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高中物理教學(xué)教育方法探究論文
第一篇:高中物理對學(xué)生學(xué)習興趣培養分析
摘要:只有建立起來(lái)對一門(mén)學(xué)科的興趣，學(xué)生才能主動(dòng)的學(xué)習，在學(xué)習中表現出更加強勁的動(dòng)力。對于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，這門(mén)學(xué)科難度是比較大的，因此，如果沒(méi)有興趣的激發(fā)，讓學(xué)生感到難學(xué)和乏味的話(huà)，就很容易越學(xué)越差。高中物理老師要將一部分精力放在提高學(xué)生的學(xué)習興趣上。
關(guān)鍵詞:高中物理;實(shí)驗教學(xué);學(xué)習興趣
一、做好學(xué)情調查，在了解學(xué)生情況的基礎上安排教學(xué)，培養學(xué)習興趣
在日常學(xué)習中，我們發(fā)現很多的老師是完全按照自己的預想在做教學(xué)，對教學(xué)有一套自己的預測和計劃，而很多時(shí)候這是不合適的，因為很明顯脫離了學(xué)生的實(shí)際。高中物理課堂也有這個(gè)特點(diǎn)，物理是一門(mén)科學(xué)，該如何教學(xué)，按照什么樣的邏輯順序教學(xué)教師的確是最有發(fā)言權的，可是我們學(xué)生作為學(xué)習的主體，卻也有對教學(xué)本身的看法。如果教師的教學(xué)不符合大多數學(xué)生的期待，我們就會(huì )失望，在學(xué)習物理的這條道路上就會(huì )付出更多的艱辛。所以，作為學(xué)生，我特別希望老師能多跟我們交流，下課的時(shí)候，向我們了解一下對老師上課時(shí)候教學(xué)方式和教態(tài)語(yǔ)言等的感受，老師在收集上我們的反饋之后最好在以后的教學(xué)中體現出來(lái)。前面說(shuō)過(guò)，有的學(xué)生不喜歡某個(gè)教師的教學(xué)方式，老師如果不問(wèn)，學(xué)生也不說(shuō)，老師就不會(huì )尋求改變，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì )一直忍受下去，興趣就很難培養起來(lái)。另外，有的學(xué)生很明顯可以看出來(lái)，上課的時(shí)候狀態(tài)很差，不認真聽(tīng)講，老師布置的作業(yè)也不完成。這樣的學(xué)生，老師也不能放棄，而是要重點(diǎn)關(guān)注一下。他們自己放棄對物理的學(xué)習一定有他們的'苦衷，作為老師要了解他們的苦衷，例如，有的學(xué)生缺乏自信心，在考試不理想的時(shí)候就認為是自己的智力問(wèn)題，喪失了自信心，也就無(wú)法在學(xué)習上表現出多少興趣了。還有的學(xué)生他們的家庭可能缺乏愛(ài)，讓他們無(wú)心學(xué)習，覺(jué)得學(xué)習再好也沒(méi)用，也無(wú)法挽回父母的感情。對于這樣的學(xué)生，老師更是要特別關(guān)心，讓學(xué)生感受到老師對自己的關(guān)懷，從而讓愛(ài)重新回歸，讓他們對未來(lái)重新燃起希望。
二、從精彩的實(shí)驗教學(xué)入手培養學(xué)生的學(xué)習興趣
物理是一門(mén)建立在實(shí)驗基礎之上的自然科學(xué)的學(xué)科。而且，學(xué)生們大多也愿意動(dòng)手操作，在動(dòng)手實(shí)驗的過(guò)程中提高自己的物理知識水平和實(shí)驗操作技能。所以，為了培養學(xué)生的學(xué)習興趣，老師們可以加強物理實(shí)驗教學(xué)，改革物理實(shí)驗教學(xué)的模式，可以為學(xué)生的親身體驗創(chuàng )造更多的機會(huì )。特別要加強探索性實(shí)驗的訓練，根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生已有知識和初步具有實(shí)驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗中觀(guān)察現象，主動(dòng)探索，然后得出物理規律。例如，學(xué)習動(dòng)量定理后，有的教師做了這樣的一個(gè)實(shí)驗，拿一根粉筆豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問(wèn)：誰(shuí)能拿出粉筆下面的紙條又不接觸碰倒粉筆？做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中，既使興趣因誘導而生，更使學(xué)生在終生難忘的小實(shí)驗中獲取和鞏固了知識。所以，老師們這些別出心裁的小實(shí)驗實(shí)際上給了我們學(xué)生很多的小驚喜，一個(gè)個(gè)小驚喜串聯(lián)起來(lái)，我們對物理這門(mén)學(xué)科的興趣就變得更加濃厚了。在實(shí)驗室里展開(kāi)的教學(xué)，老師要盡可能放手讓我們學(xué)生操作，當然為了保證安全，一定要在實(shí)驗之前把注意事項向我們宣講清楚。當然，學(xué)生做好了準備，也能提高實(shí)驗的成功率。教師也要鼓勵我們學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)驗，無(wú)論是理論學(xué)習還是實(shí)驗學(xué)習，老師都可以啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生提供充足的實(shí)驗材料，放飛學(xué)生的思想，進(jìn)一步提高學(xué)生對物理的學(xué)習興趣。
