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淺談?dòng)變盒睦斫】到逃闹匾哉撐模ňx8篇）
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編整理的淺談?dòng)變盒睦斫】到逃闹匾哉撐�，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
淺談?dòng)變盒睦斫】到逃闹匾哉撐?篇1
摘要：
隨著(zhù)現代社會(huì )的進(jìn)步，幼兒心理健康教育日益受到社會(huì )關(guān)注，作為人生基礎教育的幼兒教育，我們更應該重視幼兒的心理健康。新《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“要高度重視幼兒的心理健康”。
關(guān)鍵詞：
幼兒，心理健康，心理健康教育
家長(cháng)以前只重視幼兒身體健康和智力發(fā)展，逐漸向培養幼兒心理健康的需求發(fā)展。然而在心理教育過(guò)程中，真正重視幼兒心理健康的研究與實(shí)踐的卻少之又少，因此，加強幼兒心理健康教育研究，探索幼兒心理健康教育的新出路，是目前幼兒教育工作者需要關(guān)注并去探索的一個(gè)課題。下面就讓我來(lái)淺談一下關(guān)于幼兒心理健康教育的重要性。
一、從現代社會(huì )看幼兒心理健康的指標
隨著(zhù)時(shí)代的變遷，人們對物質(zhì)需求的滿(mǎn)足到現在更加注重人的內在心理需求的轉變，這也無(wú)形中對幼兒健康心理形成了細致化的指標。因此，注重培養幼兒的心理健康是人類(lèi)文明發(fā)展的重要環(huán)節。而現在人的健康指標不僅是身體健康，還包括心理和社會(huì )行為適應方面的健康。因此作為幼教工作者，已不僅僅是對幼兒日常生活的安排和護理、身體的保健與保育，以及生長(cháng)指標的達標，而是保教工作既關(guān)注幼兒的情緒和需要，使他們養成健康的行為習慣，形成積極合理的生活態(tài)度和生活方式，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。
而究竟什么才是幼兒心里健康的指標呢？ 幼兒心理健康表現我們大概可以從幾個(gè)方面得知。
1.情緒基本上是愉快、穩定的。不經(jīng)常發(fā)怒，不無(wú)故摔打玩具與其他什物；生活起居正常，能按時(shí)入睡，睡眠安穩，少夢(mèng)魘，無(wú)吮吸手指或咬物入睡的習慣；基本上能聽(tīng)從成人的合理囑咐，不過(guò)分的挑食、揀穿，不經(jīng)常無(wú)理取鬧。
2.求知欲較強。喜歡提問(wèn)題并積極尋求解答；學(xué)習時(shí)或完成任何力所能及的任務(wù)時(shí)，注意力集中，記憶力正常；愛(ài)說(shuō)話(huà)，語(yǔ)言表達能力同年齡相符，無(wú)口吃情況；生活中對力所能及的事，樂(lè )于自己做，不過(guò)分依賴(lài)別人的幫助，能比較認真地完成別人委托的事。
3.能合群，愛(ài)與小同伴交往，對人有同情心和友好行為，不隨便打人罵人，不妒忌同伴；在集體中能愉快地生活，在成人指導下，愿意為集體和所能及的好事。
4.誠實(shí)而不說(shuō)謊。很少說(shuō)不符合現實(shí)的話(huà)；不私自拿別人的.東西或損壞別要的東西；做錯事不隱瞞，肯承認錯誤。
5.有自尊心和一定的自信心。對稱(chēng)贊感到高興，對批評、指責感到羞愧，希望做受人歡迎的事，不愿做遭人責罵的事；不過(guò)分的畏難、膽怯等。
這一系列的幼兒心理健康指標都反映了幼兒心理健康最基本描述。在幼兒生命成長(cháng)過(guò)程中，作為幼教工作者每一個(gè)心理教育環(huán)節都能影響幼兒終身。因為，幼兒階段，是語(yǔ)言、思維、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是其性格情緒、自我意識、社會(huì )交往、行為習慣諸方面發(fā)展的重要階段。在這一階段，孩子的許多心理品質(zhì)尚未定型，可塑性很強，是培養他們健康心理行為的大好時(shí)機。因此，我們必須培養幼兒心理健康。將心理健康融合于幼兒園的各種活動(dòng)中，融合于孩子的日常生活之中，讓孩子通過(guò)體驗與感受，從小養成良好的習慣，使他們長(cháng)成大人之后，能依靠自己的心理素質(zhì)，立足于社會(huì )，成為一個(gè)善于處理人際關(guān)系、正確面對挫折的強者。
二、幼兒心理成長(cháng)現狀分析
健康的幼兒心理是每個(gè)家長(cháng)所期盼的，但現實(shí)的情況卻令人不容樂(lè )觀(guān)。幼兒心理健康發(fā)展在不知不覺(jué)中受到了家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的影響。
我們在找影響幼兒心理健康發(fā)展的因子中，發(fā)現幼兒的心理問(wèn)題的影響因子較高的兩個(gè)因素體現在：學(xué)習問(wèn)題及心神障礙兩個(gè)因子上。[陽(yáng)泉市3—5歲幼兒心理健康問(wèn)題研究報告；與1978年常模數據比較，當前幼兒的學(xué)習問(wèn)題、心神障礙兩個(gè)因子上高于1978年常模組，可以看到以30年前的眼光看今天的幼兒具有更大的困擾，他們或許不像我們成人想象的幸福。雖然我們調查的重點(diǎn)在于了解幼兒心理健康狀況，并不探究幼兒存在的行為問(wèn)題的產(chǎn)生原因，我們仍然假設幼兒當前的心理健康狀況與家庭及幼兒園教育中或多或少違背幼兒心理規律，導致幼兒心理負擔加重有關(guān)。] 從本次調查結果可以看見(jiàn)，幼兒的心理問(wèn)題不容忽視，無(wú)論是從學(xué)習環(huán)境還是家庭環(huán)境中，都不同程度的影響這幼兒的心理發(fā)展。我們需要正是幼兒心理問(wèn)題的同時(shí)，也應自身角度出發(fā)，找出問(wèn)題的關(guān)鍵因素，從而做出改變，對幼兒心理發(fā)展起到正確引導作用。也可以看見(jiàn)幼兒的心理健康狀況并不那么好。這提醒我們要高度重視幼兒的心理健康， 因為有一位心理不健康的幼兒就有可能是未來(lái)有一個(gè)心理不健康的少年和青年！
三、從家庭因素出發(fā)對幼兒進(jìn)行心理健康教育
影響幼兒心理健康發(fā)展的因素有遺傳、家庭、社會(huì )等，而作為主導因素的家庭因素，仍舊是需要我們去探究的。而作為人類(lèi)教育的起頭幼兒教育，則需要有一個(gè)完善的“家園”（家庭和幼兒園）共育體系來(lái)幫助幼兒建立健全的心理。
[家庭是孩子成長(cháng)的搖籃。幸福美滿(mǎn)的家庭是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。父母爭吵、分居、離婚、再婚、父母一方的缺失等都會(huì )對幼兒的心理健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，使幼兒的心靈遭受創(chuàng )傷，精神發(fā)生偏移，甚至危害終生。在眾多的家庭變故中，離婚是造成子女心理異常的一個(gè)重要的原因。父母離異意味著(zhù)親情的崩潰，被迫與父親或母親的分離，使孩子在精神上遭受了巨大的重創(chuàng )。很多幼兒在父母離婚的心理刺激下，性情發(fā)生改變。有的變得孤僻、憂(yōu)郁、退縮；有的變得敏感、多疑、猜忌；有的變得粗暴、煩躁，甚至出現嚴重的攻擊性行為。幼兒長(cháng)期受消極情緒情感的影響，將會(huì )產(chǎn)生心理疾病，因此，積極的引導和干預將必不可少。]
針對有上述的家庭問(wèn)題，我們不難發(fā)現處在不健全家庭的幼兒往往性格孤僻、自卑、敏感，因此在幼兒的心理教育上更要耐心細致，不能粗暴對待，更不能諷刺挖苦。作為幼教工作者要善于發(fā)現這些孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，喚醒和鼓舞幼兒潛在的學(xué)習積極性，激發(fā)出幼兒最大的學(xué)習潛能。讓其全身心地投入，使心靈得到舒展，個(gè)性得到張揚，從而促進(jìn)其良好適應能力的發(fā)展，實(shí)現心理健康教育。
童童是一位4歲的幼兒園小朋友，家里物質(zhì)條件優(yōu)越，但父母由于婚外情，已經(jīng)離異。父母雙方為彌補自己的過(guò)失，都對孩子過(guò)分的溺愛(ài)，生怕孩子心理再次受傷；這也使在性格上形成了“為我獨尊”的心理，也對人產(chǎn)生了不信任感。童童在與同齡的孩子相處時(shí)，我行我素，愛(ài)搶別人的玩具，也有以暴力使人屈服于他的傾向。針對類(lèi)似這種情況的幼兒心理發(fā)展教育，作為教育工作者，應該注意引導孩子，凡事都要用正常的語(yǔ)氣來(lái)表達，不要用暴力來(lái)決解問(wèn)題，要懂得用溫柔的方式得到自己想要的東西，然后在孩子發(fā)生暴力行為的時(shí)候，教師就要及時(shí)教育，并批評，并施予一定的懲罰，例如限制他的游戲權利等；等幼兒好好跟教師說(shuō)話(huà)時(shí)并想要去需找正確解決辦法時(shí)告訴幼兒其實(shí)還有更好的辦法向同齡的小朋友分享玩具，而不是暴力。當幼兒學(xué)會(huì )了這個(gè)新的正確的方式與同齡幼兒溝通時(shí)，要及時(shí)獎勵他，并鼓勵她這種行為，這樣就淡化了他“唯我獨尊”的習慣，并能養成正確的幼兒交際行為習慣。
四、幼兒心理健康程度對其人生的影響
幼兒從出生到六歲是人心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。英國哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰洛克（John Locke）認為：“人生幸福有一個(gè)簡(jiǎn)短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體。凡身體和心智都健全的人就不必再有什么奢望了；身體和心智如果有一個(gè)方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然�！币簿褪钦f(shuō)，一個(gè)人健康與否不單單建立在身體機能上，而更重要的是心理機能上；
在現實(shí)生活中，很多成人發(fā)生犯罪或者有心理問(wèn)題的人都有一個(gè)不同尋常的幼兒時(shí)期的經(jīng)歷。有的人是在一個(gè)不健全的家庭里成長(cháng)，有的人甚至經(jīng)歷過(guò)母親自殺出走的經(jīng)歷，所以長(cháng)大后在對待自己的感情時(shí)就會(huì )缺乏安全感，心理上會(huì )有所缺陷。當孩子的心理狀況發(fā)生異常時(shí)，如果在幼兒時(shí)期沒(méi)有做到有效干預其心理發(fā)展，不能及時(shí)給予正確的教育，那么就影響到了幼兒整體素質(zhì)全面提高和個(gè)性和諧發(fā)展，會(huì )在其將來(lái)的生活中將產(chǎn)生無(wú)法估量的影響。[幼兒心理健康是指心理發(fā)展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙，對環(huán)境有較快的適應能力�？梢哉f(shuō)，幼兒心理健康關(guān)系到幼兒整體素質(zhì)全面提高和個(gè)性和諧發(fā)展，這也正是人類(lèi)生命發(fā)展所追求的最終目的。]
