經(jīng)驗醫學(xué)轉變?yōu)檠�證醫學(xué)，循證醫學(xué)強調任何醫療決策應建立在最佳科學(xué)研究證據基礎之上[4]。毫無(wú)疑問(wèn)，在臨床工作多年的專(zhuān)家臨床經(jīng)驗特別豐富，但是在進(jìn)行醫療決策時(shí)應遵循證據而非經(jīng)驗。身為醫學(xué)生，要學(xué)會(huì )在對知識的記憶、接受、理解的基礎上獨立思考，用批判的眼光看問(wèn)題；要以求真為目標，勇于懷疑，不“惟上惟書(shū)”，敢于批判并提出自己的新觀(guān)點(diǎn)，這樣才能不斷突破自己，提高自己[5]。在臨床實(shí)踐中，以批判性的眼光看問(wèn)題，就能發(fā)現別人發(fā)現不了的問(wèn)題；以批判性的眼光審視問(wèn)題，就能打破條條框框的禁錮，挑戰權威界定的標準，才能培養自己獨立思考的能力，有助于創(chuàng )新能力的提升及創(chuàng )新思維的形成。發(fā)散思維是創(chuàng )新思維的核心，是對已知信息進(jìn)行多方向、多角度的思考，不局限于既定的理解，從而提出新問(wèn)題、探索新知識或發(fā)現多種解決方法的思維方式[6]。聚合思維是為了解決某一個(gè)問(wèn)題，根據自己的知識、經(jīng)驗，利用已有的線(xiàn)索、信息得出解決問(wèn)題的最佳方案。在臨床工作過(guò)程中，常常會(huì )遇到一些疑難雜癥，對這類(lèi)疾病的鑒別診斷就是發(fā)散思維的過(guò)程，針對其臨床癥狀、體征、影像學(xué)表現延伸出很多鑒別診斷；而如何鑒別這些疾病并最終得出診斷則是聚合思維的過(guò)程，綜合分析患者的病史、癥狀、體征及相關(guān)的輔助檢查，一步步抽絲剝繭，最終得出確切的診斷。這是臨床思維的2個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是創(chuàng )新思維必不可少的2個(gè)方面。對于每一項創(chuàng )新的成功均包含著(zhù)批判性思維、發(fā)散性思維與聚合思維的相互碰撞，在多次碰撞之后才有了一個(gè)完整的實(shí)驗設計方案。批判性思維培養學(xué)生求真的思想，不“惟上惟書(shū)”，敢于挑戰權威，突破定勢思維，是創(chuàng )新能力及創(chuàng )新思維培養的前提；同時(shí)，以發(fā)散思維為核心，尋求思維的廣度，以聚合思維為支持點(diǎn)，挖掘思維的深度[7]。僅依靠發(fā)散思維通常能探索出多種不同的解決方案，但是往往拿不定主意，不能做出正確的選擇，而僅依賴(lài)聚合思維，就會(huì )導致眼界狹隘，往往得不到行之有效的解決方案，只有發(fā)散思維與聚合思維相結合，才能達到解決問(wèn)題的最佳效果。因此，在創(chuàng )新的一般過(guò)程中，批判性思維是前提，聚合思維和發(fā)散思維在思維的連續階段中�；�為主次，并相輔相成，同為創(chuàng )造性思維不可缺少的思維方式，不能厚此薄彼、顧此失彼[8]。

　　2.3鼓勵參加國際學(xué)術(shù)研究及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

　　國際學(xué)術(shù)研究及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)是每一位醫學(xué)生的必修課。醫學(xué)生的培養強調“專(zhuān)”，國際學(xué)術(shù)研究會(huì )議的發(fā)言人均為本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的佼佼者，聽(tīng)取他們的研究報告，了解醫學(xué)前沿進(jìn)展，不僅能夠開(kāi)闊視野，為創(chuàng )新提供更廣闊的思路；同時(shí)還能夠有機會(huì )與國內外學(xué)者面對面地探討和交流學(xué)術(shù)問(wèn)題，提高交流表達能力。另外，醫學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流不僅可以充分發(fā)揮和利用大家獨特的思維優(yōu)勢，還可以解決研究過(guò)程中遇到的困難。同時(shí)，與他人交流的過(guò)程也是思考的過(guò)程，其可以加強思維的訓練并改變自己的思維方式。對于醫學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)術(shù)氛圍是一筆巨大的財富，一方面可以開(kāi)闊醫學(xué)生的眼界、激發(fā)創(chuàng )新靈感；另一方面可以激發(fā)醫學(xué)生的求知欲，提高獲取信息的能力；同時(shí)，大家相互交流可以促進(jìn)醫學(xué)生形成一個(gè)良好的競爭意識，有助于形成大家互相學(xué)習、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