三、創(chuàng )新教學(xué)方式，培養學(xué)生的物理學(xué)習興趣
我們都發(fā)現，在教學(xué)中教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言和生動(dòng)的比喻能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，并贏(yíng)得學(xué)生的喜愛(ài)、敬佩，從而對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，即所謂的“愛(ài)屋及烏”的效應。例如，在講“楞次定律”時(shí)，有的老師這樣比喻：在被太陽(yáng)曬過(guò)的爛泥塘里，當有人踩上去時(shí)，爛泥面會(huì )阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來(lái)，爛泥又會(huì )阻礙你拔出腿來(lái)。這樣講解真的讓我們學(xué)生可以更好地理解楞次定律，又能吸引學(xué)生，可謂一舉兩得。在這輕松愉快的問(wèn)答之間不知不覺(jué)就說(shuō)明了物體的重力勢能和質(zhì)量有關(guān)，取得良好的教學(xué)效果。由于教學(xué)既是認知學(xué)習的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程，所以教師上課時(shí)的語(yǔ)言、語(yǔ)調、動(dòng)作要富有感染力。富有情感色彩的課堂教學(xué)能激起學(xué)生相應的情感體驗，能使學(xué)生更好地理解教材，從而起得更好的教學(xué)效果�？傊�，高中物理教學(xué)中如何培養學(xué)生的學(xué)習興趣非常關(guān)鍵。物理難，所以很多學(xué)生的興趣不好建立，這就需要老師對學(xué)生的情況做好了解，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導，幫助學(xué)生找到自己缺乏興趣的癥結所在。另外，老師也要更新教學(xué)方法，不斷提高自身的教學(xué)水平。
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第二篇:探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)的應用
摘要：培養高中生的自主探究能力，是新課程改革對高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的一大要求。因此作為高中物理教師，更是應該轉變自己傳統的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，這樣才能順應當下教育的發(fā)展和改革潮流，并且加強探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應用。而作為高中生，同樣也要深入了解物理學(xué)習的重要性，并在教師的幫助下培養自身的探究能力，這樣才能成為一名優(yōu)秀且合格的高中生。本文主要針對探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應用進(jìn)行淺析。
關(guān)鍵詞：新課程改革;探究式教學(xué)法;高中物理教學(xué);應用
將探究式教學(xué)法融入到高中物理教學(xué)中，實(shí)際上也是為了更好地培養學(xué)生的自主探究能力。而這不僅是對學(xué)生的考驗，更是對高中教師教學(xué)水平的考驗�？v觀(guān)當前高中物理課堂教學(xué)的方式方法，早已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當下新課程對于高中學(xué)生培養的要求了，所以將探究式教學(xué)法應用于高中物理課堂中，也是為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，并深入學(xué)習物理等相關(guān)知識�？傊�，作為教師能夠將這種意識滲透到課堂教學(xué)中，必定會(huì )取得良好的教學(xué)效果。
1將探究式教學(xué)法應用到高中物理教學(xué)中的意義
1.1符合當下素質(zhì)教育理念要求
隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的不斷深入，在高中物理課堂中應用探究式教學(xué)法則顯得尤為必要和迫切。物理作為重要的學(xué)科知識，實(shí)際上也承載著(zhù)極高的文化價(jià)值，并且對學(xué)生的思維能力的培養也提出了更高的要求。由此可見(jiàn)，創(chuàng )新高中物理教育課堂教學(xué)模式，并科學(xué)應用探究式教學(xué)法，不僅符合新課程教學(xué)改革的必然要求，而且也更加有利于培養高中生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和邏輯推理能力。