總而言之，幼兒的心理健康發(fā)展離不開(kāi)家庭的影響，但作為幼兒教育工作者，我們需要做的正是在家庭與幼兒之間建立一座心靈溝通的橋梁，使幼兒受到家庭的負面影響時(shí)及時(shí)施予心理的指導，發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題。通過(guò)探索發(fā)現幼兒心理健康發(fā)展的重要性，我們作為人類(lèi)心理發(fā)展基礎階段的幼兒教育，更加堅定了做好幼兒心理教育的態(tài)度，積極落實(shí)“家園”共育的理念，讓幼兒心理健康發(fā)展邁向的新的里程。
淺談?dòng)變盒睦斫】到逃闹匾哉撐?篇2
【摘要】幼兒期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。心理健康與否，將會(huì )對他們的認識、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì )適應等產(chǎn)生極其深刻的影響。有關(guān)調查表明，在我國17歲以下的青少年和兒童中至少有3000萬(wàn)人受到各種情緒和行為問(wèn)題的困擾，目前留守兒童、單親兒童和獨生子女是心理行為問(wèn)題最突出的三類(lèi)兒童， 由此可看出當代孩子的心理健康問(wèn)題是我們教育中不可忽視的問(wèn)題。因此，重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個(gè)極其重要和無(wú)法回避的課題。
【關(guān)鍵詞】幼兒；心理健康教育
一、創(chuàng )設良好的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境
1.重視幼兒的情感需要。幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展的時(shí)期，他們有著(zhù)得到愛(ài)、愛(ài)別人的需要。因此，作為教師要保持積極愉快的情緒及良好的心境，用自身愉快的情緒和飽滿(mǎn)的精神去引導幼兒生活在幼兒園這個(gè)快樂(lè )的大家庭中，在一日生活中關(guān)愛(ài)和關(guān)注每個(gè)幼兒，滿(mǎn)足幼兒的情感需求，時(shí)刻檢點(diǎn)自己的行為，防止不經(jīng)意的行動(dòng)和言語(yǔ)給幼兒帶來(lái)意想不到的傷害。
2.尊重、愛(ài)護、理解孩子。每個(gè)孩子都有其獨特的個(gè)性，有自己的喜怒哀樂(lè )，他們具有不同的認知、性格、學(xué)習風(fēng)格和自我意識，如有的孩子活潑、開(kāi)朗，善于與人交往，有的孩子內向、沉穩，不善于與人交往等，作為教師，要尊重幼兒的情感體驗，關(guān)心孩子的心理需要，保護孩子的個(gè)性發(fā)展，要站在孩子的角度看待他們的興趣愛(ài)好，善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，在生活中，教師要用和藹可親的態(tài)度與孩子講悄悄話(huà)，在游戲或活動(dòng)時(shí)要讓他們有自己選擇的權利。這樣，有利于幼兒自主性的發(fā)揮。
3.鼓勵支持孩子，培養自信心。自信是人的心理健康的主要標準，幫助幼兒樹(shù)立自信心是幼兒形成健康人格的關(guān)鍵。每個(gè)人都有自己的長(cháng)處，教師要善于發(fā)現并肯定幼兒學(xué)習及活動(dòng)過(guò)程中的成功之處，增強他們的自信心，鼓勵他們克服各種困難，再讓他們通過(guò)努力，領(lǐng)略成功的喜悅。
4.幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系�，F在家庭大多是獨生子女，這些孩子被家長(cháng)讓著(zhù)、哄著(zhù)，沒(méi)有與人合作、分享的習慣。教師要利用多種機會(huì )，讓幼兒學(xué)習各種禮貌用語(yǔ)，提高幼兒交往合作的能力，幫助幼兒形成友好相處、相互合作、共同享有的良好集體氛圍。為了培養孩子良好的人際關(guān)系，克服以自我為中心的習慣，可通過(guò)開(kāi)展分享活動(dòng)“玩具大家玩”、合作完成各種主題的大幅繪畫(huà)、 投放一定數量材料讓幼兒合作完成某項任務(wù)等活動(dòng)，讓幼兒體驗到分享的快樂(lè )并認識到與人合作的重要性，從而培養孩子良好的社會(huì )性行為。
5.豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境不僅是教育活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的物質(zhì)基礎，還能激發(fā)幼兒的活動(dòng)愿望，啟迪幼兒的智慧、愉悅幼兒的身心。為此，我們要為幼兒創(chuàng )設安全、整潔、美觀(guān)、溫馨的環(huán)境，以烘托出一種促使幼兒積極向上的氛圍，給幼兒以潛以默化的熏陶。特別是為幼兒創(chuàng )設一種自主開(kāi)放的學(xué)習和游戲環(huán)境，提供豐富的活動(dòng)材料，保征幼兒自主活動(dòng)的空間，滿(mǎn)足幼兒的心理愿望和需要。
二、在幼兒園一日活動(dòng)中滲透心理健康教育
由于健康心理和人格教育的養成是受多方面影響、多種行為活動(dòng)綜合作用形成的結果，而各種活動(dòng)中蘊含著(zhù)豐富的心理教育因素，因而結合一日活動(dòng)滲透心理教育是培養健康心理的主要方法。
1.充分利用教材，進(jìn)行心理健康教育。作為教師在制訂各活動(dòng)目標時(shí)，要仔細分析教材，領(lǐng)會(huì )其內涵，不光要有知識技能、習慣養成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養目標，以充分體現一個(gè)活動(dòng)指向多個(gè)目標的教育新觀(guān)念。
2.以游戲為主，寓教育于一日活動(dòng)中，對幼兒產(chǎn)生潛以默化的影響。如：語(yǔ)言領(lǐng)域中通過(guò)故事引導幼兒體驗關(guān)心愛(ài)護他人所獲得的幸福感和快樂(lè )感，學(xué)會(huì )關(guān)心他人，萌發(fā)互愛(ài)情感；社會(huì )領(lǐng)域中對幼兒進(jìn)行相關(guān)的同情心和抗挫折教育；藝術(shù)領(lǐng)域中引導幼兒感受體驗樂(lè )曲的愉快情緒， 以及各類(lèi)美術(shù)作品中所表現的各種情感，讓幼兒始終保持愉快， 積極向上的情感，體育活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行意志力、不怕挫折和勇于競爭的精神等。
3.在生活管理中，培養幼兒的自主自理能力和團結合作精神。讓幼兒學(xué)習掌握生活自理的技能，學(xué)會(huì )生活自理的'方法，促進(jìn)幼兒良好習慣的形成。為培養幼兒的交往合作能力，讓不同年齡的幼兒之間交往，如讓大班孩子帶領(lǐng)小班孩子一起活動(dòng)等，擴大幼兒交往的范圍，掌握更多的交往方法和生活技巧，克服膽怯心理，鍛煉幼兒的勇敢精神，達到提高幼兒社會(huì )適應能力和促進(jìn)人格健康成長(cháng)。
總之，一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節，教師要有增進(jìn)幼兒心理健康教育的意識，將心理健康教育目標納入各項活動(dòng)目標，自覺(jué)地使各項活動(dòng)成為有助于提高幼兒心理素質(zhì)的載體。
三、對幼兒進(jìn)行適當的挫折教育
兒童期是一個(gè)身心健康的奠基時(shí)期，如果沒(méi)有遭受挫折的經(jīng)歷和磨難，就不可能產(chǎn)生抗挫折的能力，也就不可能具備適應現代社會(huì )的良好素質(zhì)。因此，提高孩子的整體素質(zhì)，培養孩子具有在挫折面前積極向上的堅強意志及吃苦耐勞的精神，是幼兒期的必修課。
1.要讓幼兒增強自信心和勇氣。在日常生活中，我們要讓幼兒面對獨立學(xué)習，學(xué)會(huì )自己的事情自己做，多給幼兒實(shí)踐的機會(huì )，通過(guò)生活自理能力的培養，掌握生活的技能，減少幼兒的依賴(lài)性，增強他們“我能行”的自信和勇氣。
2.要讓幼兒正確地面對失敗。孩子學(xué)習的過(guò)程中往往會(huì )遇到許多困難，這也是一種挑戰，我們應當教育幼兒有勇氣面對不完善的結果，知道失敗僅僅是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)從學(xué)習到最終成功的過(guò)程，從中學(xué)習經(jīng)驗和教訓，而不因遇到困難、失敗就氣餒、退縮、放棄。
3.要讓幼兒面對和糾正錯誤。要讓幼兒知道，每個(gè)人都會(huì )有犯錯誤的時(shí)候，關(guān)鍵是要勇敢地面對自己的錯誤，在改正錯誤的同時(shí)，學(xué)會(huì )從錯誤中吸取教訓，使幼兒的自信心逐漸成長(cháng)起來(lái)。
四、結束語(yǔ)
隨著(zhù)現代社會(huì )的發(fā)展變革，未來(lái)社會(huì )要求每一個(gè)人不僅要有良好智能素質(zhì)，更要有一種健康的心理，讓我們從關(guān)注幼兒心理健康教育入手，為社會(huì )培養合格人材盡自己的努力。
淺談?dòng)變盒睦斫】到逃闹匾哉撐?篇3
【摘 要】幼兒是祖國的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(cháng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對當前幼兒健康成長(cháng)和教育策略的轉變有著(zhù)十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】幼兒心理健康；學(xué)校教育；家庭教育
幼兒的心理健康問(wèn)題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因為：這一階段出現的問(wèn)題還比較輕微，教師若及早發(fā)現，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。
在當今社會(huì )，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節奏的日益加快，現代人每天所承受的社會(huì )心理壓力越來(lái)越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理自我保護非常重要。
1.幼兒園必須將心理健康教育擺在首位。