　　2.4開(kāi)展以學(xué)生為主導的教學(xué)模式

　　以學(xué)生為主導，即把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，在課堂上不再是教師在講臺上侃侃而談，學(xué)生在座位上奮筆疾書(shū)；而是將教師與學(xué)生的位置加以調換，學(xué)生通過(guò)課前預習，對上課需要講的內容進(jìn)行梳理，并制作幻燈片向教師和其他同學(xué)講授，教師和其他同學(xué)可以提問(wèn)，這種授課方式不僅能夠增加學(xué)生的主動(dòng)性，還能提高學(xué)生查閱資料、獨立思考及解答問(wèn)題的能力。教師還可以采用“問(wèn)題教學(xué)法”、“興趣教學(xué)法”培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)課堂上相互提問(wèn)、相互質(zhì)疑、相互交流，不僅能提高學(xué)習的質(zhì)量，還能夠建立以學(xué)生為主體的對話(huà)型教學(xué)模式，培養其獨立思考、敢于質(zhì)疑的能力[9]。課堂上不應該僅限于對知識的學(xué)習，還應與同學(xué)一起探討如何將理論與實(shí)踐相結合，如果學(xué)生對某一項研究感興趣，教師可以指導其完成課題的申報、實(shí)施和結題。在實(shí)踐過(guò)程中不僅能學(xué)到更多課堂上學(xué)不到的知識，還能鍛煉學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng )新的能力。除此之外，還要對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行合理地監測，將測驗和評價(jià)變成指導和監控教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的手段，杜絕考試以為導向的教學(xué)和學(xué)習策略[10]。

　　2.5培養團隊意識一項重大科研成果的誕生，其過(guò)程往往是曲折的，在這個(gè)過(guò)程中需要一群志同道合的伙伴從不同的角度、不同的方法、不同的領(lǐng)域去解決研究中的難題。例如，研究惡性腫瘤靶向藥物治療的過(guò)程中，需要臨床醫學(xué)、基礎醫學(xué)、超聲學(xué)、影像學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)等多個(gè)學(xué)科共同探討如何在不損傷正常細胞的前提下高效且精準地殺滅腫瘤細胞，提高腫瘤患者的生存率。在遭遇瓶頸時(shí)，不同學(xué)科考量的重點(diǎn)也不同，在相互交流過(guò)程中更有利于激發(fā)創(chuàng )新思維。良好的團隊意識更有利于創(chuàng )新型科研成果的誕生�？傊�，一名合格的醫生不但應具有精湛的醫術(shù)，而且要具有嚴謹的科學(xué)態(tài)度，敢于挑戰權威的魄力，善于發(fā)現問(wèn)題和創(chuàng )新的能力，并能及時(shí)產(chǎn)出高水平的科研成果。醫學(xué)生作為未來(lái)醫生的儲備資源，其創(chuàng )新能力與我國未來(lái)醫學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)。所以，在對醫學(xué)生的培養中，要以培養具有創(chuàng )新能力及創(chuàng )新思維的高素質(zhì)人才為目標，共同促進(jìn)我國衛生事業(yè)發(fā)展。

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醫學(xué)創(chuàng )新論文14

　　隨著(zhù)我國醫學(xué)衛生事業(yè)發(fā)展的需要，培養高水平醫務(wù)工作者，已成為一項十分緊迫的任務(wù)。從國外一流大學(xué)的培養理念可以看出，以學(xué)生為主體的教育方式就是把學(xué)生看作是處于實(shí)習階段的學(xué)者和研究者，和教師一樣主動(dòng)參與探索未知的事物或檢驗現有假設和解釋?zhuān)瑥亩�開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng )新潛能，培養出能夠獨立鉆研的具備創(chuàng )新意識的人。因此，科研型教學(xué)（即實(shí)驗教學(xué)）在人才培養中的地位舉足輕重[1]。四川大學(xué)華西機能學(xué)實(shí)驗室在長(cháng)期實(shí)驗教學(xué)的實(shí)踐中，從整體觀(guān)的角度通過(guò)精心設計形成了一個(gè)新的綜合性實(shí)驗課程體系，有助于培養醫學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識、科學(xué)思維方法和嚴謹的工作態(tài)度，為醫學(xué)科技創(chuàng )新人才的培養提供了很好的搖籃。

　　1機能實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)

　　1.1機能實(shí)驗教學(xué)的目的

　　醫學(xué)機能實(shí)驗學(xué)是基礎醫學(xué)的實(shí)驗性課程，是以人體、整體動(dòng)物以及離體器官、組織為主要研究對象，研究機體各種生理活動(dòng)及規律，疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程的機能及代謝變化規律，并涉及發(fā)病機制和藥物與機體相互作用及其作用規律的一門(mén)綜合性實(shí)驗學(xué)科。作為一門(mén)重要的醫學(xué)基礎實(shí)驗課程，目的在于使學(xué)生不僅能獲取最新的理論知識，而且還能掌握一些醫學(xué)實(shí)驗的基本技能，因而對提高醫學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義[2]。

