關(guān)于《品德與生活》實(shí)踐活動(dòng)的思考

關(guān)于《品德與生活》實(shí)踐活動(dòng)的思考 內容摘要：《品德與生活》課程是以?xún)和�的生活為基礎的活動(dòng)型綜合課程，實(shí)踐活動(dòng)占了很大份量，我們在組織實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程 ，都要考慮到孩子。關(guān)注孩子，以更好地設計活動(dòng)；了解孩子，以更好地組織活動(dòng)；相信孩子，以更好地開(kāi)創(chuàng )活動(dòng)；發(fā)展孩子，讓活動(dòng)走出課堂。另外，我們應該因地制宜、因陋就簡(jiǎn)、接近自然、接近兒童的實(shí)際生活�？傊�，我們應在實(shí)踐活動(dòng)中幫助兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，并在正確的價(jià)值觀(guān)引導下，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，從而為每一個(gè)孩子學(xué)會(huì )做人打下良好的素質(zhì)基礎。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng) 生活 學(xué)習 學(xué)生發(fā)展
《 品德與生活》課程是以?xún)和�的生活為基礎，以培養品德良好、樂(lè )于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標的，而這個(gè)課程目標http://www.51uc.net.cn主要通過(guò)教師指導下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現，所以這是一門(mén)活動(dòng)型綜合課程。那么作為一門(mén)活動(dòng)型課程，什么樣的活動(dòng)或游戲才是真正為了孩子？應當怎樣開(kāi)展？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間品德與生活課的教學(xué)，我覺(jué)得既有困惑煩惱，又有成功的喜悅，更有失敗后的反思。
一、 關(guān)注孩子，以更好地設計活動(dòng)　
《品德與生活》課程的特征是以?xún)和�的現實(shí)生活為基礎的，是從兒童的現實(shí)生活和學(xué)習中找到課程的生長(cháng)點(diǎn)，而不是從老師們的腦子里想出來(lái)的。這就需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習和生活，設計活動(dòng)要努力貼近兒童生活，事先要充分考慮選題的依據，憑什么做這個(gè)活動(dòng)，憑什么認為這個(gè)選擇是合適的，找準切入點(diǎn)。我們的教育就是從兒童的生活中來(lái)，同時(shí)去引導他們的生活，讓他們的價(jià)值觀(guān)得到提升，經(jīng)驗得到提升。

比如教材《小馬虎旅行記》一課，是根據課程內容標準的第一方面“健康、安全地生活”中“養成良好的生活和勞動(dòng)習慣”的第一條“做事用心”，和第三方面“負責任、有愛(ài)心地生活”的第二條“自己能做的事自己做，做事認真、不敷衍，有耐心，有毅力”來(lái)編寫(xiě)的，通過(guò)虛擬人物“小馬虎”瀏覽馬虎國的故事來(lái)進(jìn)行教育，我覺(jué)得其中把“鹽當糖放、建百層高樓沒(méi)造電梯”等環(huán)節與一年級學(xué)生還較遙遠，因而有必要對教材進(jìn)行改造。根據經(jīng)驗和平時(shí)的觀(guān)察，新入學(xué)不久的一年級學(xué)生在學(xué)習、生活中有較多不細心、不認真、馬虎了事的現象，而最關(guān)鍵的是學(xué)習上的粗心問(wèn)題。于是我設計了“做拼音卡片”、“傳悄悄話(huà)”、“做小先生”幾個(gè)活動(dòng)，在學(xué)做拼音卡片后，我采訪(fǎng)了幾位做得好的小朋友，問(wèn)他們是怎么做的，有的說(shuō)“我看著(zhù)教師的卡片，記住了拼音字母的順序”；有的說(shuō)：“我細心地看，老師前2個(gè)字母圈圈在右邊，后2個(gè)字母圈圈在左邊”；有的說(shuō)：“我先讀了兩遍，再像老師那樣，認真寫(xiě)下來(lái)”。我邊聽(tīng)邊板書(shū)：看、記、寫(xiě)。這樣，將教育與學(xué)生的生活真正貫通，課堂呈現的活動(dòng)情境是真實(shí)的，自然的，為學(xué)生熟悉的，也是學(xué)生生活提升發(fā)展所必需的。這樣，品德教育的針對性、實(shí)效性得到了體現。

二、了解孩子，以更好地組織活動(dòng)　

學(xué)生的身心發(fā)展是有規律的，認識規律、遵循規律是組織好活動(dòng)的前提。不同的學(xué)生也是有差異的，差異不僅是教育的基礎，也是學(xué)生發(fā)展的前提，每個(gè)人由于遺傳素質(zhì)、社會(huì )環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個(gè)人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛(ài)好、動(dòng)機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(cháng)等方面是各不相同、各有側重的，“人心不同，各如其面”。掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心的特點(diǎn)，并依據學(xué)生身心發(fā)展的規律和特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

比如“小組活動(dòng)”，是《品德與生活》課程的重要活動(dòng)形式之一，而討論在小組活動(dòng)中更是經(jīng)常用到，我在開(kāi)始組織學(xué)生討論時(shí)，走了一些彎路：常常在確定討論主題后，有的學(xué)生為了搶先回答，亂喊亂叫；有的學(xué)生只顧想著(zhù)自己的答案，而不注意別人的回答；還有的學(xué)生高聲打斷別人的談話(huà)，很沒(méi)有禮貌 ……我真對“小組討論”失去了信心�？墒呛髞�(lái)一想，我的學(xué)生還只有一年級，他們自制能力差，表現欲強，出現這樣的情況是正常的；但同時(shí)他們又特別信任老師、善于模仿。于是，我想了一個(gè)辦法：我坐到學(xué)生中間，告訴大家：“今天我們又要以小組的形式共同學(xué)習，但跟以往不同的是請大家當老師，先來(lái)看看我們這個(gè)組是怎么學(xué)習的，評評哪些地方給你留下深刻的印象？”結合討論話(huà)題，于是，我就近跟同學(xué)討論起來(lái)，其他同學(xué)們好奇極了，靜靜地望著(zhù)我們，他們感到很新鮮。我們討論結束時(shí)，“小老師們”紛紛舉起了手，有的說(shuō)：“你討論之前，先分好說(shuō)話(huà)的先后順序”；有的說(shuō)：“一個(gè)人發(fā)言，其他人都認真聽(tīng)，而且聲音很輕”；有的說(shuō)：“一個(gè)小朋友講完了，其他小朋友才提出意見(jiàn)”；有的說(shuō)：“有的小朋友說(shuō)得好，別的小朋友夸他真棒”；有的說(shuō)：“有的小朋友接受幫助說(shuō)謝謝了”。別看學(xué)生年齡小，你一言我一語(yǔ)還真把我刻意流露的優(yōu)點(diǎn)找出來(lái)了。我及時(shí)表?yè)P了他們：“小朋友的小眼睛真亮!希望其他小組的小朋友，在以后的活動(dòng)中也能得到表?yè)P，甚至比我們組更出色！”從此以后，我抓住一切機會(huì )反復強化，使學(xué)生形成習慣，小組討論變得有序、熱烈。

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