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高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系改革初探
高職教育培養的是應用型人才，高職會(huì )計教學(xué)改革的基本方向應取決于高職會(huì )計培養目標，下面是小編搜集的一篇相關(guān)論文范文，歡迎閱讀查看。
[摘 要] 本文結合學(xué)生就業(yè)崗位要求，借鑒項目教學(xué)法的基本原理，對高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行重新構建，以期讓高職會(huì )計教育能真正實(shí)現培養應用型人才的教學(xué)目標。
[關(guān)鍵詞] 項目教學(xué); 高職會(huì )計; 課程體系
現在高職會(huì )計教育已經(jīng)逐步向培養應用型人才方向發(fā)展，但是受傳統教育理念的影響，現在的高職會(huì )計教育或多或少仍存有本科教育的影子，教學(xué)中忽視理論知識與實(shí)際工作的聯(lián)系，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養明顯不足，沒(méi)有完全體現出應有的職業(yè)教育特色。要使高職會(huì )計教育真正向培養高級應用型人才方向轉變，必須對會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合，構建適應市場(chǎng)需求的高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系。重新構建的高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系應根據會(huì )計專(zhuān)業(yè)培養目標，結合就業(yè)市場(chǎng)變化，運用項目教學(xué)法基本原理，實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐能力有效結合，重點(diǎn)培養學(xué)生的應用能力，從而構建起適應社會(huì )發(fā)展需求的知識技能體系。
一、高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程設置現狀分析
高職教育培養的是應用型人才，高職會(huì )計教學(xué)改革的基本方向應取決于高職會(huì )計培養目標。當前高職教育的會(huì )計課程設置存在以下問(wèn)題：一是會(huì )計實(shí)訓課與會(huì )計理論課相比，實(shí)訓課所占比重仍然偏低;二是會(huì )計實(shí)訓課與會(huì )計理論課教學(xué)相脫節;三是會(huì )計實(shí)訓項目單一，會(huì )計實(shí)訓課程教學(xué)仍然側重于工業(yè)會(huì )計;四是相關(guān)學(xué)科課程的教學(xué)很少，甚至空缺。這與會(huì )計層出不窮的新業(yè)務(wù)及會(huì )計職業(yè)提供的越來(lái)越廣泛的服務(wù)范圍是不相適應的。為此，在高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程設置上，應充分考慮知識和能力之間的聯(lián)系，突出職業(yè)能力的培養，按照“知能兼備，德業(yè)雙馨”的會(huì )計人才培養要求，以學(xué)生能力培養為目標。在專(zhuān)業(yè)課程設置上，應注重會(huì )計實(shí)務(wù)教學(xué)，以“夠用”、“適用”為原則，逐步構建起“課堂理論教學(xué)+課堂案例實(shí)訓+校內分崗實(shí)訓+校外輪崗實(shí)訓”的教學(xué)體系。在教學(xué)內容的選擇上，應以就業(yè)崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，以滿(mǎn)足社會(huì )需要和符合學(xué)生不同個(gè)體能力為標準，運用項目教學(xué)法原理適當降低理論課的難度和深度，提高會(huì )計教學(xué)內容的適用性。
二、高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系的構建
(一) 課程體系構建應適應市場(chǎng)需求
根據我院歷年來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)反饋情況，高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事的崗位大部分是出納崗位、會(huì )計核算崗位、報稅崗位，只有小部分畢業(yè)生從事審計崗位或管理崗位。因此，高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)應該打破過(guò)去以基礎會(huì )計—財務(wù)會(huì )計—成本會(huì )計—財務(wù)管理—審計為主線(xiàn)的學(xué)科體系教學(xué)模式，應該根據市場(chǎng)需求對高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行重新整合。新的高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的課程體系應以知識應用課程為核心，將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉化為學(xué)習領(lǐng)域的學(xué)習項目。
(二) 課程體系應以項目教學(xué)法原理重新整合
項目教學(xué)法是以“項目為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。這里的項目，是指為培養高質(zhì)量的會(huì )計應用型人才實(shí)施的一個(gè)完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
在項目教學(xué)中，學(xué)習的重點(diǎn)是完成項目的學(xué)習過(guò)程而不是最終的學(xué)習結果，學(xué)生在教師的指導下，每一個(gè)人都參與到學(xué)習過(guò)程中，在探求結果的過(guò)程中理解和把握課程的知識和技能，最終讓學(xué)生自己尋找到學(xué)習結果。在項目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅體驗到了尋找新知的艱辛與樂(lè )趣，而且還在這個(gè)過(guò)程中得到鍛煉，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在項目教學(xué)法中是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的引導者、指導者和監督者，避免了傳統教學(xué)中單純的知識灌輸，因此，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
采用項目教學(xué)法，應根據高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的特點(diǎn)，運用項目教學(xué)法對各門(mén)課程進(jìn)行重新整合，設置項目模塊，創(chuàng )建與實(shí)際崗位工作任務(wù)相一致的學(xué)習情境，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)注重培養學(xué)生實(shí)踐能力，并將其內化為自我建構知識的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀況，形成了主動(dòng)學(xué)習的氛圍，激發(fā)了自主學(xué)習的積極性，真正做到實(shí)踐與教學(xué)緊密結合。