　　1.2機能實(shí)驗教學(xué)改革之路

　　當前，大多數醫學(xué)院校都已成立了機能實(shí)驗中心，完成了將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)實(shí)驗整合在一起，形成了實(shí)驗教學(xué)改革的第一步。但各校情況不一致，有的就是單純的將三門(mén)課實(shí)驗放在了一個(gè)實(shí)驗室，行課時(shí)依然分三個(gè)不同的內容獨立進(jìn)行。四川大學(xué)醫學(xué)基礎實(shí)驗教學(xué)中心機能實(shí)驗室于1999年就開(kāi)始了機能學(xué)教學(xué)改革的工作。經(jīng)整合后的機能學(xué)實(shí)驗解決了傳統教學(xué)模式造成的學(xué)生對所學(xué)知識缺乏系統的認知和理解，綜合素質(zhì)和能力無(wú)法提高的問(wèn)題，同時(shí)避免了課程重復設置，造成的人力、財力和資源的浪費[5]。

　　1.3機能實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題

　　機能實(shí)驗的對象多為活體動(dòng)物，且學(xué)生真正的醫學(xué)實(shí)驗是從機能實(shí)驗開(kāi)始的，很多學(xué)生因第一次接觸害怕而不敢動(dòng)手，不同原因和心理因素在不同程度地影響教學(xué)。實(shí)驗室空間、儀器設備配置程度及完好率、教師對新儀器的熟悉程度等等也會(huì )直接影響實(shí)驗教學(xué)的效果。此外，不同專(zhuān)業(yè)實(shí)驗內容的設置和小組人數的多少也較大的影響實(shí)驗效果。我們在多年的教學(xué)工作中不斷思考提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

　　2機能實(shí)驗教學(xué)改革途徑

　　實(shí)驗教學(xué)的改革步伐從沒(méi)有停止過(guò)。不同院校的自身情況不同，改革的程度和途徑也不盡相同。為了提高實(shí)驗教學(xué)的整體水平，優(yōu)化教學(xué)效果，培養基礎扎實(shí)、知識面寬、能力強的高水平高級醫學(xué)人才，我們在現有的工作條件基礎上，以支撐學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)踐活動(dòng)為核心，進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革舉措。

　　2.1繼續加強實(shí)驗教材的建設

　　從1999年開(kāi)始，吸引相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家成立了機能學(xué)實(shí)驗編寫(xiě)組，編寫(xiě)機能實(shí)驗學(xué)教材，先后由四川大學(xué)出版社和高等教育出版社出版，并為成為高等教育出版社“十一五”規劃教材。在編寫(xiě)過(guò)程中，機能實(shí)驗學(xué)編寫(xiě)組成員負責實(shí)驗的預試，從發(fā)展創(chuàng )新的角度對每個(gè)實(shí)驗進(jìn)行梳理，做到可行性、綜合性和創(chuàng )新性統一。

　　2.2創(chuàng )新實(shí)驗技術(shù)

　　受益于四川大學(xué)重視實(shí)驗教學(xué)工作的大環(huán)境，機能實(shí)驗室每年都有新的實(shí)驗技術(shù)得到學(xué)校的立項支持，并運用到本科實(shí)驗教學(xué)中。比如家兔急性右心衰模型復制；中心靜脈壓測定方法的'改進(jìn)使學(xué)生在實(shí)驗中以更簡(jiǎn)便的操作得到真實(shí)的數據；激光多普勒技術(shù)和微循環(huán)圖像觀(guān)測儀的在失血性休克實(shí)驗中的聯(lián)合運用使學(xué)生既能直觀(guān)觀(guān)察失血性休克時(shí)微循環(huán)的改變，又能得到灌注量的數據用于分析。以上新實(shí)驗技術(shù)均已成功開(kāi)展到實(shí)驗教學(xué)中，獲得學(xué)生良好評價(jià)。

　　2.3提高實(shí)驗教學(xué)隊伍的綜合素質(zhì)，建立實(shí)驗預試實(shí)驗制度，統一教案

　　長(cháng)期以來(lái)，為了更好的保證教學(xué)質(zhì)量，我們實(shí)驗室建立了實(shí)驗預試制度，要求新教師必須全程參加培訓。對于新開(kāi)展的實(shí)驗，所有參與實(shí)驗教學(xué)的教師必須參加。每個(gè)實(shí)驗的教案統一發(fā)給每位教師，教師再將自己的教學(xué)特點(diǎn)融入，這樣既保證了實(shí)驗教學(xué)的相對標準統一化，也體現出教師各自的教學(xué)特色。此外，學(xué)校教務(wù)處組織有學(xué)生評教和督導評教二維一體的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統，每學(xué)期中期和期末對每門(mén)課程進(jìn)行兩次評分，并反饋給學(xué)院及其任課老師。這種教學(xué)質(zhì)量管理體系和質(zhì)量保證系統，有利于監督和激勵教師做好實(shí)驗教學(xué)工作[6]。

