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高中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗論文
第一篇
一、影響高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性的因素
盡管新課程改革對高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)提出了更高的要求，但就目前而言，我國高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)還缺乏一定的有效性，從而對高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。綜合來(lái)看，影響高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性的因素主要有兩點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)任務(wù)繁重，教師對于實(shí)驗部分一般是直接講解；
�。�2）教師沒(méi)有發(fā)揮自己的引導作用，沒(méi)有注意對學(xué)生思維的啟發(fā)。
二、提高高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性的途徑
1.理論聯(lián)系實(shí)踐
要想提高高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的有效性，就應將高中化學(xué)中的理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對化學(xué)理論知識進(jìn)行新的認知。例如，教師在講解有關(guān)“氣體收集”的內容時(shí)，應注意讓學(xué)生參與到實(shí)驗中去，培養學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生對各種氣體進(jìn)行收集，通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象。在實(shí)驗完畢之后，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，向學(xué)生講解現實(shí)生活中的常見(jiàn)氣體，并針對氣體的.特性向學(xué)生講解一些生活常識。
2.通過(guò)演示培養學(xué)生學(xué)習興趣
要想提高高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的有效性，就應注意通過(guò)演示培養學(xué)生的學(xué)習興趣。在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，存在許多需要教師進(jìn)行演示的實(shí)驗，教師應注意提高演示培養學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習興趣。例如，教師在講解關(guān)于“元素化合物制備”的實(shí)驗時(shí)，由于實(shí)驗步驟較多，所產(chǎn)生的實(shí)驗效果也比較好，教師可以先向學(xué)生將整個(gè)實(shí)驗過(guò)程演示一遍，當學(xué)生看到教師的演示之后，許多學(xué)生就會(huì )對這一部分的內容產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.采用小組合作式教學(xué)方法
要想提高高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的有效性，就應采用小組合作式教學(xué)方法。隨著(zhù)學(xué)習的深入，高中學(xué)生會(huì )逐漸接觸到一些實(shí)驗步驟較多、操作類(lèi)型較為多樣的實(shí)驗，鑒于實(shí)驗室空間、設備有限，教師應注意采用小組合作式教學(xué)方法。
三、結語(yǔ)
總之，高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師應對高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)提起足夠的重視，注意引導學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行探究。除此之外，教師還應對提高高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)有效性的方法進(jìn)行探究，在教學(xué)過(guò)程中注意將理論聯(lián)系實(shí)踐，巧用演示，采用小組合作式教學(xué)方法。
第二篇
一、課堂上創(chuàng )設有趣實(shí)驗激發(fā)高中學(xué)生興趣
