論信息技術(shù)與中專(zhuān)政治課程整合的文化策略論文

　　摘要：信息技術(shù)與課程整合已成為當今世界教育改革最重要的課題，我國對此也予以了高度重視。信息技術(shù)與政治課程整合，應該是一種文化策略，具體可以從營(yíng)造信息化文化環(huán)境、整合專(zhuān)業(yè)課程結構、整合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容三個(gè)方面進(jìn)行。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；政治專(zhuān)業(yè)；課程整合；文化策略

　　在當今世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已成為最重要的課題，我國對此也予以了高度重視，教育部不僅把信息技術(shù)作為基礎教育改革的新視點(diǎn)，同時(shí)也把作為教師教育的一個(gè)新課題，提供給了每一位從事教師教育的工作者。為此我們提出了信息技術(shù)與政治專(zhuān)業(yè)課程整合的文化策略這一課題。具體可以從如下三個(gè)方面加以實(shí)施。

　　一、營(yíng)造信息化文化環(huán)境

　　營(yíng)造信息化文化環(huán)境，是信息技術(shù)與政治課程整合的充分必要條件，要培養高信息素質(zhì)的政治教師，首先必須有良好的信息化教育環(huán)境。所謂環(huán)境，可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。

　�。ㄒ唬┯箔h(huán)境。所謂硬環(huán)境是指信息技術(shù)設施和信息資源。信息技術(shù)的核心是計算機、通訊以及兩者結合的產(chǎn)物——網(wǎng)絡(luò )，這三者是一切信息技術(shù)系統結構的基礎。我們說(shuō)的硬環(huán)境，就是多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )化環(huán)境，它應當包括以下兩個(gè)基本組成部分：

　　其一，信息技術(shù)設施，如多媒體計算機、微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò )、電化教學(xué)網(wǎng)絡(luò )、校園網(wǎng)絡(luò )、因特網(wǎng)等。這些設施保證了課程教學(xué)的現代化，能使受教育者生活學(xué)習在一種物質(zhì)化的信息技術(shù)環(huán)境之中，時(shí)時(shí)觸摸和感受信息技術(shù)，在行為中培養自己的信息素質(zhì)。

　　其二，信息技術(shù)資源，即為教與學(xué)者開(kāi)發(fā)、提供經(jīng)信息技術(shù)處理的、可供共享的政治課程信息材料。WWW.133229.Com信息化教育資源是提高信息素養的關(guān)鍵。教育部確定的“十五”期間教師教育信息化建設的原則就是，以基礎設施為基礎，以信息資源開(kāi)發(fā)為核心。信息資源可以通過(guò)教師開(kāi)發(fā)、學(xué)生創(chuàng )作、市場(chǎng)購買(mǎi)、網(wǎng)絡(luò )下載等方法獲取。

　�。ǘ�）軟環(huán)境。軟環(huán)境可以稱(chēng)為制度環(huán)境，是一種觀(guān)念，一種氛圍。相對于硬環(huán)境，我們認為軟環(huán)境是教育信息化的保證，從某種某種意義上講，軟環(huán)境比硬環(huán)境更重要，因為，設備可以落后陳舊一些，但觀(guān)念制度必須先進(jìn)。先進(jìn)的設備固然重要，但缺少了一種觀(guān)念，一種氛圍，先進(jìn)的設備就會(huì )淪落為一種裝飾。眾所周知，清華的荷塘，北大的未央湖，是每一求學(xué)者向往的地方，那粼粼碧波，田田荷葉，使人留連，更啟迪了多少人的靈智。然而，我們說(shuō)不是這硬環(huán)境造就了朱自清們，而是深厚的文化底蘊和清華北大的學(xué)院精神即校風(fēng)學(xué)風(fēng)，才使得她們薪火相傳，一路笙管。所以清華北大出人才，硬環(huán)境固然功不可沒(méi)，而軟環(huán)境則是其當家法寶。信息技術(shù)軟環(huán)境，就是要營(yíng)造信息教育的文化氛圍，使信息教育制度化、主動(dòng)化。綜觀(guān)我國當前中專(zhuān)政治教育，廣大的政治教師在教育研究實(shí)踐中，往往還停留在自己對信息的采集和開(kāi)發(fā)上，能夠將信息技術(shù)作為工具應用于教學(xué)的還不是主流，這固然與政治專(zhuān)業(yè)課程性質(zhì)有關(guān)，但制度的落后，觀(guān)念的陳舊是主要原因，這無(wú)疑將阻礙教師教育信息化的進(jìn)程。因此，將信息教育制度化，建立相應的教育文件，建立不同層次的監督機制和評價(jià)評估體系，要求每一位中專(zhuān)政治教育工作者，從自己的課程實(shí)際出發(fā)，以現代化的教育理念，改變傳統的教育培養目標，轉變傳統的教育態(tài)度和方式，充分利用信息化設施和資源，將自己教學(xué)教研工作，與信息化相融合，在不斷的潛移默化下，進(jìn)而成為一種自覺(jué)，形成良好的信息化環(huán)境，是當前政治教師信息化教育亟待解決的問(wèn)題。而這種軟環(huán)境的營(yíng)造，必須建立在整合課程結構和課程內容的基礎上。