　　2.4加強小班化教學(xué)，控制實(shí)驗小組人數

　　實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)不同，實(shí)驗教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)踐能力。我們在實(shí)驗教學(xué)中采用以“學(xué)生為主體的引導、啟發(fā)式教學(xué)模式”，即教師引導、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、教師答疑和教師總結的模式[7]。為提高學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng )新能力，我們將每個(gè)實(shí)驗小組學(xué)生人數控制在3~4人，學(xué)生每次實(shí)驗動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )增多，實(shí)踐能力得到提高，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)驗動(dòng)物的準備也按照課程實(shí)際需要量的1.2倍進(jìn)行配備，以防實(shí)驗中各種意外造成動(dòng)物死亡而迫使實(shí)驗終止。整個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的動(dòng)手能力得到顯著(zhù)的提高，為以后創(chuàng )新性實(shí)驗打下堅實(shí)基礎。

　　2.5改革機能學(xué)實(shí)驗教學(xué)考核體系

　　實(shí)驗教學(xué)考試主要是檢驗教與學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)內容的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)素質(zhì)教育和人才培養。目前我校實(shí)驗中學(xué)機能學(xué)實(shí)驗設置有4個(gè)層次。不同的專(zhuān)業(yè)選擇層次不同，考核的方法不同。以機能實(shí)驗Ⅰ層次為例，總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)，學(xué)分5學(xué)分。期末成績(jì)有兩大部分組成，實(shí)驗成績(jì)（80%）和理論筆試（20%）。實(shí)驗成績(jì)又由平時(shí)成績(jì)（20%），虛擬實(shí)驗（5%），實(shí)驗設計（15%），實(shí)驗操作（40%）等組成。進(jìn)一步細化學(xué)生考核的內容，全方位的考核學(xué)生的學(xué)習情況，促進(jìn)考核的公平性，以此能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　2.6優(yōu)化實(shí)驗儀器設備和實(shí)驗室空間布局，創(chuàng )建創(chuàng )新實(shí)踐平臺

　　1999年至今，實(shí)驗室的電腦和生物信號采集系統進(jìn)行了三次大的升級和更換，保證儀器設備的完好率、使用率。實(shí)驗設計創(chuàng )新是實(shí)驗教學(xué)中重要的組成部分。為了給學(xué)生提供一個(gè)自由進(jìn)行科學(xué)研究的平臺，根據實(shí)驗方向和空間要求，我們20xx年創(chuàng )建開(kāi)放性的實(shí)驗創(chuàng )新基地，包含了心血管、病理模型復制、分子病理、動(dòng)物行為學(xué)等實(shí)驗平臺，為學(xué)生實(shí)驗設計創(chuàng )新實(shí)驗提供良好環(huán)境。在教師引導和啟發(fā)下，學(xué)生綜合運用所掌握的基礎理論知識和基本實(shí)驗技能，針對自身興趣與特長(cháng)，在相關(guān)文獻檢索中發(fā)現、選擇醫學(xué)科學(xué)問(wèn)題，并自行擬定研究方案，自主的在實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗，主動(dòng)探索[5]。

　　2.7虛擬仿真醫學(xué)實(shí)驗系統的建設

　　虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)系統將計算機虛擬仿真技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)結合，無(wú)需實(shí)驗動(dòng)物和實(shí)驗儀器，利用計算機模擬醫學(xué)實(shí)驗的操作過(guò)程，是伴隨科技發(fā)展應運而生的先進(jìn)教學(xué)手段[9]。我�；�礎醫學(xué)實(shí)驗中心機能學(xué)實(shí)驗室的虛擬仿真醫學(xué)實(shí)驗系統經(jīng)歷了兩個(gè)重要的階段，即實(shí)驗室局域網(wǎng)階段和互聯(lián)網(wǎng)階段。20xx年，我們成功建設了虛擬仿真醫學(xué)實(shí)驗系統，并利用互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生提供了任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何移動(dòng)終端學(xué)習的可能。該系統覆蓋了100多個(gè)機能實(shí)驗仿真。由于模擬仿真實(shí)驗無(wú)需實(shí)驗動(dòng)物，無(wú)需實(shí)驗準備即可幫助學(xué)生理解實(shí)驗的操作步驟和實(shí)驗效果，可以作為實(shí)驗教學(xué)的一個(gè)有益補充，對教師而言起到輔助教學(xué)的作用，對學(xué)生而言起到知識的預習、熟悉和強化的作用。該系統由基礎知識、實(shí)驗儀器、實(shí)驗錄像、模擬實(shí)驗、實(shí)驗考核等部分組成，結構完整、內容豐富。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習的時(shí)間記錄，也作為學(xué)生平時(shí)成績(jì)的一部分。

