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中學(xué)化學(xué)課中的探究活動(dòng)實(shí)踐論文
所謂探究性學(xué)習，是學(xué)生從學(xué)科或生活中的問(wèn)題出發(fā)，在教師的指導下通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以自主學(xué)習、合作學(xué)習為基礎，通過(guò)個(gè)人與他人合作的方式，以獲取知識技能，培養實(shí)際能力，獲得情感體驗為目的的學(xué)習方式。由此可見(jiàn)，探究性學(xué)習打破了傳統的教學(xué)模式和學(xué)習方式，使課堂教學(xué)發(fā)生了根本性變革。那么，中學(xué)化學(xué)課堂中如何實(shí)施探究性教學(xué)呢？
1.選擇有探究?jì)r(jià)值的探究問(wèn)題
在課堂上探究什么問(wèn)題需要教師課前做充分的準備，選擇具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題是實(shí)施探究活動(dòng)的前提。教材中是不是所有知識都需要探究？就知識的類(lèi)型來(lái)看，有的知識是只要知道“是什么”就可以的知識，這類(lèi)知識通過(guò)教師的講授或者學(xué)生自學(xué)就可以掌握；有的知識是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識，這類(lèi)知識需要學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作、數學(xué)運算、實(shí)驗探究、親身體驗等具體的活動(dòng)才能自主內化和占有。
以《金屬鈉的性質(zhì)與應用》為例設計問(wèn)題：鈉與水反應很劇烈，能置換出水中的氫，如果把鈉塊投入到硫酸銅溶液中會(huì )發(fā)生什么樣的反應呢？學(xué)生在初中學(xué)習過(guò)活潑金屬能將不活潑金屬從其鹽溶液中置換出來(lái)，而鈉比銅活潑，鈉能置換出銅嗎？這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后，學(xué)生就會(huì )思考，到底是鈉與水反應了，還是與硫酸銅發(fā)生置換反應了。所以在選擇探究問(wèn)題時(shí)要從學(xué)生容易產(chǎn)生疑問(wèn)、容易出現困惑的地方入手，同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題在這節知識的教學(xué)中也是一個(gè)需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內容，這樣有助于學(xué)生基礎知識和基本技能的達成。
2.探究活動(dòng)中充分體現學(xué)生的主體作用
建構主義認為，學(xué)習不只是知識的傳遞，而是學(xué)習者建構自己的知識經(jīng)驗的過(guò)程。所以探究性教學(xué)能否成功、效率如何，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
比如，“鈉投入硫酸銅溶液中是否會(huì )發(fā)生金屬間的置換反應？”這樣的問(wèn)題提出后，筆者做以下處理：
首先要求學(xué)生分組合作，討論如何用實(shí)驗的方法來(lái)得出結論，自主設計實(shí)驗方案，確定實(shí)驗步驟，教師可以提醒學(xué)生注意考慮取用藥品的方法、溶液的濃度、實(shí)驗的安全性等問(wèn)題。然后在教師的指導下，按照設計好的實(shí)驗方案，兩人一組動(dòng)手實(shí)驗，并注意觀(guān)察實(shí)驗現象，做實(shí)事求是的記錄。
根據實(shí)驗現象，教師先鼓勵學(xué)生獨立思考原因，形成一定的自主意識，培養自主學(xué)習能力，在學(xué)生都產(chǎn)生了一些想法之后，組織學(xué)生進(jìn)行組內交流討論，最終得出結論.
通過(guò)教師的引導，學(xué)生便形成了“從實(shí)驗操作、觀(guān)察現象，到解釋現象，得出結論”一條研究化學(xué)實(shí)驗的思路，從而達到了培養思維，發(fā)展能力的目的。
3.探究活動(dòng)中發(fā)揮教師的主導作用
3.1設計明確的學(xué)習目標。在活動(dòng)中能提高學(xué)生的哪些具體能力，教師要做到心中有數。學(xué)生的基本能力要求主要有如下七個(gè)方面：觀(guān)察、搜集信息、設計方案、討論、實(shí)驗、分析和解釋、表達、合作、交流。當然，通過(guò)一次探究活動(dòng)并不能立即對學(xué)生的各方面能力有很大提高，七種素質(zhì)的培養要求教師耐心地、循序漸進(jìn)地幫助和指導學(xué)生。
3.2關(guān)注活動(dòng)細節的設計，提高活動(dòng)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師對細節的處理很大程度上影響到最終探究活動(dòng)的成敗。一切創(chuàng )造都源于實(shí)踐，而實(shí)踐中的每個(gè)環(huán)節都是緊密結合不可分的，當某個(gè)細節出現了問(wèn)題，都會(huì )因小失大，影響整個(gè)探究過(guò)程，教師要從大處著(zhù)眼、小處著(zhù)手，才能讓探究課堂的效率得到提高。
3.3提供材料支撐和方法指導。教師在探究性學(xué)習的過(guò)程中不僅僅是提出探究問(wèn)題，還要為學(xué)生如何思考、如何進(jìn)行實(shí)驗提供必要的材料支撐。如果問(wèn)題提出后學(xué)生無(wú)從下手，則探究活動(dòng)就進(jìn)行不下去了，那么這樣的課堂一定是失敗的課堂。要關(guān)注科學(xué)探究的方法指導，教會(huì )學(xué)生運用觀(guān)察、實(shí)驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、推理等方法對信息進(jìn)行加工，這也是課程標準的基本理念。
3.4準確把握學(xué)情，適時(shí)調控探究進(jìn)度及方向。教師在課前對小組合作探究活動(dòng)的設計如果有充分的過(guò)程預設，細致地分析學(xué)生的已有科學(xué)素養和探究能力，就能正確的把握教材和學(xué)生已有經(jīng)驗的切入點(diǎn)，使合作探究的預設方案真正符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水準。在課堂上，教師的任務(wù)就是關(guān)注探究過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題或奇特想法，及時(shí)把握學(xué)情，適時(shí)調控探究活動(dòng)的進(jìn)展和方向。
3.5適時(shí)評價(jià)學(xué)生活動(dòng)表現，發(fā)揮評價(jià)的過(guò)程激勵作用。以設計實(shí)驗方案為例，學(xué)生自己設計的方案有的甚至超出教師的預料，他們的設想有對有錯、有簡(jiǎn)有繁，那都是學(xué)生積極思考的結果，即使是錯誤的，教師也要珍惜學(xué)生所付出的努力，因為關(guān)注實(shí)驗的過(guò)程往往比結果更有意義。教師要根據學(xué)生活動(dòng)表現情況給予適當的積極的評價(jià)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、標新立異，大膽創(chuàng )新的精神。得到教師的積極評價(jià)，能引起學(xué)生由衷的愉悅，能強化他們不斷追求進(jìn)步的潛意識，進(jìn)而有利于學(xué)生更好的學(xué)習知識。
探究活動(dòng)結束后，要及時(shí)要求學(xué)生對探究結果做小結，并以各種形式進(jìn)行交流展示、成果匯報。最后教師注意點(diǎn)評、適當講解，使學(xué)生形成正確的觀(guān)點(diǎn)和解題思路。教師在學(xué)生探究基礎上對隱含在問(wèn)題中的基本原理進(jìn)行提煉和概括，從而使學(xué)生建構起系統的知識。
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