我在教學(xué)中充分認識到高中學(xué)生是學(xué)習的主人，所以我經(jīng)常創(chuàng )設有趣的實(shí)驗情境，營(yíng)造輕松的氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，為學(xué)生提供實(shí)驗的機會(huì )。讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“看”中不斷進(jìn)步，使學(xué)生豐富感性認識，這樣化學(xué)實(shí)驗教學(xué)就會(huì )收到很好的效果。例如：我在講人教版必修一“離子反應”時(shí)是這樣創(chuàng )設實(shí)驗情境的，播放《三國演義》第66回：“絕路問(wèn)津”片段。讓學(xué)生從化學(xué)的視角看待啞泉之謎，它實(shí)際上就是一些溶有CuSO4的泉水，而且其真正致病的是Cu2+。然后我設計了3套方案，分別向泉水中加入NaCl、BaCl2和NaOH。實(shí)驗探究是否存在可行的方案除去Cu2+以達到治病的目的并得出離子反應的定義。學(xué)生在學(xué)習中既興奮又好奇，這樣巧妙地創(chuàng )設實(shí)驗情境，激起了學(xué)生強烈的`求知欲望，有利于使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習興趣。
二、有目的地讓高中學(xué)生設計實(shí)驗并給予評價(jià)
我在化學(xué)教學(xué)中指導學(xué)生設計一些探究性實(shí)驗，讓學(xué)生在探索過(guò)程中不斷地發(fā)現問(wèn)題、提出猜想、設計實(shí)驗方案，從而使學(xué)生充分體驗自主探究性實(shí)驗的魅力。例如：我在講人教版選修四“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察數據與沉淀的關(guān)系，大膽猜想“物質(zhì)的轉化與溶解度間存在怎樣的聯(lián)系？”學(xué)生會(huì )普遍猜想：溶解度小的難溶物可轉化為溶解度更小的難溶物質(zhì)。然后讓學(xué)生根據表中所提供難溶物的顏色及其溶解度，試用濃度均為0.1mol/L的NaCl溶液、Na2S溶液、NaI溶液、AgNO3溶液，設計可行的實(shí)驗來(lái)驗證上述的猜測。通過(guò)實(shí)驗設計活動(dòng)，培養了學(xué)生的自主探究意識，通過(guò)對學(xué)生設計方案的評價(jià)，鍛煉了學(xué)生思維的全面性、系統性，同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì )了科學(xué)的方法，為以后的學(xué)習打下良好的基礎。
三、實(shí)驗教學(xué)中重視學(xué)生分組實(shí)驗
在化學(xué)教學(xué)中做演示實(shí)驗時(shí)，我發(fā)現距離學(xué)生太遠，學(xué)生觀(guān)察到的現象不明顯。后來(lái)我就讓學(xué)生分組實(shí)驗，使每一位學(xué)生與化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應都近距離接觸，親自操作、觀(guān)察，身臨其境地體驗化學(xué)驗證的全過(guò)程。例如：我在講人教版必修一“鋁的重要化合物”時(shí)，制備氫氧化鋁的探究實(shí)驗。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗表面上是要求學(xué)生自己制備氫氧化鋁，但實(shí)際上，這是一個(gè)真正的科學(xué)發(fā)現過(guò)程，由于藥品的選擇和滴加順序的不同，將會(huì )使得實(shí)驗現象不同。學(xué)生在制備氫氧化鋁的過(guò)程中，通過(guò)對比制備方案，使學(xué)生自己發(fā)現氫氧化鋁溶于強堿的事實(shí)，并總結了其制備的最佳方案。在引導學(xué)生總結的過(guò)程中，我親自演示實(shí)驗，既強調了剛才學(xué)生分組實(shí)驗時(shí)操作方法的規范性，又使學(xué)生理解了控制反應物用量對實(shí)驗結果的影響。為我在小結時(shí)總結科學(xué)的實(shí)驗方法———控制變量法埋下伏筆。
四、結語(yǔ)
總之，在化學(xué)教學(xué)中，把實(shí)驗作為啟發(fā)學(xué)生興趣、自主探究、歸納總結的重要手段。這樣，學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力就會(huì )得到提高，從而為學(xué)生以后走向社會(huì )和工作崗位打下堅實(shí)的基礎。
第三篇
一、采用趣味實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè )于探究學(xué)習