1.2幫助學(xué)生更好的應對考試
雖然當下應試教育教學(xué)模式已經(jīng)受到了一定程度上的沖擊，但是考試依舊是當下檢測學(xué)生學(xué)習能力的重要手段。不過(guò)縱觀(guān)近幾年高中物理的考試題型設計，早已越來(lái)越趨向于對學(xué)生自主探究能力的考察。因此，在高中物理教學(xué)中，教師有意識的將探究式教學(xué)法應用于課堂之上，也是希望能夠有效的培養學(xué)生自主探究的能力，并促使他們也能夠更好的應對各種數學(xué)檢測，考試的題型。與此同時(shí)，學(xué)生也才有更多機會(huì )在重要的考試中脫穎而出。而不具備這種能力的學(xué)生則只能完成最基礎的題型，更無(wú)法拉開(kāi)與他人的巨大差距。
2將探究式教學(xué)法應用到高中物理教學(xué)中的有效途徑
2.1營(yíng)造良好的課堂學(xué)習環(huán)境和氛圍
課堂學(xué)習氛圍的營(yíng)造是探究式教學(xué)法得以更好實(shí)踐的關(guān)鍵，因為只有良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，才能促使學(xué)生的活躍思維得以施展，從而激發(fā)他們自主探究的能力和興趣。按照傳統的教學(xué)模式，整個(gè)課堂都是以教師為主，從而使得高中生根本沒(méi)有絲毫的創(chuàng )新意識，自主能力更是難以得到培養，以致于他們對于很多基礎知識的學(xué)習，也僅僅只能被動(dòng)的接受，記憶，而這無(wú)疑也極大地限制住了學(xué)生的自主探究學(xué)習能力。因此，作為高中物理教師，應該明確培養學(xué)生自主探究學(xué)習能力的重要性。所以，在讓學(xué)生接受知識的同時(shí)，也要有意識的將探究式教學(xué)法應用高中物理課堂教學(xué)之中。比如：在講到高中物理“摩擦力”這一節課程時(shí)，以汽車(chē)剎車(chē)時(shí)，如何才能使其產(chǎn)生最大的制動(dòng)力為例。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生在原有知識的基礎上會(huì )一致認為剎車(chē)的輪子不轉動(dòng)時(shí)，制動(dòng)力最大，然而事實(shí)卻并非如此。針對學(xué)生的錯誤回答，教師在課堂上進(jìn)行及時(shí)指正，即打開(kāi)汽車(chē)上所安裝的防抱死系統，就能最大程度上防止汽車(chē)車(chē)輪不轉動(dòng)。而用相對科學(xué)的物理知識進(jìn)行解釋?zhuān)贸龅慕Y論則是最大靜摩擦力大于滑動(dòng)摩擦力的原故。由于汽車(chē)在生活中的使用越來(lái)越頻繁，幾乎人人也都能接觸得到，加上這些問(wèn)題多來(lái)源于生活，且又能用相關(guān)物理知識進(jìn)行科學(xué)的解釋?zhuān)瑥亩芗ぐl(fā)學(xué)生對物理摩擦力以及更多相關(guān)知識的學(xué)習興趣，進(jìn)而也就更有利于良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造。
2.2鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中
在應試教育的影響下，傳統高中物理教學(xué)過(guò)程中常常出現這樣的局面：學(xué)生總是被動(dòng)地聽(tīng)老師講課，雖然他們認真地做著(zhù)老師講的課堂知識，但是針對其中存在的問(wèn)題，從來(lái)也不會(huì )提出質(zhì)疑，而這實(shí)際上也是不利于探究式教學(xué)法的應用實(shí)踐的。因此，作為高中物理教師，應該要盡可能的為學(xué)生創(chuàng )造更多參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，尤其要鼓勵學(xué)生們針對課堂學(xué)習中遇到的問(wèn)題進(jìn)行大膽的想象和猜測，只有給予他們足夠多的創(chuàng )新空間，才能有效培養學(xué)生的'自主探究學(xué)習能力。比如，在講到“力的分解”以及“滑輪省力”相關(guān)知識的時(shí)候，就可以引入類(lèi)似這樣有趣的故事情景:有兩位大力士在為誰(shuí)的力氣大而爭吵，他們都認為自己的力氣無(wú)人能敵，這時(shí)路過(guò)的一個(gè)小孩子對他們說(shuō)，自己同樣力大無(wú)比，只需要有一根結實(shí)的繩子就能拉動(dòng)他們兩人，兩位大力士看到小孩子向自己挑戰，當然不服......由于該類(lèi)情景教學(xué)形式具有一定的趣味性，因此教師可以趁此機會(huì )鼓勵學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行討論。當學(xué)生學(xué)習的積極性得到充分調動(dòng)之后，他們的自主探究學(xué)習能力也必定將得到普遍地提高，而探究式教學(xué)法也能更好的應用到高中物理課堂之上。
2.3給學(xué)生提供一個(gè)良好的思考空間