幼兒園是兒童成長(cháng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內在的、潛在的因素挖掘出來(lái)。根據幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動(dòng)。從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場(chǎng)合和機會(huì )，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮得好，可以維護和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。反之，則會(huì )影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說(shuō)：教師的作用應該包括以下幾方面：
1.1 教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作。教師每天都要面對幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫(huà)樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當的大。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告"，而這些"小報告"的'事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時(shí)間一長(cháng)難免會(huì )讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應該極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到孩子中間來(lái)。應該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長(cháng)。因此，對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛生保健不僅有利于自身的發(fā)展，而且有利于下一代的健康成長(cháng)。
1.2 教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展。對于幼兒來(lái)說(shuō)，教師要注意自己的一言一行，因為一次不經(jīng)意的談話(huà)，一個(gè)不小心的失誤都會(huì )影響兒童人格。帶班的老師有時(shí)會(huì )在休息時(shí)間閑談，不經(jīng)意會(huì )談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛(ài)，怎么討人喜歡；而有的孩子反應遲鈍，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，都會(huì )說(shuō)出來(lái)。說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心，孩子們聽(tīng)了以后會(huì )對他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會(huì )變得更加缺少自信，更加內向，不愛(ài)交談。有的教師卻沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，卻認為孩子小，不懂事，聽(tīng)不懂等等。
還有的教師甚至還會(huì )對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問(wèn)題。幼兒對教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長(cháng)的工作帶來(lái)巨大的障礙。
1.3 教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開(kāi)始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
1.3.1 無(wú)條件地關(guān)愛(ài)孩子。只有愛(ài)孩子，才能對孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個(gè)孩子的問(wèn)題，以及每天下課親切地與每一個(gè)幼兒說(shuō)再見(jiàn)，會(huì )讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺(jué)。
1.3.2 充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長(cháng)的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進(jìn)門(mén)，朋友就熱烈地招待我，這時(shí)我發(fā)現朋友家的一個(gè)小孩正在聚精會(huì )神地看一本圖書(shū)，我的朋友示意"問(wèn)阿姨好！"可孩子沒(méi)有反映，仍盯著(zhù)手中的圖書(shū)，朋友將音量提高"樂(lè )樂(lè )，問(wèn)阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問(wèn)了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿(mǎn)意："樂(lè )樂(lè )，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買(mǎi)書(shū)給你看！"孩子開(kāi)始不能集中注意地看書(shū)，先前專(zhuān)注的神情換作沮喪。顯而易見(jiàn)，再這個(gè)例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無(wú)可厚非，但是幼兒對規范的遵從是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規范的遵守是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒，其結果不但會(huì )給他們的情感造成傷害，而且會(huì )干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求在平時(shí)的生活與學(xué)習中要給幼兒一定程度的時(shí)間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來(lái)。對于幼兒無(wú)法說(shuō)清楚的事情，要細心觀(guān)察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實(shí)想法，而后再進(jìn)行引導、教育。
1.4 教師應積極主動(dòng)的對幼兒進(jìn)行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對幼兒進(jìn)行的情感教育，會(huì )讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒，學(xué)會(huì )用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來(lái)時(shí)，保護健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡(jiǎn)單，實(shí)之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會(huì )生活打下良好基礎。反之，則會(huì )使幼兒在今后的社會(huì )生活中出現種種障礙，產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過(guò)多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
2.創(chuàng )設良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環(huán)境，家長(cháng)本身的素養及對子女的教育觀(guān)、教養方式，都會(huì )給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經(jīng)驗對心理的影響特別重要。 2.1 父母要想方設法培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神"教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："讓孩子動(dòng)手，親自參加實(shí)踐，吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)累，不但可以探究知識奧秘，培養創(chuàng )造能力，而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設法讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會(huì )生活是復雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開(kāi)始。平時(shí)有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來(lái)找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應生活。同時(shí)讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應生活，否則就會(huì )被生活所淘汰，這與不合口味不吃會(huì )被餓死是一樣的道理。孩子年幼無(wú)知，生活經(jīng)驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應教會(huì )孩子。
2.2 父母要給孩子自主學(xué)習的機會(huì )，增強孩子的獨立性父母對孩子的衣食住行呵護過(guò)多，禁區也多，致使孩子形成依賴(lài)性大，獨立性差，稍遇一點(diǎn)挫折就束手無(wú)策。在教育中，父母要克服傳統的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開(kāi)放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨立性。剛開(kāi)始，孩子凡事都想"自己來(lái)"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會(huì )摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機會(huì )，不能以提高效率和節省時(shí)間而"一手包辦"，應讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來(lái)"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