　　3總結

　　機能實(shí)驗學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐，符合高等醫學(xué)教育課程體系綜合發(fā)展趨勢，及時(shí)研究解決教學(xué)改革中遇到的新問(wèn)題，達到了實(shí)驗室管理體制與實(shí)驗教學(xué)內容、方法、模式改革同步推進(jìn)、相互促進(jìn)效果[10]。我們實(shí)驗室經(jīng)過(guò)十幾年實(shí)驗教學(xué)改革，實(shí)驗教學(xué)已取得一定的成績(jì)，先后成為校、省級精品課程。并連續19年成為國家級繼續醫學(xué)教育項目，每年有眾多院校的同行借助該平臺匯聚成都相互交流學(xué)習。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的興趣濃厚，積極性高。多個(gè)大學(xué)生創(chuàng )新項目進(jìn)入實(shí)驗室創(chuàng )新平臺并取得實(shí)驗成果。我們在機能實(shí)驗教學(xué)中，運用現代化教學(xué)理念和方法，建立較完備的機能學(xué)創(chuàng )新性實(shí)驗教學(xué)環(huán)境，顯著(zhù)提高醫科相關(guān)專(zhuān)業(yè)大學(xué)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)加強醫學(xué)生的科學(xué)思維和研究能力訓練，提高醫學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)，為培養更多具有創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )業(yè)精神的高等醫學(xué)人才打下了堅實(shí)的基礎[11-12]。

醫學(xué)創(chuàng )新論文15

　　生物醫學(xué)工程是興起于20世紀50年代的一門(mén)邊緣學(xué)科，它是在電子學(xué)、微電子學(xué)、現代計算機技術(shù)，化學(xué)、高分子化學(xué)、力學(xué)、近代物理學(xué)、光學(xué)、射線(xiàn)技術(shù)、精密機械和近代高科技發(fā)展的基礎上，與醫學(xué)結合的條件下發(fā)展起來(lái)的；它綜合工程學(xué)、生物學(xué)和醫學(xué)的理論和方法，在各層次上研究人體系統的狀態(tài)變化，并運用工程技術(shù)手段去控制這類(lèi)變化，其目的是解決醫學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題，保障人類(lèi)健康，為疾病的預防、診斷、治療和康復服務(wù)。

　　醫院中生物醫學(xué)工程科又稱(chēng)為臨床醫學(xué)工程，其任務(wù)是要把工程學(xué)的理論和技術(shù)運用到現代醫療中去，解決醫學(xué)和生物學(xué)的難題以改善病人的生活質(zhì)量，同時(shí)進(jìn)行醫療設備的物流管理、財務(wù)核算管理、質(zhì)量控制技術(shù)管理和采購管理。它隨現代社會(huì )醫療科技發(fā)展應運而生，其存在和發(fā)展影響、制約、甚至決定著(zhù)醫療衛生的發(fā)展。

　　1.醫院中生物醫學(xué)工程科現狀

　　生物醫學(xué)工程科在醫院中的職能大致包括以下四個(gè)方面：醫療設備的物流管理、財務(wù)核算管理、質(zhì)量控制技術(shù)管理和采購管理。然而由于起步較晚，我國臨床醫學(xué)工程的發(fā)展還落后于發(fā)達國家。目前各級醫院臨床醫學(xué)工程部門(mén)工作開(kāi)展質(zhì)量參差不齊，各醫院之間缺乏縱向、橫向協(xié)作機制，醫學(xué)工程學(xué)科工作開(kāi)展缺乏系統性的規范。與相關(guān)科室之間職能劃分不明確；醫學(xué)工程技術(shù)人員知識結構和隊伍階梯結構不合理；缺乏有效的進(jìn)修培訓機制，知識老化快；缺乏有效的工作質(zhì)量考核體系，維護維修工作效率低下；醫學(xué)工程人員在醫院中的地位和待遇得不到有效提高，工作缺乏積極性。最終導致人才流失，在生物醫學(xué)工程隊伍面臨萎縮的同時(shí)，生物醫學(xué)工程科在醫院的生存和發(fā)展也面臨挑戰，其主要表現在以下幾個(gè)方面。

　　1.1 管理體制問(wèn)題

　　自20世紀70年代我國建立生物醫學(xué)工程學(xué)科實(shí)體以來(lái)，全國各級醫院也相繼組建了生物醫學(xué)工程學(xué)科，但相當多的醫院至今仍延續著(zhù)創(chuàng )建之初的機構名稱(chēng)，如器械科、儀器室、藥械科、維修室等，地方醫院均稱(chēng)為設備科，部隊醫院又稱(chēng)為器械科，只有少數幾家醫院稱(chēng)為臨床醫學(xué)工程科。另外，在其組織結構和管理體制上也比較混亂，有的歸屬后勤系統，有的歸屬醫技部門(mén)，也有的直接隸屬醫院總務(wù)科，這種管理體制嚴重束縛了生物醫學(xué)工程的發(fā)展。