高中物理都具有抽象的特點(diǎn)，由于高中生對于物理課堂教學(xué)中的探究式教學(xué)法應的認識還不夠深刻。因此，為了更好的培養學(xué)生的自主探究學(xué)習能力，那么作為教師就應該牢牢抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，從而在實(shí)際課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的課堂時(shí)間和空間，這樣才能讓學(xué)生更加積極并勇敢地走進(jìn)課堂之中。比如，就“把質(zhì)量為108g的鋁制成體積為50m3的球，到底是空心的還是實(shí)心的？”這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生不同的分歧，這時(shí)候教師就可以把課堂時(shí)間完全交給學(xué)生，并引導學(xué)生通過(guò)計算，實(shí)踐，討論等方式對此問(wèn)題進(jìn)行驗證。這樣不僅能促使學(xué)生在最短的時(shí)間內得到一個(gè)準確的答案，而且他們也因此獲得了一個(gè)更加良好的思考空間。由此可見(jiàn)，盡可能地為學(xué)生提供一個(gè)良好的物理思維空間，探究式教學(xué)法在物理教學(xué)中的應用價(jià)值也將得以體現。
3結語(yǔ)
自主探究能力是學(xué)生所應該具備的優(yōu)良學(xué)習品質(zhì)，也是學(xué)生綜合能力得以提升的一大表現。因此，在物理課堂教學(xué)中，教師有意識地應用探究式教學(xué)法，不僅能促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，還能讓他們積極的參與到高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也改變了傳統的照本宣科教學(xué)模式。
參考文獻：
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第三篇:高中物理教學(xué)解析
摘要:對于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主的實(shí)踐學(xué)習比教師的理論傳授效果更好一些，以學(xué)生為主體，營(yíng)造課堂的氣氛以及情感引入等教學(xué)手段，可以在一定程度上提高教學(xué)的效率。對高中物理教學(xué)提出了一些見(jiàn)解，希望能夠為同行們起到一些教學(xué)上的幫助作用。
關(guān)鍵詞:高中物理;學(xué)習環(huán)境;學(xué)習熱情
物理學(xué)科的大部分知識都是一些抽象的概念以及定律，物理是一門(mén)能夠反應生活科學(xué)的學(xué)科，作為應試教育中比較重要的一個(gè)組成部分，對于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一門(mén)比較頭痛的學(xué)科。傳統教學(xué)模式下教師所運用的教學(xué)方式主要是以口頭式的教學(xué)為主，學(xué)生都是出于被動(dòng)式的接收知識，沒(méi)有過(guò)多的進(jìn)行思維鍛煉導致學(xué)生對物理知識的理解和運用都是事倍功半，教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習效率都不太樂(lè )觀(guān)。學(xué)生學(xué)習物理大都是將物理一些定律進(jìn)行反復的背誦，實(shí)際的運用以及理解不夠深刻，學(xué)習的效果很差。而以學(xué)生為主體，以教師為主導的教學(xué)方式能有效的改變這種教學(xué)的情況。
一、營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習熱情
科學(xué)研究表明，人一旦得到了低層次的需求才會(huì )去追尋更高層次的需求，這對于學(xué)生的學(xué)習來(lái)說(shuō)也是一樣的道理。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以進(jìn)行有效的運用，根據學(xué)生的心理激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，從情感上著(zhù)手，將枯燥的物理課堂變得生動(dòng)、有趣。以學(xué)生為主體的課堂模式需要教師放棄自身的高姿態(tài)來(lái)融入學(xué)生，高中時(shí)期的學(xué)生容易出現叛逆的心理，過(guò)于嚴厲的教學(xué)態(tài)度往往會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。教師需要能夠放下自己的身段與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，學(xué)生在受到教師的關(guān)懷與鼓勵之后往往會(huì )由內而外的進(jìn)行改變，教師給予的尊重是學(xué)生學(xué)習和進(jìn)步的動(dòng)力。教師可以在課堂上鼓勵學(xué)生提出對問(wèn)題的看法，這時(shí)還需要教師能夠站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，給與學(xué)生肯定，然后為學(xué)生做出解答，這樣學(xué)生可以體會(huì )到教師對自己的尊重，從而心懷感激，從而增強學(xué)生對物理課程學(xué)習的信心，這種教學(xué)的方式也是一種對學(xué)生情感上的激勵，這對于學(xué)生學(xué)習物理來(lái)說(shuō)是非常好的開(kāi)端。
