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多媒體環(huán)境下聽(tīng)力拋錨式教學(xué)模式的構建
一、多媒體輔助聽(tīng)力教學(xué)的理論基礎：建構主義學(xué)習理論以心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)為代表的建構主義者認為，生物有適應環(huán)境的本能，從而構成智力和行為，這兩個(gè)過(guò)程就是“適應”和“吸收”。凱利(Kelly)提出了“個(gè)人建構” 的理論，科恩(Cohen)則把上述思想運用于外語(yǔ)教學(xué)，強調教師要尊重學(xué)生對學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習策略的選擇。因此，在教學(xué)中要改變傳統的教師為主體的教學(xué)模式，不是教師單純地對知識的講解，而是要強調學(xué)生對知識的自主化學(xué)習、啟發(fā)式學(xué)習和趣味性學(xué)習。不是將知識的學(xué)習僅僅局限在課堂的教學(xué)，而是將學(xué)習延伸到課外，以專(zhuān)題講座、趣味辯論、學(xué)術(shù)報告等多種形式來(lái)培養學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)習的興趣。Cunning—ham認為， “學(xué)習是建構內在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構新的理解。” [1]即知識不完全是依靠教師獲得，而是學(xué)習者在一定的情境下，運用已有的知識通過(guò)意義的構建而獲得。其主要內容主要有以下四個(gè)方面。
1.情景體驗。學(xué)習是一種真實(shí)情景的體驗。學(xué)生在一種真實(shí)或者是模擬真實(shí)的情境中運用所學(xué)知識去解決現實(shí)問(wèn)題。
2.協(xié)作過(guò)程。就是學(xué)習者綜合應用各種輔助手段，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生在學(xué)習中彼此協(xié)作，以自身的認知結構為基礎的一種主觀(guān)能動(dòng)的學(xué)習過(guò)程。
3.會(huì )話(huà)能力。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)習小組成員之間必須通過(guò)會(huì )話(huà)協(xié)商完成規定的學(xué)習任務(wù)，每個(gè)學(xué)習者的思維成果為整個(gè)學(xué)習群體所共享，從而促進(jìn)每個(gè)個(gè)體學(xué)習者能力和效果的提高。
4.意義構建。所謂意義構建是指建立對事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系的認知過(guò)程。
學(xué)習是一種意義構建的過(guò)程，意味著(zhù)學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，學(xué)習過(guò)程也不是被動(dòng)地接受來(lái)自書(shū)本和老師的刺激，而是根據自己的個(gè)性特點(diǎn)，主動(dòng)地對輸人的知識進(jìn)行篩選、加工和接受。[2]
二、多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂模式探討
在建構主義背景下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，摒棄了傳統教學(xué)中的以語(yǔ)言灌輸信息和尋求答案為目的的被動(dòng)的過(guò)程，而強調情境性、交互性，自主性在教學(xué)中的重要性，并在此基礎上完成了學(xué)習者對所學(xué)知識的意義的建構。因此，我們應當為學(xué)生構建一個(gè)可以充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性的、交互的、開(kāi)放的學(xué)習“情境”。
情境教學(xué)指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景(concrete settings)，模擬目標語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，引導學(xué)生進(jìn)行真實(shí)或準真實(shí)的體驗，從而幫助學(xué)生更有效地理解知識和掌握技能。情境教學(xué)的方式借鑒了心理學(xué)中的暗示、移情以及心理場(chǎng)等理論，明確提出情感陶冶原理、暗示傾向原理、角色轉換原理和心理場(chǎng)整合原理，通過(guò)生活場(chǎng)景、事物展示、影音觀(guān)看、音樂(lè )情境、模擬表演等情境的營(yíng)造，縮短了老師與學(xué)生的心理距離，加強了學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生積極參與加強協(xié)作，從而形成最佳的情緒狀態(tài)，提升學(xué)習效果。[3 3下面，作者將以課堂實(shí)例說(shuō)明如何幫助學(xué)生進(jìn)行意義的建構，以提升課堂效果。