　　二、整合中專(zhuān)政治專(zhuān)業(yè)課程結構

　　中專(zhuān)政治專(zhuān)業(yè)課程結構，一般由專(zhuān)業(yè)文化課程、職業(yè)理論課程、專(zhuān)業(yè)技能課程三部分構成，在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中所建立起來(lái)的這一套結構體系，實(shí)踐證明，這一套結構體系是科學(xué)的，也是能與時(shí)俱進(jìn)的。我們這里所謂的專(zhuān)業(yè)課程結構，不是要對這個(gè)結構體系加以整合，而主要是針對專(zhuān)業(yè)文化課程而進(jìn)行的。中專(zhuān)政治專(zhuān)業(yè)文化課程以語(yǔ)言為主體，而語(yǔ)言和具體教學(xué)之間的關(guān)系是眾所周知的，以語(yǔ)言課為形而下，即為基礎為工具，而以具體教學(xué)課為形而上，為上層建筑為文化，是政治專(zhuān)業(yè)文化課程之間一種通約通識性的聯(lián)系。傳統的教育教學(xué)中，雖然注意到了課程間的有機聯(lián)系，注意到了教學(xué)課之間的有機整合。但是多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)見(jiàn)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師則依然如“游兵散勇”，各自為戰，把本來(lái)“血肉相連”的有機整體，分裂切割成塊塊，課程間的信息，相互離散脫節，還往往形成信息的重復；更有甚者，有些政治課教師不相互關(guān)注對方學(xué)科的最新研究成果和研究動(dòng)向，相互之間在教學(xué)中，很難形成信息交流。舉個(gè)較為典型的例子，政治課上在分析具體案例時(shí)，必然要談到語(yǔ)言的運用藝術(shù)問(wèn)題，打開(kāi)所有的教科書(shū)，我們會(huì )發(fā)現關(guān)于語(yǔ)言的藝術(shù)，都是干巴巴蒼白的幾句，諸如清新、自然、平實(shí)、凝練等，而具體形而上地去分析這些特點(diǎn)，從語(yǔ)言自身的特點(diǎn)來(lái)解構這些特點(diǎn)，大都顯得一籌莫展；而語(yǔ)言課上，只是泛泛地講語(yǔ)言的基本性質(zhì)，如語(yǔ)言的民族性、社會(huì )性等，或者詳盡地分析各種語(yǔ)法結構，介紹各種修辭手段等，也未能與文學(xué)課相整合，從文學(xué)的角度，依據語(yǔ)言自身的特點(diǎn)，以語(yǔ)言學(xué)研究新成果新理念，幫助文學(xué)課形而上地完成其全部教學(xué)任務(wù)。政治語(yǔ)言學(xué)的這些研究成果，文學(xué)課不予以重視，使得本來(lái)非常生動(dòng)的一些語(yǔ)言現象，變成了簡(jiǎn)單的語(yǔ)意詮釋?zhuān)�政治學(xué)課成了解釋課，難怪政治系的學(xué)生不僅對語(yǔ)言課不感興趣，甚至對充滿(mǎn)形象與感情色彩的文學(xué)課，也不為學(xué)生所接受。而語(yǔ)言課又與文學(xué)課脫節，并且語(yǔ)言課過(guò)多地講本屬于文學(xué)課的內容，就會(huì )沖淡其課程特色，造成時(shí)間的緊張等。諸如此類(lèi)問(wèn)題，在中專(zhuān)政治專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，可謂俯拾皆是。