二、通過(guò)物理實(shí)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)的效果
對于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，實(shí)驗是物理非常重要的教學(xué)內容，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中所得到知識積累比單純的從課本上了解的理論概念要容易接受。對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們在初中時(shí)由于辦學(xué)條件的原因并不能做很多物理實(shí)驗，進(jìn)入高中后，教師應該多給學(xué)生提供實(shí)驗的機會(huì )，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的操作能力。學(xué)生只有通過(guò)自身的實(shí)際操作才能加深對物理知識的理解，教師也要參與到實(shí)驗中去，與學(xué)生一起，及時(shí)的引導學(xué)生;學(xué)生在設計實(shí)驗、準備實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗以及分析結果的過(guò)程中，教師都要進(jìn)行及時(shí)的而引導，在過(guò)程中鼓勵學(xué)生能夠提出問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維想象，從而激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習興趣，提高物理學(xué)習的效果。
三、教師要做好高中物理與初中物理知識的銜接與過(guò)渡
初中物理課程基本上都是以一些原理定律為主，學(xué)生在掌握這些基礎之后，才能在高中物理的學(xué)習中得到思維的拓展，根據所接觸過(guò)的理論知識來(lái)進(jìn)行分析和理解。學(xué)生在高中階段是屬于思維進(jìn)一步發(fā)展的階段，對于物理的分析也會(huì )從定性過(guò)渡為定量，這就需要教師在教學(xué)的.過(guò)程中做好知識的銜接與過(guò)渡。一些學(xué)生在初中時(shí)物理的學(xué)習成績(jì)比較好，可在進(jìn)入高中之后，物理學(xué)習成績(jì)卻是屢屢下降，這是因為高中物理的教學(xué)重點(diǎn)與初中的不同，學(xué)生需要在初中的定性分析基礎上轉變?yōu)槎糠治�，用理論知識來(lái)進(jìn)行定量分析，這需要教師在教學(xué)的過(guò)程中做好引導的工作，幫助學(xué)生做好初中物理知識與高中物理知識的銜接，從定理的表面現象進(jìn)行分析，提高學(xué)生的物理分析能力。
四、針對學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，提高學(xué)生的整體學(xué)習水平
教師在教學(xué)的過(guò)程中還需要注意學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生的不同學(xué)習情況進(jìn)行分層推進(jìn)。學(xué)生在進(jìn)行課堂練習的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行分類(lèi)指導，采用分層推進(jìn)的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行疑惑解答，針對學(xué)生的學(xué)習能力用學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行指導。對待學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生教師要有耐心有愛(ài)心的進(jìn)行指導，不能用歧視的態(tài)度來(lái)對待學(xué)生，一視同仁，用一樣的熱情來(lái)對待學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的尊重，增強學(xué)習的信心。對于學(xué)習成績(jì)一般的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所出現的錯誤要進(jìn)行及時(shí)的糾正，進(jìn)行嚴格的監督，習慣讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)習總結。對于學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生需要鼓勵其進(jìn)行研究性的學(xué)習，組織相同水平的學(xué)習小組，激發(fā)學(xué)習的熱情。
五、結語(yǔ)
對于高中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的還是要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，在順應學(xué)生的思維發(fā)展規律的基礎上來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習習慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，從而提高高中物理課堂教學(xué)的效率。