　　各醫院的生物醫學(xué)工程科其功能、職責也不一樣。首先，就其采購范圍而言，有負責全院的醫療儀器、設備的采購；有負責包括總務(wù)方面的設備采購（如空調、冰箱等）；也有負責全院醫用消耗品的采購。內容各式各樣，雜亂無(wú)章，往往按醫院的傳統和經(jīng)驗辦事，沒(méi)有一個(gè)明確的職責范圍。

　　其次，在日常工作中，只重視醫療儀器、設備的采購、維修和日常管理，而忽視了醫院儀器、設備安全性、可靠性的管理與監測；忽視了醫療儀器、設備的功能開(kāi)發(fā)與利用；忽視了醫院整體軟、硬件的規劃管理與技術(shù)管理，從而成為醫院的一個(gè)純采購部門(mén)。

　　由于臨床醫學(xué)工程在我國還是一個(gè)新生事物，仍然處于〃創(chuàng )業(yè)〃階段，因此至今為止還沒(méi)有形成一套完整的醫療設備管理法規，也沒(méi)有建立我國自己的臨床醫學(xué)工程師法。在醫療儀器、設備的采購、驗收、使用、維修、報廢和培訓等方面缺少一套嚴謹、規范、科學(xué)的管理制度。

　　1.2 生物醫學(xué)工程技術(shù)人員隊伍問(wèn)題

　　生物醫學(xué)工程技術(shù)人員是生物醫學(xué)工程的主體和體現。由于歷史原因，生物醫學(xué)工程技術(shù)人員在醫院設備管理中的地位與作用是很微妙的，在醫院早期設備管理任務(wù)較少，醫學(xué)工程技術(shù)人員主要來(lái)源于電工、鉗工、電器維修人員的改行，主要工作是器械、儀器、設備的維修，地位等同于一般工人。隨著(zhù)醫院的發(fā)展，20世紀80年代初期部分醫學(xué)院和工學(xué)院相繼開(kāi)設了醫療器械維修及生物醫學(xué)工程專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后學(xué)生紛紛進(jìn)入醫院從事醫療儀器設備的維修工作。很多醫院特別是大型醫院的設備管理部門(mén)取名為生物醫學(xué)工程科，醫學(xué)工程技術(shù)人員的地位有了很大的提高，等同臨床醫療技術(shù)人員，有了自己的學(xué)會(huì )和職稱(chēng)晉升。21世紀初隨著(zhù)醫院后勤服務(wù)社會(huì )化改革，有的醫院將醫學(xué)工程技術(shù)人員劃入后勤服務(wù)，有的醫院將設備管理部門(mén)也劃入后勤服務(wù)里面，醫學(xué)工程技術(shù)人員的地位落入低谷�，F代醫療設備技術(shù)含量越來(lái)越高，大規模集成電路器件的采用，機械化生產(chǎn)電路板，使故障的查找難度增大或即使找到故障也無(wú)配件更換，許多廠(chǎng)商特別是大型設備廠(chǎng)商已將醫療設備售后維修作為一項重要收人，對醫院實(shí)行維修壟斷，不提供完整技術(shù)資料和配件來(lái)源，配件專(zhuān)用性很強，兼容性很差，制約了維修工作開(kāi)展，出現了維修能力危機，崗位危機，醫學(xué)工程技術(shù)人員在醫院是否有存在的必要，已存疑問(wèn)。

　　1.3 醫學(xué)與工程相結合的問(wèn)題

　　醫院擁有門(mén)類(lèi)齊全的現代化醫療儀器設備，這為工程技術(shù)人員提供了得天獨厚的資源條件。然而在現有的模式下，醫學(xué)工程技術(shù)人員大多集中在臨床醫學(xué)工程科或設備科內，技術(shù)人員只在需要維修時(shí)才被動(dòng)與各類(lèi)醫學(xué)儀器接觸，因此對所接觸的儀器熟悉程度并不很高，不易形成對某臺或某類(lèi)醫療儀器的深入研究。同時(shí)，生物醫學(xué)工程人員一般掌握的醫學(xué)知識不多，而臨床醫生在工程方面的知識比較貧乏，他們在臨床上發(fā)現了和工程相關(guān)的醫學(xué)問(wèn)題不能很好的與工程技術(shù)人員交流和溝通，更談不上解決，從某種意義上說(shuō)，這就導致臨床醫學(xué)與生物醫學(xué)工程不能很好地結合，不能夠充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。

　　2.醫院中生物醫學(xué)工程發(fā)展和創(chuàng )新的對策

　　到目前為止，生物醫學(xué)工程科在醫院中已經(jīng)成為專(zhuān)業(yè)性很強的職能科室，在醫院現代化建設中所起的作用越來(lái)越重要。深入研究探析生物醫學(xué)工程學(xué)科在醫院中的作用、發(fā)展及創(chuàng )新，對醫院現代化建設和學(xué)科自身的發(fā)展都有極其重要的現實(shí)意義和深遠的戰略意義。面對目前醫院中生物醫學(xué)工程出現的問(wèn)題和面臨的'挑戰，變革和創(chuàng )新勢在必行。