(三) 課程體系應著(zhù)重培養學(xué)生各種能力
會(huì )計專(zhuān)業(yè)有自己明確的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求。在構建高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程結構時(shí)，應結合市場(chǎng)需求，著(zhù)重構建培養學(xué)生各種職業(yè)能力的課程模塊，根據對高職學(xué)生就業(yè)崗位進(jìn)行分解，形成以培養高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力為目標的課程體系。為更好地組織教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，課程體系結構應按項目教學(xué)法原理以項目模塊組建。就高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)來(lái)講，應設置四大模塊：基礎模塊，著(zhù)重培養學(xué)生的文化素質(zhì)與職業(yè)道德;會(huì )計模塊，著(zhù)重培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識與技能;審計模塊，著(zhù)重培養學(xué)生的審計知識與技能;專(zhuān)業(yè)拓展模塊，根據學(xué)生興趣和需要，靈活設置多門(mén)選修課程，著(zhù)重培養學(xué)生的綜合能力。然后，在每一個(gè)大模塊下，再劃分若干子模塊，如會(huì )計知識課程模塊下再細分成會(huì )計基礎模塊、會(huì )計核算業(yè)務(wù)模塊、納稅申報模塊、財務(wù)管理模塊，每一個(gè)子模塊中相關(guān)的課程應該進(jìn)行重新整合，劃分成各個(gè)具體的項目，如會(huì )計核算業(yè)務(wù)模塊再按資金流通過(guò)程分成籌資項目、供應項目、生產(chǎn)項目、成本項目、銷(xiāo)售項目、投資項目、利潤分配項目。教師按各個(gè)項目組織教學(xué)，學(xué)生在教師的引導下理解和把握知識和技能，從而實(shí)現了會(huì )計理論與實(shí)踐知識的有效結合，提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
(四) 課程體系應以實(shí)踐技能的培養為目標
過(guò)去職業(yè)院校的實(shí)訓是在基礎會(huì )計、財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計課程教學(xué)完成后安排一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓，但是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生普遍反映等到學(xué)習實(shí)訓課時(shí)，過(guò)去學(xué)習的理論知識已經(jīng)忘掉了大半，還需要重新去學(xué)，不便于學(xué)生對整個(gè)知識體系的掌握，嚴重影響了教學(xué)效果。重新構建的會(huì )計課程項目模塊在基礎會(huì )計、財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計教學(xué)的過(guò)程當中，隨時(shí)穿插安排基礎會(huì )計實(shí)訓、財務(wù)會(huì )計實(shí)訓和成本會(huì )計實(shí)訓，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，這樣既達到了理論知識與實(shí)踐的融會(huì )貫通，又能提高學(xué)生的應用能力。會(huì )計電算化課程應在理論教學(xué)的同時(shí)，每周按理論教學(xué)時(shí)數的兩倍安排上機實(shí)訓。在所有專(zhuān)業(yè)課程學(xué)完后應安排會(huì )計綜合實(shí)訓，實(shí)訓課程應分崗位進(jìn)行，按會(huì )計工作的流程設置崗位，并讓學(xué)生定期進(jìn)行崗位輪換。實(shí)訓中把學(xué)生分成若干小組，手工與電算化會(huì )計并行，實(shí)訓結果可以相互驗證，使學(xué)生清楚各會(huì )計程序之間的相互聯(lián)系，將所學(xué)的各種會(huì )計知識進(jìn)行融會(huì )貫通。經(jīng)過(guò)不斷的會(huì )計實(shí)訓，模擬實(shí)際的會(huì )計工作，使學(xué)生真正熟練掌握會(huì )計工作的程序。在校內實(shí)訓完成后，還應在學(xué)生畢業(yè)前安排到企業(yè)進(jìn)行校外輪崗實(shí)習，讓學(xué)生身臨其境地做會(huì )計工作，為其畢業(yè)后更好地勝任會(huì )計工作奠定堅實(shí)基礎。
(五) 課程體系應與資格證書(shū)銜接
我國現在各單位需要高級管理人才，更需要會(huì )計各崗位工作的一線(xiàn)應用型人才。各種職業(yè)資格證書(shū)已經(jīng)成為用人單位對人才評價(jià)及需求的重要籌碼，各種會(huì )計資格證書(shū)、會(huì )計電算化證書(shū)、助理會(huì )計師證書(shū)、中級會(huì )計師證書(shū)、四六級英語(yǔ)等級證書(shū)、計算機等級證書(shū)等都是會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的“敲門(mén)磚”。因此，教學(xué)時(shí)應考慮以“學(xué)歷教育與考證相結合”的形式組織教學(xué)。把職業(yè)資格證書(shū)的標準融入會(huì )計課程內容，使教學(xué)內容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來(lái)，這樣在教學(xué)中不僅提高了學(xué)生的會(huì )計職業(yè)技能，而且還讓每個(gè)高職會(huì )計畢業(yè)生輕松獲得會(huì )計從業(yè)資格證、會(huì )計電算化證、助理會(huì )計師證等。只有這樣才能在就業(yè)崗位上找到自己的用武之地，才能在激烈競爭的人才市場(chǎng)上立于不敗之地。
結語(yǔ)
總之，高職院校會(huì )計教育依據會(huì )計職業(yè)特點(diǎn)，結合學(xué)生就業(yè)崗位，構建高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系，充分運用項目教學(xué)法基本原理，通過(guò)對教學(xué)內容的優(yōu)化組合，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，使高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程設置與就業(yè)市場(chǎng)接軌，培養出適應社會(huì )發(fā)展和市場(chǎng)需求的應用型會(huì )計人才。
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