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第四篇:高中物理教學(xué)有效提問(wèn)的實(shí)施策略
摘要：高中物理課堂教學(xué)中要實(shí)施有效提問(wèn)，我們必須精心設計，注重問(wèn)的過(guò)程實(shí)施，豐富提問(wèn)策略，使“問(wèn)”成為高效課堂的重要推手。
關(guān)鍵詞：高中物理；有效提問(wèn)；實(shí)踐策略
提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組織手段，也是調動(dòng)學(xué)生主體參與的有效策略。美國教育家斯特林卡爾漢曾經(jīng)說(shuō)到：“提問(wèn)是教師增進(jìn)學(xué)生思維，評估教學(xué)后果以及推進(jìn)學(xué)生實(shí)現預期目的的基礎把持手腕�！币虼�，在教學(xué)中，我們應精心設計實(shí)施提問(wèn)工程。我們知道，提問(wèn)并非一個(gè)單一環(huán)節，可以說(shuō)是一個(gè)系統工程，包括問(wèn)的設計、問(wèn)的提出、問(wèn)的對象選擇、問(wèn)中引導和問(wèn)后評價(jià)等多個(gè)方面。這些環(huán)節都是“問(wèn)”中不可或缺的，任何一個(gè)環(huán)節出現問(wèn)題都會(huì )導致“問(wèn)”的有效性問(wèn)題。因此，要實(shí)施有效提問(wèn)，必須通盤(pán)考慮，精心設計，科學(xué)實(shí)施，才能保證“問(wèn)”的有效性。但在實(shí)際物理教學(xué)中，我們個(gè)別教師對此不加重視，“隨意問(wèn)”、“口頭禪問(wèn)”屢見(jiàn)不鮮，根本就沒(méi)有對提什么問(wèn)題才符合學(xué)生的認知水平、如何提問(wèn)才有效、為什么要這么進(jìn)行提問(wèn)等問(wèn)題進(jìn)行思考，導致提出來(lái)的問(wèn)題過(guò)于抽象化、書(shū)面化、形式化，以至于不能起到很好達到相應的教學(xué)目標。這樣提出來(lái)的“問(wèn)”就是低效甚至無(wú)效的。在全面提高教學(xué)有效性的今天，提問(wèn)作為教學(xué)的重要一環(huán)，我們必須認真研究，科學(xué)實(shí)施，使其具有較高的有效性。
１有效提問(wèn)的概念界定
關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)的概念界定，目前主要有以下幾種觀(guān)點(diǎn)：有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎；有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)。傳遞與反饋的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習反饋給教師；有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。但在實(shí)際教學(xué)中，我們常認為有效提問(wèn)就是要能調動(dòng)學(xué)生思維參與，讓他們積極思考，能促進(jìn)他們自主質(zhì)疑和問(wèn)難。而在新課改的實(shí)踐中，我們倡導以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著(zhù)問(wèn)題走出教室。而對于培養學(xué)生科學(xué)素養的物理教學(xué)，要求我們在物理課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，要充分發(fā)揮提問(wèn)誘思、導向的功能。通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，驅使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習過(guò)程，去尋求解決問(wèn)題的答案，在積極尋求答案的過(guò)程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì )了建構知識，理解知識、領(lǐng)會(huì )知識，運用知識或許還會(huì )發(fā)現一些新的問(wèn)題。
２高中物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)施策略
提問(wèn)作為一種高頻率使用手段，是調動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習的重要方法，我們要在精心實(shí)施的過(guò)程中，注重問(wèn)的藝術(shù)性和科學(xué)性綜合設計，注重方式的多樣性。
�。玻睂�(shí)施生活化問(wèn)題策略。物理源于生活，是生活的抽象概括