2.3 父母要信任孩子，樹(shù)立孩子的自信心。一個(gè)自信的人往往具有樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、坦蕩豁達的品質(zhì)，敢于創(chuàng )新，自強進(jìn)取，勇敢的面對未來(lái)。自信心的培養，要從尊重孩子，維護孩子的自尊心開(kāi)始。孩子年齡小，剛開(kāi)始做事往往不如意，有時(shí)簡(jiǎn)直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態(tài)度，會(huì )使孩子認為自己很無(wú)能，以后就沒(méi)有自信，遇事就束手束腳。所以，平時(shí)父母要常對孩子說(shuō)"你真行！"，"了不起！"等。在生活、娛樂(lè )過(guò)程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見(jiàn)解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見(jiàn)，不能粗暴地按自己的意愿，指責孩子這樣做不對，那樣做不好。否則會(huì )傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當他們遇到困難或失敗，感到沮喪時(shí)，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問(wèn)題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"。
許多有名的科學(xué)家是經(jīng)過(guò)無(wú)數次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來(lái)。勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結經(jīng)驗教訓，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅信自己"我會(huì )"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強。從而積極主動(dòng)地去學(xué)習新事物，勇敢地面對挑戰。
2.4 父母要注重和孩子心理溝通，培養孩子活潑開(kāi)朗的性格�；顫婇_(kāi)朗的性格，總是給人以爽快的感覺(jué)。他們一遇到問(wèn)題，就會(huì )自己想出種種辦法來(lái)試試，即使失敗也不沮喪，又會(huì )立刻思索，尋求別的方法�，F代社會(huì )競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì )向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個(gè)人說(shuō)話(huà)應和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。
從小不要當孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點(diǎn)"，"比某某說(shuō)話(huà)慢"等等，會(huì )讓孩子覺(jué)得"我不如人"，平時(shí)父母與孩子進(jìn)行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏(yíng)，這樣不好，應讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂(lè )觀(guān)地看待結果。"笑對人生"，"天塌下來(lái)當被蓋"，這種良好的個(gè)性，是我們努力培養的方向。
總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來(lái)和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國的未來(lái)綻放出美麗的花朵。
參考獻文
[1] 劉維良.心理健康教育從娃娃抓起。華文出版社.2004.49頁(yè).
[2] 馮麗靜.孩子的心理健康教育。廣東幼兒教育出版社.2007.25頁(yè).
[3] 楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長(cháng)的樂(lè )園。深圳新胡同出版社.2006.137頁(yè).
淺談?dòng)變盒睦斫】到逃闹匾哉撐?篇4
摘要：
幼兒教師要樹(shù)立正確的幼兒健康觀(guān)念，在重視幼兒身體健康同時(shí)，應高度重視幼兒的心理健康要全面認識幼兒素質(zhì)教育的結構，明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進(jìn)幼兒心理健康教育。因此，對幼兒實(shí)施心理健康教育，是幼兒園老師的一項艱巨任務(wù)。
關(guān)鍵詞：
幼兒；心理健康；教育方法
幼兒園工作的主要任務(wù)，正確的健康觀(guān)念包括幼兒的身體健康和心理健康，然而大多數幼兒教師和家長(cháng)對幼兒的身體健康十分重視，而對幼兒的心理健康，卻考慮不多，甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發(fā)展，健康成長(cháng)的需要，更是他日后生存和發(fā)展所必須的素質(zhì)。下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。
一、發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境
人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性的培養的極好手段。在實(shí)踐中，我們認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據三大原則靈活采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周?chē)扇四菢訁⒓痈鞣N各樣的社會(huì )生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾。通過(guò)游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的`發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì )如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì )化和個(gè)性化的協(xié)調發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。
如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買(mǎi)菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著(zhù)孩子去公園等，既培養了幼兒的交往能力，合作意識，發(fā)展了幼兒語(yǔ)言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小貓》游戲中，幼兒扮成各種小動(dòng)物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導下，“小動(dòng)物”將在不同地點(diǎn)找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當貓媽媽對“小動(dòng)物”表示感謝時(shí)，“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。它培養了幼兒為別人著(zhù)想、助人為樂(lè )和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。
二、創(chuàng )設良好環(huán)境，使幼兒保持積極的情緒
良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社會(huì )共同組成，形成合力，開(kāi)展幼兒心理健康教育。家庭是幼兒賴(lài)依生存和發(fā)展的社會(huì )組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì )影響兒童的健康發(fā)展。切實(shí)辦好家長(cháng)學(xué)校，向家長(cháng)們宣傳心理健康知識，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題。學(xué)校、社會(huì )、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學(xué)校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說(shuō)幼兒心理發(fā)展有了健康的環(huán)境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長(cháng)也同樣需要努力。當前許多家長(cháng)由于種種原因，對“心理健康”、“心理衛生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長(cháng)的長(cháng)期配合和支持。因而對家長(cháng)宣傳心理方面知識就變得必要了，再者幼兒和父母呆的時(shí)間長(cháng)，只有父母懂得心理健康知識，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。所以說(shuō)創(chuàng )設良好的幼兒園環(huán)境是滿(mǎn)足幼兒需要，形成良好心理素質(zhì)的重要保證。
三、針對逆反心理，消除幼兒戒心
在工作中，我們發(fā)現有些教師由于方法不當，語(yǔ)氣、言詞過(guò)重或偏聽(tīng)偏信，從而導致幼兒產(chǎn)生逆反心理，引發(fā)抵觸情緒。假如這種心理一旦形成，教師和幼兒就很難溝通交流。因此，針對逆反心理，消除幼兒戒心，對及時(shí)有效地做好教育工作，起著(zhù)尤為重要的作用。
1、建立相互間友好的關(guān)系。做為教師要善于和幼兒打成一片，要多通過(guò)學(xué)習、游戲和各種活動(dòng)讓幼兒熟悉你、喜歡你、信任你，只有這樣，才能讓幼兒覺(jué)得你是他們的一份子，是知心的朋友。