　　凡事預則立，不預則廢。對醫院生物醫學(xué)工程科的發(fā)展和創(chuàng )新必須進(jìn)行系統科學(xué)的分析，進(jìn)行科學(xué)規劃，為達到設計總目標，列出的各階段的分目標并逐步落實(shí)。先定奮斗目標具體分析各人的特長(cháng)實(shí)力，合理開(kāi)發(fā)利用人力資源。結合實(shí)際加強理論研究和創(chuàng )新工作，形成對醫學(xué)工程學(xué)科發(fā)展有指導意義的完整學(xué)科系統，進(jìn)而真正做到科學(xué)論證、合理購置、科學(xué)使用、嚴格質(zhì)控、科學(xué)維修、嚴密計量。本文就醫院生物醫學(xué)工程科如何發(fā)展和創(chuàng )新提出了以下幾點(diǎn)發(fā)展對策。

　　2.1 轉變工作模式，明確工作職責

　　首先要改變觀(guān)念、轉變工作模式，要將目前以〃采購、維修〃為中心的單一化工作模式向以〃質(zhì)量保證、安全監管、技術(shù)保障〃為中心的多元化工作模式轉變；要明確臨床醫學(xué)工程學(xué)科在醫院中的職責和任務(wù)，即除了當前的常規工作，如設備的招標組織、論證、采購、安裝、驗收、檔案管理等外，還應包括以下主要工作：在用設備的質(zhì)量檢查、質(zhì)量保證和質(zhì)量評估；醫療設備的安全性能測試、監管和保證；預防性維護、保養和故障維修；醫療設備的醫學(xué)計量及維修后的計量與性能測試；對醫院臨床醫學(xué)工程技術(shù)人員的技術(shù)培訓與考核；開(kāi)展臨床科學(xué)研究等。

　　2.2 改變現有管理體制，使醫療設備效能最大化

　　醫院的發(fā)展，是靠先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，嚴格有序的科學(xué)管理；創(chuàng )新才是飛躍，是發(fā)展的根本。不創(chuàng )新將是死水一潭，所做的工作只是原地打圈圈沒(méi)有得到提升；創(chuàng )新的科學(xué)管理能使有限的資源進(jìn)行優(yōu)化組合，合理配置，最終實(shí)現更大范圍資源的科學(xué)合理共享，產(chǎn)生出比以前高出幾倍的效率，管理出效率更出效益是眾所周知的；各類(lèi)醫療儀器是一種服務(wù)和增值于一體的物質(zhì)資源，是科技應用于臨床醫學(xué)的成果，是醫院現代化水平和技術(shù)實(shí)力的標志，是現代大醫院發(fā)展壯大的基礎。國內大中型醫院都具有少則幾千萬(wàn)元多則幾億元的現代化醫療設備，但若沒(méi)有真正利用現代化科學(xué)管理理論進(jìn)行科學(xué)管理，讓配置更加科學(xué)合理，就不會(huì )讓它的作用得到更好的發(fā)揮�，F在對醫院的評價(jià)仍用舊觀(guān)念和過(guò)時(shí)的方法，即把醫療設備的總值作為一個(gè)很大的指標，總認為醫療設備的總值越大，管理水平就越高，各類(lèi)效益就越好，醫院就越強，呈現出重購買(mǎi)輕管理的現象，致使部分設備不適合本地區常見(jiàn)病或不適合醫院對該學(xué)科的需求，而使用率下降或閑置損壞，造成對醫療設備資源的浪費。

　　管理沒(méi)有跟上是造成設備浪費的原因；用科學(xué)的管理理論進(jìn)行管理，明白不同的理論適合不同醫療系統的管理，注重理論和實(shí)踐的結合，更重要的是加強創(chuàng )新觀(guān)念的開(kāi)發(fā)，和本地區醫院及廠(chǎng)商進(jìn)行適度溝通，利用靈活多變的形式進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，使醫療設備效能的發(fā)揮達到最大化。

　　2.3 加強人才培養，提高自身素質(zhì)

　　生物醫學(xué)工程人才的培養是本學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在日常的工作中，我們要不斷地加強人才隊伍的建設，通過(guò)各種培訓班、業(yè)務(wù)講座、出國深造等途徑，提高生物醫學(xué)工程人才隊伍的業(yè)務(wù)技能和外語(yǔ)水平。同時(shí)，通過(guò)調整人才梯隊、整合崗位編制、聘請優(yōu)秀人才等措施，以保持一支高素質(zhì)、高水平的生物醫學(xué)工程人才隊伍。