　　而利用信息技術(shù)，將中專(zhuān)政治專(zhuān)業(yè)文化課程加以整合，就可以減少甚至避免上述類(lèi)似情況發(fā)生。具體做法是，首先將各課程內容數字化，轉化為信息化學(xué)習資源，并對這些信息資源，作綜合性分析，從而打破課程之間的專(zhuān)業(yè)檻限，加強各課程之間的有機聯(lián)系，將各門(mén)課程綜合化，使相關(guān)課程之間課程目標、教學(xué)操作內容、學(xué)習手段等課程要素之間，互相滲透，互相補充，以期使分化了的教學(xué)系統中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系；其次，建立可以共享的信息資源。在許多情況下，我們的教師往往都能建立起自己的信息資源，但是缺乏信息的交流。建立可以共享的信息資源，使各課程的信息流動(dòng)起來(lái)，加強各課程之間的合作，而且給受教育者提供了自主學(xué)習的條件，從這層意義上講，建立可以共享的信息資源，更是迫在眉睫。

　　三、整合中專(zhuān)政治專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容

　　所謂整合中專(zhuān)政治專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容，就是要對各課程的內容、章節安排等，根據學(xué)生的知識結構情況和發(fā)展需要，以信息化技術(shù)為基礎加以整合。具體做法是，將各課程的內容，進(jìn)行信息化處理，利用現代信息技術(shù)，對課程內容作精密的分析，科學(xué)有序的構建諸如指導性?xún)热�、協(xié)作性?xún)热�、探究性�(xún)热�、研討性�(xún)热�、學(xué)習任務(wù)等之間的結構關(guān)系，從而合理地安排教學(xué)。

　　課程內容的整合，是一種集約式課程整合，即利用信息技術(shù)，把龐大蕪雜的課程內容，作各種可能性的研究，將有限的教學(xué)時(shí)間，作科學(xué)合理的安排。傳統的課程內容之間的安排，即所謂的章節時(shí)數的安排，課堂內容和課外內容，學(xué)習任務(wù)和研制任務(wù)等的安排，雖都經(jīng)過(guò)了科學(xué)的分析，但我們認為這些分析，是專(zhuān)家們根據各章節內容的信息含量，以概數的方式加以處理，其中難免含主觀(guān)色彩，比如自己的專(zhuān)業(yè)愛(ài)好、研究領(lǐng)域等。在教學(xué)實(shí)際中，我們常常發(fā)現，教師往往對自己的研究領(lǐng)域的章節內容，津津樂(lè )道，而對自己非研究領(lǐng)域，則往往略講，既不考慮學(xué)生的知識結構，又不注意學(xué)生的發(fā)展需要，這種內容處理方式帶有太多的隨意性。雖然我們不反對教師有自己的興趣，但是這種興趣，在教學(xué)中，必須遵循一切為了學(xué)生的原則。因此，我們主張將課程內容作數字化處理，運用現代信息技術(shù)，進(jìn)行縝密的分析，真正科學(xué)地確立每一門(mén)課程內容的教學(xué)目標，并在一定的監督管理評價(jià)機制下開(kāi)展教學(xué)，就可以避免上述問(wèn)題的發(fā)生。以中專(zhuān)課為例，就是要根據語(yǔ)言習得與認知規律以及政治課自身的特點(diǎn)，再結合學(xué)生的知識結構，發(fā)展需求，科學(xué)合理地安排各部分或各章節的教學(xué)。進(jìn)一步，通過(guò)認知規律的數字化處理，將課程內容細化為指導性?xún)热�、協(xié)作性?xún)热�、探究性�(xún)热�、研討性�(xún)热�、學(xué)習任務(wù)等，從而科學(xué)地選擇各部分內容的教學(xué)方法、手段、策略等。這種課程整合，無(wú)疑是一種信息化的課程文化。

　　參考文獻：

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