實(shí)驗探究性教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只是起著(zhù)引導作用，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)驗的趣味性能有效提高學(xué)生參與實(shí)驗探究的積極性、主動(dòng)性．如在蘇教版《化學(xué)2》中“化學(xué)反應中的能量”這一節內容，為了講清楚能量變化問(wèn)題，在課堂中安排了一個(gè)隨堂實(shí)驗．在這之前布置每位學(xué)生都準備一粒小雞蛋以及鋁制的易拉罐．在課堂上，學(xué)生齊動(dòng)手，在一個(gè)鋁制的易拉罐中加入CaO再放入幾粒小雞蛋，后加入適量的水，很快就看到水蒸汽往上冒，學(xué)生們興奮起來(lái)，都很認真地觀(guān)察．很快雞蛋就煮熟了，學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)手剝雞蛋，興致達到了最高點(diǎn)，發(fā)出一片歡呼聲、歡笑聲．一個(gè)小小的實(shí)驗就可以讓我們的學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲．在進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中，他們積極思考、各抒己見(jiàn)、通力合作，滿(mǎn)足了他們的好奇心，每一個(gè)學(xué)生都參與到探究活動(dòng)中來(lái)，就是那些平時(shí)在班級中較少發(fā)言的同學(xué)，也和大家愉悅地融為了一體，實(shí)驗過(guò)程讓學(xué)生感受到學(xué)習是一件快樂(lè )的事情．此時(shí)教師在實(shí)驗教學(xué)中應緊扣實(shí)驗探究主題，在解釋實(shí)驗現象的基礎上，積極引導學(xué)生自主思考與探究，分析這些現象產(chǎn)生的具體原因，深化對“化學(xué)反應中能量變化”這一概念的理解．這樣既能培養學(xué)生的實(shí)驗興趣，打破原先學(xué)習化學(xué)“師講生聽(tīng)”的沉默局面，又能提高學(xué)生對抽象概念的學(xué)習效率．
二、發(fā)揮教育機智，駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程
在教學(xué)過(guò)程中，教師對突發(fā)性事件(例如化學(xué)實(shí)驗事故)作出迅速、恰當的處理被稱(chēng)為“教育機智”．在隨堂演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗中，均可能出現與教學(xué)方案設計不相符的情況，出現課堂中突發(fā)性的事件，造成學(xué)生思維和操作上的混亂．此時(shí)，教師應機智靈活、隨機應變，給學(xué)生以及時(shí)的引導與指導，讓失控的氣氛得以扭轉，使教學(xué)過(guò)程向著(zhù)有利的方面發(fā)展．實(shí)驗課堂上還容易出現學(xué)生的發(fā)問(wèn)或回答出乎意料之外的情況．例如鑒別二氧化碳和氧氣的.方法，有同學(xué)提出用小老鼠好，學(xué)生哄堂大笑．此時(shí)，教師不能一味否定甚至生氣，只需輕松地反問(wèn):請這位同學(xué)嘗試鑒別，你會(huì )去抓一只小老鼠還是用點(diǎn)燃的木條呢?這樣就能有效控制課堂氣氛．可見(jiàn)，課堂上出現意外時(shí)，應沉著(zhù)冷靜，幽默機智，避免讓學(xué)生牽著(zhù)鼻子走、情緒失控或因猶豫不決而帶來(lái)的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨．而當學(xué)生所提問(wèn)題不屬本節課所學(xué)內容或重點(diǎn)時(shí)，可暫時(shí)回避，避免節外生枝，影響教學(xué)重點(diǎn)的解析和任務(wù)的完成．例如“原電池”一節教學(xué)過(guò)程中，在做隨堂學(xué)生實(shí)驗時(shí)，許多學(xué)生質(zhì)疑:和預期現象不同，怎么鋅銅兩極都有氣泡?此時(shí)應馬上告訴學(xué)生，記住這一疑問(wèn)，留待課后思考，下節課解決，委婉制止少數同學(xué)的糾纏不清，把教學(xué)的主動(dòng)權和課堂節奏控制在教師手中．
三、拓展課外實(shí)驗，培養學(xué)生的自主探究意識
當前的高中化學(xué)課程符合“三貼近”的基本原則(貼近生活、貼近學(xué)生、貼近社會(huì ))，從社會(huì )生活中的化學(xué)現象入手探究，重點(diǎn)解決日常生活中存在的實(shí)際問(wèn)題．化學(xué)實(shí)驗課堂顯然也應遵循“從生活出發(fā)，走向化學(xué)，最終走向社會(huì )”的基本規律，讓學(xué)生深刻地感悟到“生活離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊”的道理．教師在實(shí)驗教學(xué)中可通過(guò)選擇適當的生活素材和鮮活的生活事例，將生活中的化學(xué)引進(jìn)課堂，鼓勵學(xué)生親自動(dòng)手參與并互幫互助，拓展化學(xué)實(shí)驗的功效，培養學(xué)生獨立思考和探究的能力以及團隊合作精神．綜上所述，作為化學(xué)一線(xiàn)教學(xué)工作者應當繼續學(xué)習教科研知識，多進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的實(shí)踐與反思，提高學(xué)生的實(shí)驗探索意識和化學(xué)實(shí)驗素養，為打造優(yōu)質(zhì)高效的高中化學(xué)課堂作出應有的貢獻。
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