　　2.4 健全各項制度，提高學(xué)科地位

　　在提高生物醫學(xué)工程人才隊伍自身素養的同時(shí)，要形成重視臨床醫學(xué)工程學(xué)科的大環(huán)境：國家有關(guān)部門(mén)應盡快建立〃醫學(xué)工程師法”規范臨床醫學(xué)工程機構的名稱(chēng)，明確界定醫學(xué)工程人員的職責范圍，制定科學(xué)的、合理的人員編制，并制定相應的技能培訓、考核以及職稱(chēng)晉升、聘任等相關(guān)制度；要建立一個(gè)良好的激勵機制，對生物醫學(xué)工程師的權利、義務(wù)和獎懲做出明確的規定；同時(shí)還要關(guān)注生物醫學(xué)工程師的科研成果、技術(shù)革新和工作業(yè)績(jì)，以穩定生物醫學(xué)工程隊伍，提高和發(fā)展我國的生物醫學(xué)工程學(xué)科，促進(jìn)醫學(xué)現代化發(fā)展。

　　2.5 開(kāi)展生物醫學(xué)工程的臨床研究，走醫工結合的發(fā)展創(chuàng )新之路

　　這里所說(shuō)的醫工結合之路有兩方面的含義，其一，應使生物醫學(xué)工程技術(shù)人員具備較深厚的工程學(xué)和醫學(xué)兩方面的基礎理論知識，因為生物醫學(xué)工程學(xué)科是連結醫學(xué)與工程學(xué)之間的橋梁，若"兩岸〃基礎不扎實(shí)則橋本身也不會(huì )牢靠。其二，在平時(shí)的工作上應注重與臨床醫生的交流和溝通，注重工程和醫學(xué)這兩個(gè)學(xué)科之間的交叉和滲透�，F代醫學(xué)科學(xué)發(fā)展到今天，醫學(xué)與工程學(xué)之間的關(guān)系就如同舟與水之間的關(guān)系一樣，沒(méi)有"工程之水” “醫學(xué)之舟"將寸步難行，只有二者有機地結合，才能成為一個(gè)和諧的整體。

　　醫院中的生物醫學(xué)工程是一個(gè)以設備保障為基礎，面向臨床提供工程支援服務(wù)的專(zhuān)業(yè)。工程人員要充分利用傳統與現代傳媒加強工程信息的交流，既可使工程人員掌握各種現代衛生手段，反過(guò)來(lái)也可促使醫院工程人員為病人及醫護人員提供更多更新的工程信息知識。充分發(fā)揮醫院工程人員的專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，加強工程人員在充分溝通臨床醫療工作中的作用。

　　生物醫學(xué)工程科僅以引進(jìn)設備為主不足以發(fā)揮自身作用，應積極研究開(kāi)發(fā)臨床療效好而市場(chǎng)沒(méi)有的常規設備，有超前發(fā)展的意識，使本科向服務(wù)于臨床、服務(wù)于科研的方向發(fā)展，為臨床提供治療、診斷的新手段。以臨床使用設備為基礎，從設備使用人員入手，詢(xún)問(wèn)不合理因素，對其進(jìn)行創(chuàng )新和改進(jìn)；也可結合臨床開(kāi)展專(zhuān)科新設備的研究，改善常用設備，啟用新技術(shù)，進(jìn)行設備經(jīng)濟效益和社會(huì )效益的研究，以治療和診斷效果為最終目的，與臨床合作，在開(kāi)發(fā)研制新設備中會(huì )有新發(fā)現新進(jìn)展新突破。

　　總之，生物醫學(xué)工程是綜合運用現代工程技術(shù)研究成果、解決醫學(xué)上有關(guān)問(wèn)題的一門(mén)新興學(xué)科，是工程技術(shù)滲透到生命科學(xué)領(lǐng)域、深入到醫學(xué)中的一門(mén)邊緣交叉學(xué)科，已成為醫學(xué)發(fā)展日益強大的推動(dòng)力。而醫學(xué)的發(fā)展，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)生物醫學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展。二者之間已構成了相互依賴(lài)、相互促進(jìn)的依存關(guān)系。所以，要取得科研成果，必須以維修為基礎，以科研為主導，走理工醫全面發(fā)展的道路。只有這樣，才能促其鞏固和發(fā)展，才能占有本身應具有的學(xué)術(shù)地位，才能促進(jìn)生物醫學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng )新。

　　3.結束語(yǔ)

　　現代醫學(xué)發(fā)展越來(lái)越多地依賴(lài)于醫療設備的應用，如何管理好并充分利用這些資源是每一位生物醫學(xué)工程人員必須思考的問(wèn)題。通過(guò)在管理體制、人才培養機制和醫工結合模式等方面做出的努力，醫院中生物醫學(xué)工程學(xué)科必將不斷深入發(fā)展和創(chuàng )新，生物醫學(xué)工程科的機制也將更加完善，為醫院社會(huì )效益和經(jīng)濟效益的實(shí)現提供重要保證。

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