(1)以教材Listen rI’}lis Way 2 (英語(yǔ)聽(tīng)力教程，高等教育出版社)中第十四單元為例。本單元聽(tīng)力內容的主題是Safety First(安全第一)。第二部分講述的是人工呼吸。首先，運用拋錨式教學(xué)模式的創(chuàng )設情境方式，提出一個(gè)問(wèn)題，Suppose someoneis drowned，and while calling the emergency，can yougive a first—aid of any form?學(xué)生會(huì )說(shuō)，aitifificalbreathing。然后，教師就可以順勢問(wèn)道，Do youknow how to perofrm adult CPR (CardiopulmonaryResuscitation)?當學(xué)生饒有興趣地想要了解這個(gè)在日常生活中極有可能用到的重要的急救知識的時(shí)候，教師便將在網(wǎng)絡(luò )上搜集到的人工呼吸的視頻資料播放給學(xué)生，畫(huà)面的信息生動(dòng)而真實(shí)，英文配音，并配有英文字幕，這樣邊看邊聽(tīng)，學(xué)生各自建構自己對人工呼吸的操作步驟的理解，還可以熟悉關(guān)鍵的，學(xué)生又不甚了解的詞匯，為下一步聽(tīng)音奠定了心理上和內容上的準備，不會(huì )像傳統聽(tīng)力教學(xué)那樣感到措手不及。
然后，教師結合教材內容因勢利導，告訴學(xué)生：Now you are going to hear someone telling youhow to give artificial respiration.學(xué)生可以根據老師創(chuàng )設的情境，以及自己的經(jīng)驗建構意義，理解聽(tīng)力內容。第一遍放音時(shí)，教師把錄音中的生詞展示在屏幕上，讓同學(xué)們有個(gè)整體理解;第二遍放音時(shí)，把Task A部分的問(wèn)題，即打亂順序的人工呼吸步驟展示在屏幕上，讓學(xué)生來(lái)排序。同時(shí)，把Task B填空的內容展示在屏幕上，學(xué)生可以同時(shí)做這兩部分的內容。學(xué)生聽(tīng)完之后，學(xué)生和學(xué)生，教師和學(xué)生再共同解決聽(tīng)力材料的內容。這種方式也同樣應用于Listen This Way 3(英語(yǔ)聽(tīng)力教程，高等教育出版社)第五單元Traveling Around Australia中，在該單元中，介紹了大堡礁和國家公園，為了使學(xué)生有更好的視覺(jué)感受和理解，作者找到了環(huán)球國家地理雜志，其中有很多澳大利亞的介紹，不僅涵蓋了，而且超過(guò)了所有的課本錄音涉及的內容，于是，向學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，Do you know anythingabout the natural scenery in Australia?他們會(huì )說(shuō)出一些澳洲的獨特景觀(guān)，當學(xué)生們都對此談?wù)摰脽崆檠笠绲臅r(shí)候，可以告訴學(xué)生，now we will watch SOlTlevideos about Autralia，like the Great Coral Reef,theNational Parks，and many fascinating things there， 于是在播放完錄像之后，學(xué)生已經(jīng)有足夠的信心和準備來(lái)聽(tīng)錄音了。
(2)再以教材Listen 1his Way 3(英語(yǔ)聽(tīng)力教程，高等教育出版社)第八單元為例，首先在上課之前，教師和學(xué)生將本單元的新單詞布置為自主學(xué)習的任務(wù)，在課堂上，主要看這些任務(wù)的落實(shí)并給予適當的補充。然后，教師在屏幕上展示一個(gè)話(huà)題：University students should take a broader courseof study.同時(shí)，教師在屏幕上展示一個(gè)表格，展示出正反兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)，以及兩種觀(guān)點(diǎn)各自的論證。教師提示學(xué)生以座位為序分成兩組，對這一話(huà)題進(jìn)行辯論，盡量運用一些新學(xué)習的詞匯。這個(gè)辯論過(guò)程為學(xué)生接下來(lái)聽(tīng)到的兩個(gè)人物對話(huà)的聽(tīng)力材料做好了充分準備，能夠較好地完成雙方觀(guān)點(diǎn)中的填空任務(wù)。通過(guò)這樣的準備和討論，不僅提高了學(xué)生興趣，而且提高了學(xué)習效果。多媒體技術(shù)創(chuàng )設的情境性，不僅給學(xué)生一種美的享受，而且激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中相互協(xié)作，各自進(jìn)行意義的建構，為知識的接受做好了充足的準備，具有了傳統教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢。
三、結論
多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力情景教學(xué)是在建構主義學(xué)習觀(guān)指導下產(chǎn)生的一個(gè)新的研究方向，它通過(guò)多媒體輔助手段，為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)營(yíng)造出一種立體多維的視聽(tīng)環(huán)境，有效地提升了以學(xué)生為中心的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的效率，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一種新的思路。我們應該在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行優(yōu)化，使之更適應當前以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習可持續發(fā)展能力為目標的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與實(shí)踐。
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