因此，作為問(wèn)的設計，也應體現生活化的理念，問(wèn)的.內容也就要貼近學(xué)生生活實(shí)際。所謂生活化問(wèn)題策略是將問(wèn)題置于現實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的和要求轉化為學(xué)生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學(xué)習，在學(xué)習中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界、社會(huì )發(fā)生聯(lián)系，許多問(wèn)題的背后都隱藏著(zhù)使學(xué)生心存疑惑、充滿(mǎn)好奇的物理問(wèn)題。
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學(xué)起于思貴有疑。南宋教育家朱熹告訴我們，學(xué)生無(wú)疑須教有疑。教學(xué)中，我們就應設計出能引發(fā)學(xué)生積極思考興趣的問(wèn)題來(lái)，這樣才能更好地讓學(xué)生參與到思考行列中來(lái)。例如在講“電磁感應”這一課時(shí)，采用故事引趣設疑提問(wèn)方式。向學(xué)生講講電磁感應發(fā)現的歷史故事，并通過(guò)故事提問(wèn)：“瑞典科學(xué)家科拉頓，與法拉第一樣也在研究磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的方法，為了減小電磁鐵對電流計的影響，他將電路的開(kāi)關(guān)和電流計分別放在相鄰的兩個(gè)房間里，在一個(gè)房間接通開(kāi)關(guān)，趕緊跑到另一個(gè)房間去看電流計，結果跑來(lái)跑去，一無(wú)所獲，為什么科拉頓會(huì )一無(wú)所獲？問(wèn)題究竟出在哪里呢？”通過(guò)這樣的情境性的提問(wèn)，就能很好地起到激趣引思的作用，學(xué)生就會(huì )在“問(wèn)”的刺激下產(chǎn)生主動(dòng)思考的意向和“我要學(xué)”的欲望。
�。玻撤纸馐教釂�(wèn)策略
分解式策略是指教師為使學(xué)生對當前問(wèn)題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復雜的學(xué)習任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構建知識體系和物理思維來(lái)達到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在新課改實(shí)踐中，我們常常圍繞主題設計成一個(gè)“大問(wèn)題”，并把這個(gè)“大問(wèn)題”設置成幾個(gè)拾階而上的“小問(wèn)題”，形成“問(wèn)題串”，引導學(xué)生一步一步思考，解決完“小問(wèn)題”，也就完成了大目標。例如，一位教師在教學(xué)牛頓第一定律中關(guān)于“力與運動(dòng)”關(guān)系的提問(wèn)教學(xué)片斷。教師先演示（１）：一輛車(chē)（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車(chē)運動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。演示（２）：一輛車(chē)（輪子朝上，倒放）靜止在水平桌面上，用力推車(chē)運動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。由這兩個(gè)實(shí)驗，教師提出了一系列相關(guān)的問(wèn)題：一是誰(shuí)能描述剛才這兩個(gè)實(shí)驗中的現象？根據你看到的現象，你什么想法？請說(shuō)明理由。二是（１）與（２）現象中，小車(chē)在桌面滑行的距離不同說(shuō)明了什么？三是如果將小車(chē)放在水平氣墊導軌上來(lái)做實(shí)驗，請同學(xué)們猜想一下結果會(huì )怎樣呢？四是如果老師將水平氣墊導軌再加長(cháng)一點(diǎn)，那小車(chē)的運動(dòng)情況將會(huì )怎樣呢？五是如果水平氣墊是光滑的，而且很長(cháng)很長(cháng)，同學(xué)們推理一下，小車(chē)的運動(dòng)情況又將會(huì )怎樣呢？六是你現在認為“力是維持運動(dòng)的原因，有力物體必運動(dòng)，沒(méi)有力的作用，物體將會(huì )停止�！边@個(gè)觀(guān)點(diǎn)對嗎？你現在能描述力與運動(dòng)之間的關(guān)系嗎？這樣進(jìn)行，對學(xué)生理解“力與運動(dòng)”關(guān)系就有了清楚的認識。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn)，有利于學(xué)生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生�？傊�，在物理教學(xué)中，我們不能輕視問(wèn)的實(shí)施，要采取有效策略，特別是能根據學(xué)生的實(shí)際相應策略來(lái)達到有效提問(wèn)這一目的，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)展開(kāi)思維活動(dòng)，讓他們在”“問(wèn)”導向下又“生出”許多新的“問(wèn)題”來(lái)。
參考文獻
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