2、對事不對人。在工作中教師常對那些頑皮、調皮的幼兒批評得多，關(guān)心得少。久而久之，很輕易對這類(lèi)幼兒產(chǎn)生偏見(jiàn)和反感，看什么都不順眼。以至于對本不是問(wèn)題的問(wèn)題橫加指責，在一定程度上嚴重的傷害了幼兒的自尊心和積極性。這正是所謂的對人不對事。因此，克服憑主觀(guān)主觀(guān)臆斷不能容人的作法，對于我們每一個(gè)教育工作者都應引起足夠的重視。
3、不翻舊帳。本來(lái)這個(gè)幼兒只做錯了一件事，假如我們將以往的問(wèn)題一五一十地抖出，就輕易被幼兒認為你不喜歡他，從而對你產(chǎn)生煩感，這樣會(huì )使本來(lái)簡(jiǎn)單的工作變得復雜。
四、教學(xué)活動(dòng)中的、日常生活中的心理健康教育的融合
我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽(yáng)春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見(jiàn)，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)互相割裂開(kāi)來(lái)。在語(yǔ)言活動(dòng)中有意識地培養幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法；音樂(lè )活動(dòng)中培養幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來(lái)。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場(chǎng)合和機會(huì )，提高了他們的合群性。日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養。我們利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機教育。設立生活角，開(kāi)展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。
淺談?dòng)變盒睦斫】到逃闹匾哉撐?篇5
【摘 要】健康是人類(lèi)的最基本要求，也是一項最重要的社會(huì )目標……然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致，在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病、體格健壯，這種單純的身體健康觀(guān)存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒身體保持健康教育中，偏重幼兒身體保持健康教育，缺少幼兒心理衛生教育方面內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統觀(guān)的片面性，對立正確的健康觀(guān)念，完全將健康剝離到衛生保健、工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著(zhù)重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】健康； 全面；身心并重
隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展眾的生活水平的提高心理健康問(wèn)題引起全社會(huì )重視、關(guān)注現代文明人的一個(gè)重要標志，具有文明意識的人都知道，對正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且影響了對社會(huì )的貢獻及具勞動(dòng)效率，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患，則會(huì )成為社會(huì )的負擔。從古到今，每個(gè)人都希望孩子能健康的成長(cháng)，并著(zhù)孩子，長(cháng)大后在社會(huì )中是否有生存的能力，與此同時(shí)。還關(guān)心孩子的心理健康。說(shuō)到幼兒心理健康的發(fā)展我不得不說(shuō)說(shuō)我認為的心理健康的意義了。
一、幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的則是心理健康這個(gè)概念，究竟要怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般指人的智力正常、情緒良好、個(gè)性健全、能適應環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調良好，心理行為符合年齡符合特征的標準心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面。
�、賹ψ约河幸粋�(gè)正確的認識和客觀(guān)的評價(jià)心理健康的人對自己的長(cháng)處、短處、自己的個(gè)性特點(diǎn)，都會(huì )有一個(gè)觀(guān)念的、正確的評價(jià)和認識。知道自己能干什么，合適干什么。對于辦不到的事，也不會(huì )苛求自己，做到就事論事，順其自然。
�、谟凶孕抛粤⒌木�，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力心理健康的人，一般都有明確生活目標，有自我發(fā)展的驅動(dòng)能力。因此，在困難和逆境面前，能自我整理和調控自己的情緒、談定冷靜的處理和對待各種復雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。
�、勰芎退擞押孟嗵�，善于協(xié)調人際關(guān)系，心理健康的人，對人對事都能采取和諧相處、友善對待的方式來(lái)克制自己的態(tài)度。對人際交往中出現的各種問(wèn)題和矛盾，能采取友好的寬容的公開(kāi)的方式處理，容易與人合作和相處。
�、苤鲃�(dòng)適應環(huán)境順應社會(huì )的需要，心理健康的人，能夠自覺(jué)地調整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系。不是環(huán)境適應自己，而是自己適應環(huán)境。在復雜的環(huán)境中，一方面保持著(zhù)自己的價(jià)格、個(gè)性上的特點(diǎn)。另一方面，也要揚長(cháng)避短，適應環(huán)境需要的應變能力。無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是有順利的環(huán)境中都能夠很好的發(fā)展自己。
判斷一個(gè)人心理是否健康，很難用一個(gè)統一標準來(lái)衡量。所以，一般學(xué)者認為，應以整個(gè)行為適應情況為基準，而不是要過(guò)看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康的狀況，并采取相應的心理衛生保健措施從而達到身心的全面發(fā)展。
二、幼兒的心理健康的分析
幼兒心理教育是以"幼兒為本"，也就是把孩子當成與大人有著(zhù)平等人格的人來(lái)進(jìn)行關(guān)照。老師在關(guān)心與愛(ài)護照看孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等這兩種當代人文意識。老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，孩子雖小，但卻完全可以感受到這種來(lái)自老師、母親的關(guān)照。老師在關(guān)心與愛(ài)護孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當代人文意識。老師不僅僅是蹲下來(lái)同孩子交流，孩子雖小，但卻完全可以感受到這種來(lái)自老師的"母愛(ài)"般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情下健康的成長(cháng)。
三、如何關(guān)注幼兒的心理健康
幼兒的心理健康是幼兒價(jià)格完整的必要條件，是幼兒的精神和發(fā)展的內在基礎。有了心理的健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì )受限制。在其以后的`發(fā)展中就有可能出現價(jià)格障礙和心理疾患。目前在幼兒心中存在著(zhù)一些不同程度的心理健康問(wèn)題，主要表現在兩個(gè)方面：第一挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰。稍有不順心就會(huì )哭鬧、發(fā)脾氣；第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力，對于不多數孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)。獨生子女的增多使越來(lái)越多的人少有與外界接觸的機會(huì )，導致在人際關(guān)系中無(wú)所適從。正如我國心理學(xué)家丁瓚教授據說(shuō)："人類(lèi)心理教育主要的就是對聳關(guān)系的適應，所以，人類(lèi)的心理病態(tài)主要是由于聳關(guān)系而事的"。所以，作為幼兒教師的我們更應從孩子抓起，孩子的心理健康教育。
四、健康教育要從小抓起
隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高。心理健康問(wèn)題已日益引起社會(huì )的重視，關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現代文明人的一個(gè)重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來(lái)說(shuō)，心理健康水平的高低不僅關(guān)系到幾個(gè)人的生活、質(zhì)量。而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會(huì )的貢獻。而如果一個(gè)患有精神和心理疾患的人則會(huì )成為社會(huì )的一種負擔。古今中外，每個(gè)家長(cháng)都希望自己的孩子能健康成長(cháng)。關(guān)注孩子長(cháng)大后是否能適應環(huán)境。一個(gè)心理健康的孩子，是否具有存在能力的家長(cháng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認為至少應包括下面這幾條。
�。�1）有賓智力，有求知欲；
�。�2）能逐漸學(xué)會(huì )調控自己的情緒，保持樂(lè )觀(guān)向上的心境；
�。�3）能學(xué)會(huì )與周?chē)苏５慕煌�，懂得分享與合作。尊重別人，樂(lè )于助人；
�。�4）能自我接納，有自制力。能積極面對生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應環(huán)境；
�。�5）具有良好的行為習慣和健全的價(jià)格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而是靠大人的培養。如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應滲透在家庭生活的各方面。滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中。對不同年齡的孩子提出不同的要求。把學(xué)會(huì )認識，學(xué)會(huì )共同生活"學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )生存"作為對孩子的終生教育的目標。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，持之以恒。我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會(huì )生活的棟梁之材。
而在現今社會(huì )，對于心理健康教育的問(wèn)題出現總結了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿲τ變盒睦斫】抵匾暡粔�，認識不足。
世界衛生組織早在1977年就提出了健康"應是心理、生理、社會(huì )適應的完備狀態(tài)，將心理與社會(huì )適應這兩個(gè)重要內容作為健康的基本要素。但是在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物--醫學(xué)模式的水平上，還沒(méi)有現實(shí)向生物--心理--社會(huì )醫學(xué)新模式的轉變。因此，明顯存在對幼兒心理健康教育的重視不夠。最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康認識的匱乏。在于幼兒身心關(guān)系的認識模糊，在于沒(méi)有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常表現看成為孩子成長(cháng)中的自然現象，不去加以關(guān)注。
�。ǘ┯變盒睦斫】到逃形葱纬赏暾睦碚擉w系，缺乏嚴密的系統性。
幼兒心理健康教育沒(méi)能形成自己的完整的理論體系，主要體現在以下幾個(gè)方面。
�、偈瞧駷橹�，中國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專(zhuān)著(zhù)。②是在全國為數不多的開(kāi)設有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校中沒(méi)有幼兒心理健康教育方面課程的極少。③是無(wú)論高校還是幼兒師范都沒(méi)有一本全國通用的幼兒心理健康的教材。④是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散零亂大多體現在其他內容中，如培養幼兒活潑開(kāi)朗的性格，引導幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內容之間沒(méi)有一個(gè)內在的聯(lián)系系統和統一的觀(guān)念。而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康教育及教育的內容引起教育者的重視。這導致我們對幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)大多數借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與實(shí)踐的脫離。近年來(lái)，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們實(shí)踐中了許多有效的經(jīng)驗而高校不少教師也開(kāi)始重視幼兒心理健康教育的研究。幼兒心理健康教育方面的研究成果日益增多。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意。那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進(jìn)行指導，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(cháng)期進(jìn)行實(shí)驗。另一方面幼兒園開(kāi)展此項工作時(shí)，又只能停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實(shí)質(zhì)。因此，在很多時(shí)候基本工作的最終結果。只能是一種經(jīng)驗的總結，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。
�。ㄈ┙處熑狈τ變盒睦斫】档膶�(zhuān)業(yè)知識
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大的程度上有賴(lài)于教育施行者本身的素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求。這直接導致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識的缺乏。而現實(shí)的幼兒心理健康教育的知識是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系。注意教育內容的整合，在不小幼兒園心理健康教育的實(shí)施，在不小幼兒園心理健康教育的工作。所出的問(wèn)題與此都有著(zhù)十分密切的關(guān)系。
�。ㄋ模┚唧w操作中的非科學(xué)性
1、違反心理健康教育原則的問(wèn)題。例如幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類(lèi)行為的矯正與教育應當堅持正確面教育，樹(shù)立榜樣作用或采用暫時(shí)隔離，減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類(lèi)孩子時(shí)采用宣泄的方法來(lái)加以矯正。為提供憤怒的情緒。而研究表明幼兒在宣泄后習得更多的攻擊技能�？僧a(chǎn)生更強的攻擊傾向。因此采用宣泄違背幼兒心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類(lèi)孩子采用體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為。因為，體罰本對幼兒的攻擊性行為起的就是示范作用。
2、家園教育不同步的問(wèn)題。在幼兒園中，對幼兒實(shí)施心理健康教育本是一件有利于幼兒身心健康的好事。但在實(shí)施中如未注意與家長(cháng)的密切配合，則可以使幼兒園幾年來(lái)一起堅持對幼兒進(jìn)行社會(huì )交往能力的培養目的在于讓孩子學(xué)會(huì )與他人的交往。分享與合作，提高其社會(huì )適應能力。但具體操作中，他們忽略了家庭的聯(lián)系與合作。而有此家庭對其子女一向采用溺愛(ài)，放任的教育方式。結果導致幼兒園中所教與家庭中所教的沖突。教育未能收到應有的效果。
3、不能區分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。在部分幼兒身上說(shuō)謊這一現象是較為常見(jiàn)的，造成幼兒說(shuō)謊的原因。一方面是由于幼兒認識發(fā)展水平較低。在思維、記憶想象判斷等方面出現與事實(shí)不符時(shí)造成說(shuō)謊。另一方面，是由于幼兒做錯了事怕受到處罰或由于老師、家長(cháng)對幼兒的過(guò)分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應全面分析，區別對待，如因認識水平低所致則為心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題。如因過(guò)于嚴厲方面的問(wèn)題，但這些都與成人時(shí)期的說(shuō)謊有本質(zhì)的區別。無(wú)所謂道德不道德。而在某些幼兒園中防止一旦出現諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)斥責幼兒品德不好，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一淡的現象，并不少見(jiàn)。
4、心理健康教育成人化的問(wèn)題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式，這導致了教育的過(guò)程中，對幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對一些有行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法。而未考慮這種方法采用后，對幼兒會(huì )有什么樣的消極影響，結果導致行為問(wèn)題未矯正，又正規了新的適應問(wèn)題。其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統工程中的一個(gè)有機組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多。在這里，我們反反復復對幼兒心理問(wèn)題進(jìn)行分析，而這些問(wèn)題的解決方法。一方面有賴(lài)于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園的心理健康，不是一件輕而易舉的小事。在這個(gè)方面，我們都要拿出"幼吾幼以及人們之幼"的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著(zhù)全社會(huì )呵護關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康而快樂(lè )的成長(cháng)，將來(lái)成為身心俱健的合格幼兒。
結束語(yǔ)
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(cháng)，堅持開(kāi)展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大問(wèn)題，所謂"授人魚(yú)不如授人以魚(yú)"我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能。而學(xué)習和獨立思考的能力，動(dòng)手能為實(shí)踐的能力，探求新知識和創(chuàng )新的激情與精神。良好的道德品質(zhì)和習慣才是我們應予孩子的珍貴財富。作為教師要用受撥亮每位幼兒心中的那盞燈，揚起前進(jìn)的風(fēng)帆，只要人人都去關(guān)注孩子的成長(cháng)過(guò)程。一切為了每一位孩子的發(fā)展。這一核心問(wèn)題就能實(shí)現。那么教育這朵花越開(kāi)越美。
【參考文獻】
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[5]《職業(yè)道德與法律》朱力宇，張偉
淺談?dòng)變盒睦斫】到逃闹匾哉撐?篇6
摘要：
幼兒園教學(xué)中滲透心理健康教育，符合幼兒成長(cháng)規律。教師要注意謹言慎行，為幼兒教學(xué)提供良好環(huán)境，以培養幼兒陽(yáng)光向上心理特質(zhì)，并在合作學(xué)習活動(dòng)中，形成協(xié)作互助精神，促使幼兒身心全面健康成長(cháng)。
關(guān)鍵詞：
幼兒園；心理健康；滲透
幼兒園課堂教學(xué)全面滲透心理健康教育，這是現代幼兒教育嶄新思想意識。健康不僅是指身體正常，心理也能夠保持良好狀態(tài)。雖然幼兒心理單純，認知淺薄，但幼兒成長(cháng)也需要健康心理素質(zhì)形成支撐。教師通過(guò)教育言行展開(kāi)健康教育滲透、為幼兒創(chuàng )設良好環(huán)境、在合作學(xué)習活動(dòng)中培育幼兒協(xié)作互助精神，都屬于心理健康教育舉措，對塑造幼兒健康身心都會(huì )發(fā)揮重要作用。
一、教師言行滲透，傳遞健康和諧信息
健康心理學(xué)明確指出，健康心理持續存在，必將帶來(lái)良性持續成長(cháng)動(dòng)力。幼兒處于身心成長(cháng)關(guān)鍵期，特別是心理健康訴求更為強烈，如何讓幼兒能夠順利構建建立心理基礎，這是每一位幼兒教師都需要直面的課題。幼兒與教師互動(dòng)是幼兒教學(xué)的重要現象，教師言行對幼兒產(chǎn)生的影響也是劇烈的。幼兒都有模仿意識，而教師正是幼兒最喜歡模仿的對象，教師的一言一行，對幼兒都會(huì )產(chǎn)生觸動(dòng)性影響。如果教師經(jīng)常鼓勵、贊美幼兒，一定能夠促使幼兒成為一個(gè)健康快樂(lè )的人，反之，教師經(jīng)常侮辱、諷刺幼兒，幼兒心理會(huì )留下深深陰影，其負面影響是難以想象的。幼兒心理比較敏感，特別是面對教師時(shí)，常常會(huì )出現一些畏懼感，這是教師特殊身份造成的。因此，教師不僅要調整好表情，還要對自己的一言一行進(jìn)行刻意篩選，不可隨意發(fā)泄心中不滿(mǎn)，甚至對幼兒出現語(yǔ)罰現象。如幼兒出現了錯誤行為，教師需要糾正幼兒行為，但不可出現諷刺侮辱性語(yǔ)言。如“你怎么這樣笨，說(shuō)了好幾遍也做不好��？”“你就是一個(gè)搗蛋鬼，就你最不聽(tīng)話(huà)�！薄澳隳X子有問(wèn)題嗎？老師的話(huà)都不聽(tīng)�！庇變涸诶蠋熣Z(yǔ)言攻擊下，往往會(huì )造成嚴重心理挫敗感。教師對待幼兒出現的錯誤，需要耐心地勸導，或者是給出一些希望性鼓勵。如果老師這樣說(shuō)：“這樣做是不對的，給大家都帶來(lái)了麻煩，影響了其他人。希望你以后能夠替別人想一想，為大家帶來(lái)便利，這樣做才是好孩子。老師相信你一定做好，你說(shuō)對嗎？”幼兒對教師大多是一種敬畏，教師要讓幼兒接受你，需要在平時(shí)做出更多友善表達。幼兒都喜歡教師表?yè)P，教師不能吝嗇贊美之詞，要讓幼兒有自信，這樣才能激活幼兒積極心理，改變幼兒精神面貌。
二、教學(xué)環(huán)境滲透，培養幼兒陽(yáng)光心理
幼兒教學(xué)需要良好環(huán)境條件，教師在具體施教時(shí)，要注意利用多種教法改進(jìn)，對幼兒展開(kāi)多種心理暗示，讓幼兒擁有更多的自信和快樂(lè )。首先，教師要布設好教室環(huán)境，給幼兒以舒適感，特別是一些色彩運用，能夠激活幼兒內心暖流涌動(dòng)。其次，教師要釋放善意，不僅是口頭上的友善表達，還要用實(shí)際行動(dòng)讓幼兒感覺(jué)到教師的關(guān)愛(ài)。幫助幼兒系鞋帶、整理服飾等行為，幼兒會(huì )感覺(jué)到媽媽般溫暖，這對其健康心理形成有良好促進(jìn)作用。良好的教學(xué)氛圍可以提高教學(xué)質(zhì)量，幼兒教學(xué)也是如此。教學(xué)氛圍包含多種內容，教室布設只能是單純的.外部環(huán)境，教師教學(xué)態(tài)度和教法運用，這才是最為重要的內部環(huán)境因素。如幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，教師要給出一些指導示范，還要與幼兒一起活動(dòng)，幼兒會(huì )感覺(jué)老師是親切的，其參與主動(dòng)性也會(huì )大大提升。教師與幼兒需要良性互動(dòng)，并在互動(dòng)中建立信任關(guān)系，這也是幼兒教學(xué)的基礎條件。幼兒出現畏難情緒時(shí)，教師及時(shí)跟進(jìn)給出必要的鼓勵，相信幼兒會(huì )對教師產(chǎn)生親近感，教師親和力是幼兒教學(xué)中所發(fā)揮的作用將是巨大的。教學(xué)環(huán)境因素對幼兒教學(xué)形成的影響是劇烈的，教師要從不同角度展開(kāi)教學(xué)設計，讓幼兒感到教師的親和力，增加相互信任感，為課堂教學(xué)創(chuàng )造良好環(huán)境。幼兒喜歡與教師交流，喜歡上幼兒園，這就是幼兒教學(xué)維系在高品質(zhì)基礎的最重要保障條件。
三、合作學(xué)習滲透，塑造協(xié)作互助精神
幼兒有大量集體活動(dòng)學(xué)習，為提升合作學(xué)習氣氛，教師需要對合作學(xué)習形式展開(kāi)多種改進(jìn)，引入競賽機制，幫助幼兒建立團隊意識和協(xié)作精神，這對培養幼兒良性心理素質(zhì)也有一定促進(jìn)作用。在集體性游戲活動(dòng)中，需要大家分頭行動(dòng)，教師要讓幼兒明確自身的責任，不僅要進(jìn)行責任教育，還要進(jìn)行分享教育。這都是培養幼兒健康心理的有效舉措。幼兒生活環(huán)境存在差異，其心理也有個(gè)性特點(diǎn)，教師要深入幼兒之中，對幼兒心理展開(kāi)深入細致的調研，這樣才能給出適合度更高對應性教學(xué)設計。幼兒合作學(xué)習活動(dòng)很多，教師要注意做好學(xué)情調查，對重點(diǎn)目標展開(kāi)重點(diǎn)觀(guān)察，并給予特別關(guān)照。幼兒在家庭中的地位都很高，其自我中心意識比較強烈，在幼兒合作活動(dòng)時(shí)，往往會(huì )爆發(fā)一些沖突。教師要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題及時(shí)給出解決方案。如踢球活動(dòng)時(shí)，教師要求幾個(gè)幼兒玩一個(gè)球，大家要相互謙讓�？捎杏變壕筒唤o予配合，自己一個(gè)人獨占一個(gè)球，不讓其他小朋友碰。這個(gè)時(shí)候，教師要重點(diǎn)做這個(gè)幼兒的思想工作。幼兒在教師引導下，一般會(huì )順利接受教師的建議。教師利用集體活動(dòng)中出現的個(gè)性問(wèn)題展開(kāi)教育，消除了互動(dòng)中不和諧因素，為幼兒心理成長(cháng)創(chuàng )造良好機會(huì )。心理健康教育是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強的自然學(xué)科，只有把心理健康教育滲透到幼兒各科教學(xué)之中，才能發(fā)揮心理健康教育優(yōu)勢，塑造幼兒健康身心品質(zhì)。
淺談?dòng)變盒睦斫】到逃闹匾哉撐?篇7
[摘要]
幼兒是祖國的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(cháng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對當前幼兒健康成長(cháng)和教育策略的轉變有著(zhù)十分重要的意義。但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題。
[關(guān)鍵詞]
幼兒心理健康 學(xué)校教育
蒙臺梭利有一個(gè)精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4—6年，是形成健康的獨立意識的關(guān)鍵時(shí)期。在他們的成長(cháng)過(guò)程中，習得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會(huì )性行為。在這一時(shí)期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創(chuàng )性和想象力，就有助于培養其正視和追求有價(jià)值的目的的勇氣。反之，兒童就會(huì )缺乏自信心，產(chǎn)生內疚感�！敖】怠背酥干碚o(wú)病痛外，還包括心理健康�，F在生活水平提高了，教師和家長(cháng)一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康問(wèn)題。因此，幼兒園教師有必要重視幼兒心理健康這一問(wèn)題。要對孩子進(jìn)行心理健康教育，讓孩子真正“健康”，我認為教師應做到如下幾點(diǎn)：
一、熱愛(ài)幼兒
教師對幼兒的愛(ài)是教育中最寶貴的營(yíng)養。只有沐浴在愛(ài)的甘霖下的幼兒才會(huì )有安全感，才能適應幼兒園環(huán)境，學(xué)會(huì )與同伴、教師交往，形成活潑開(kāi)朗的性格。幼兒總是先感受到成人對自己的愛(ài)，進(jìn)而才能發(fā)展到愛(ài)周?chē)娜�。如果教師不�?ài)幼兒，幼兒就無(wú)法適應冷漠的幼兒園環(huán)境與溫馨的家庭環(huán)境間的巨大反差，就會(huì )怕上幼兒園，怕老師，患“幼兒園恐懼癥”。
二、尊重幼兒
馬斯洛有一句著(zhù)名論斷：“最健康的自尊是建立在當之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重之上的�！弊鹬貎和怯變盒睦斫】党砷L(cháng)的前提， 是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒，主要表現在平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)展。幼兒有其獨立存在的價(jià)值，教師要尊重其權利和地位。然而在現實(shí)生活中，教師往往以長(cháng)者自居，要幼兒聽(tīng)命于自己，否則就批評懲罰或斥責，要么不準參加游戲，要么罰站……其實(shí)，幼兒出現“對抗”行為一定事出有因，且這正是其獨立意識和自主性萌發(fā)的表現。因而遇到?jīng)_突，教師要研究其原因，再作處理�！奥�(tīng)話(huà)的孩子才是乖孩子”的陳舊觀(guān)念一定要剔除。另外教師要尊重幼兒發(fā)展的`積極因素，給予其充分活動(dòng)和自我學(xué)習的時(shí)間和空間。如果成人的言行中處處體現著(zhù)對幼兒的尊重，就會(huì )使幼兒意識到他們在這個(gè)世界上是有價(jià)值、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念;如果幼兒發(fā)現自己是被忽視的，又經(jīng)常為做錯事遭到責備，幼兒會(huì )逐漸在心里確認自己是無(wú)能的，進(jìn)而導致幼兒?jiǎn)适ё罨镜淖宰鹋c自信，建立起消極的自我概念。作為一種穩固的心理特征，幼兒的自我概念一經(jīng)確立，便會(huì )相對持久地保持下去。我們無(wú)法相信，一個(gè)整天要服從于成人指令或是不時(shí)遭成人指責的幼兒會(huì )構建出活潑開(kāi)朗、寬容友善的人格特征。因而“尊重幼兒”這一行為本身所內含的潛在教育價(jià)值是不該也不能被忽視的。
三、創(chuàng )設一個(gè)適合幼兒心理健康發(fā)展的環(huán)境
首先，教師應注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時(shí)，態(tài)度粗暴生硬;情緒愉快時(shí)，就無(wú)原則地遷就容忍。教師的情緒波動(dòng)最易導致孩子產(chǎn)生心理障礙，所以教師應始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。其次，要為幼兒提供充滿(mǎn)生機、能陶冶心靈的自然環(huán)境，讓孩子多接觸大自然，陶冶他們的情操，培養其審美情趣。
最后，教師要為幼兒提供一個(gè)自由活動(dòng)的游戲場(chǎng)所，以及有吸引力的玩具，讓孩子在自己的天地里，自由快樂(lè )地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動(dòng)中，才能達到專(zhuān)注和自主，此時(shí)，他們的困擾將會(huì )消失，夢(mèng)魘不再出現，行為問(wèn)題會(huì )逐漸減少，食欲與健康也會(huì )恢復如常。如藝術(shù)教育活動(dòng)就能充分發(fā)揮幼兒的愛(ài)美天性，使幼兒的人格變得高尚、精神生活變得豐富多彩。
四、參與并引導幼兒建立良好的同伴關(guān)系
同伴關(guān)系是兒童社會(huì )性發(fā)展的重要指標。在同伴中受歡迎的幼兒會(huì )有安全感、歸屬感;反之，會(huì )產(chǎn)生孤獨感、自卑感�，F在，獨生子女占絕大多數，建立良好同伴關(guān)系對其社會(huì )性發(fā)展具有重要意義。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒的交往中，如引導幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作;教育幼兒助人為樂(lè );鼓勵小朋友在父母帶領(lǐng)下彼此串門(mén)等。在這種開(kāi)放環(huán)境中，幼兒交往機會(huì )多，更利于其健康心理的形成。
五，小結
近些年來(lái)，幼兒產(chǎn)生情緒和心理問(wèn)題的人數比例在升高。究其原因，大多由社會(huì )和家庭生活緊張、家庭變化、家庭教養態(tài)度和方式不當、家庭人際交往缺乏等原因引起。所以，幼兒園教師和家長(cháng)在思想及行為上必須保持一致。出現問(wèn)題，教師們要主動(dòng)與家長(cháng)取得聯(lián)系，取得家長(cháng)們的理解與支持，共同采取行動(dòng)，消除幼兒心理健康障礙，這樣才會(huì )取得事半功倍的效果。
教師要以健康的人格影響幼兒幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫(huà)樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當大的。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告"，而這些"小報告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時(shí)間一長(cháng)難免會(huì )讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應該極力避免將個(gè)人得不良情緒帶到孩子中間來(lái)，應該保持積極愉快得情緒與孩子交流，分析原因，使他們得身心得以健康成長(cháng)，因此對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛生保健不僅有利于自身的發(fā)展，還有利于下一代的健康成長(cháng)。
淺談?dòng)變盒睦斫】到逃闹匾哉撐?篇8
摘 要：
作為教師和家長(cháng)，我們是否對孩子的興趣愛(ài)好、智力水平等有一個(gè)全方位的了解，只有了解了以上情況，我們才能預防孩子的心理特點(diǎn)及心理疾病方面的知識。幼兒的此類(lèi)心理問(wèn)題，必須引起重視，否則會(huì )引起嚴重的心理和精神波折，將來(lái)給社會(huì )帶來(lái)負擔。
關(guān)鍵詞：
幼兒心理健康
作為教師和家長(cháng)，我們是否對孩子的興趣愛(ài)好、智力水平等有一個(gè)全方位的了解，只有了解了以上情況，我們才能預防孩子的心理特點(diǎn)及心理疾病方面的知識。幼兒的此類(lèi)心理問(wèn)題，必須引起重視，否則會(huì )引起嚴重的心理和精神波折，將來(lái)給社會(huì )帶來(lái)負擔的可能包括幼兒適應社會(huì )的能力、學(xué)習成績(jì)和人際交往能力等。對孩子抱有適當的水平的期望才是正確的，杜絕與他人橫向攀比，應當關(guān)注豎向的進(jìn)步兒童心理健康教育應滲透在家庭生活的每個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，我們要根據孩子的年齡段特點(diǎn)來(lái)把握來(lái)提要求，讓孩子學(xué)習認知、學(xué)會(huì )工作、學(xué)會(huì )集體生活、學(xué)會(huì )成長(cháng)”，從生活中的細節處入手，發(fā)揚鍥而不舍的精神，保證幼兒的身心都要能夠健康成長(cháng)。
一、注重教師自身的心理健康，提高心理素質(zhì)
我們要有科學(xué)的兒童觀(guān)和教育學(xué)觀(guān)，用健康的人格感染孩子，用寬大的胸襟去愛(ài)護孩子，不僅僅愛(ài)幾個(gè)孩子，我們師要經(jīng)常將心比心地體會(huì )孩子們的所作所為，耐心細致地觀(guān)察、了解孩子的心靈世界，用真心、用愛(ài)和關(guān)懷的立場(chǎng)去對待每一個(gè)孩子，做到不分畛域，因人而異。若在生活中遇到了 某種困難，必須有堅強的心理適應能力調動(dòng)生活經(jīng)驗，來(lái)樂(lè )觀(guān)面對現實(shí)、對我們的工作充滿(mǎn)信心，才能夠更好地開(kāi)展教育事業(yè)，在工作中有一定的創(chuàng )造性;用教師的活躍思維引導和激發(fā)幼兒思維的活躍，拓展幼兒的豐富想象力。
二、注重在游戲活動(dòng)中的心理健康教育
目前，最廣泛社會(huì )化問(wèn)題就是獨生子女家庭，在四二一的家庭背景下，我們的.孩子心理素質(zhì)存在著(zhù)各種問(wèn)題，自控能力較低、情感波動(dòng)大、自我中心、意志力薄弱、不善于與同伴交往都將成為很?chē)谰膯?wèn)題。成人應有目的地開(kāi)展心理健康教學(xué)活動(dòng)，根據幼兒的心理健康狀況和健康水平，來(lái)開(kāi)展游戲活動(dòng)，從中預防和糾正這些不良問(wèn)題。孩子們通過(guò)游戲，能體驗平等，感受愉悅，在互相合作中體驗集體生活的有趣，在分享喜悅的基礎上使情感也獲得了滿(mǎn)足。教師參與游戲，能和孩子成為朋友，拉近距離。通過(guò)游戲，孩子們還能獲得成功，增強自尊心，樹(shù)立了自信心。并且能增強孩子們的體質(zhì)，通過(guò)身體健康來(lái)促進(jìn)心理健康。作為老師，我們要把心理健康教育滲透到游戲活動(dòng)中來(lái)，以最有趣化、最生動(dòng)形象化地方式來(lái)展現，為幼兒創(chuàng )造寬松的游戲環(huán)境，游戲本身就有教育作用，我們用游戲的形式來(lái)開(kāi)展心理健康教育，就能發(fā)揮較好的作用。不一樣的游戲活動(dòng)，對幼兒的發(fā)展具有深刻的價(jià)值，也是促進(jìn)孩子發(fā)展的最佳手段。
三、重視教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育
在一日活動(dòng)中對幼兒的心理健康教育也是不容忽視的，引導每一個(gè)孩子去探索去體驗，不僅僅不是一名旁觀(guān)者。我們在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，切記面向全部的孩子，做到一視同仁，鼓勵幼兒積極投入踴躍參與，成為學(xué)習的主導者。與此同時(shí)，還應顧及幼兒的個(gè)別差異，根據不同幼兒的實(shí)際水平，進(jìn)行指導，使孩子都能在原有水平上不斷進(jìn)步，各方面能力得到提高，并體驗到成功的愉悅感。
四、日常生活中的心理健康教育
我們要讓幼兒在日常生活中隨時(shí)隨地做到合群。生活就是一個(gè)很好的隨機教育。日常生活也是孩子人際交往比較頻繁和心理品質(zhì)自然顯現的最好時(shí)機。在幼兒園的生活活動(dòng)中引導幼兒在生活區中澆花、照顧植物、編織、整理衣服等活動(dòng)，能夠鍛煉孩子的動(dòng)手能力并培養了幼兒的合作精神。還可以引導幼兒在生活區中練習綁娃娃解紐扣、穿脫衣服、系鞋帶等，培養了幼兒的生活自理能力，并能體驗與同伴合作的快樂(lè )和互相幫助的溫暖。
用欣賞的眼光來(lái)看每一個(gè)孩子。平時(shí)的教學(xué)中，我們進(jìn)來(lái)鼓勵每個(gè)幼兒的自信心，常用鼓勵的方式、肯定的語(yǔ)氣、贊許的眼光去對待孩子，讓他們身上的每一個(gè)微小的、值得欣賞的地方都閃出光芒，以此來(lái)支持和鼓舞我們的孩子，讓原本很細小的優(yōu)點(diǎn)變得越來(lái)越突出。如此，在發(fā)揚了每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，促使孩子更加全面、健康地發(fā)展。
五、搞好家園聯(lián)系，增強教育合力。
家長(cháng)也是我們教育中尤為重要的一個(gè)因素，每一次活動(dòng)的開(kāi)展都應該得到家長(cháng)的支持和配合，才能收到最好的預期效果，培養孩子的健康心理也是如此。作為家長(cháng)要注意提高自身的心理素質(zhì)，規范自己的舉止，為孩子做模范，通過(guò)自身的優(yōu)秀心理素質(zhì)和良好行為感染孩子。若要做到家、園教育一致，家長(cháng)就要配合教師，共同探索幼兒心理健康教育的有效策略，并在生活中加以實(shí)施，進(jìn)而提高幼兒心理健康教育的有效性和持續性。
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