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關(guān)于課程設置下特殊教育的論文
1高職特殊教育課程設置原則
1.1基于項目實(shí)戰人才培養模式項目實(shí)戰人才培養模式是基于企業(yè)與學(xué)校教學(xué)深度融合的基礎之上建立起來(lái)的。項目實(shí)戰根據企業(yè)用人崗位需求及工作流程、技術(shù)標準進(jìn)行人員能力知識結構細分，并轉化為實(shí)戰教學(xué)案例與實(shí)戰開(kāi)發(fā)項目與學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行嫁接或直接由企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校指導項目開(kāi)發(fā)教學(xué)，并采用企業(yè)制作標準對學(xué)員項目成果進(jìn)行驗收。因此它的重點(diǎn)在于培養學(xué)生自主學(xué)習、分析以及解決問(wèn)題方面的能力�；诖�，在整個(gè)環(huán)節中都是以學(xué)生為中心，實(shí)現教師從“主角”向“配角”的思考進(jìn)行課程設置。由于廣告設計專(zhuān)業(yè)特障生的特殊性，具有較強的實(shí)踐技能和廣告設計專(zhuān)業(yè)的操作知識，能夠有效幫助特障生明確目標，充分掌握所學(xué)理論知識、提高實(shí)踐能力。為此，基于項目實(shí)戰人才的課程教學(xué)，既要充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用，更應該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、獨立性，其方法應當具有靈活創(chuàng )造性。
1.2實(shí)現由課堂中心向實(shí)踐中心轉移基于項目實(shí)戰人才培養模式的主體是聽(tīng)障生，在溝通上本身就有一定的障礙，因此跟需要培養他們自我的意思和概念，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力。因此，傳統的教師講、學(xué)生聽(tīng)這種教學(xué)模式并不太適合聽(tīng)障生，而是應該充分體現他們在視覺(jué)藝術(shù)表現等方面的特長(cháng)，通過(guò)“人機交流”等手段教會(huì )學(xué)生如何融會(huì )貫通的使用已學(xué)的知識來(lái)解決問(wèn)題。在完成實(shí)踐項目過(guò)程中，學(xué)會(huì )靈活運用，實(shí)現從課堂中心向實(shí)踐項目中心轉移。
2特教廣告設計專(zhuān)業(yè)課程設置改革
2.1課程體系設置本文進(jìn)行了特教廣告設計專(zhuān)業(yè)的課程設置。特別注重加強對特障生廣告設計基礎理論、專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)教育三方面的培養，旨在構建科學(xué)合理、層次分明、特點(diǎn)突出的專(zhuān)業(yè)課程體系。
2.2建立以專(zhuān)業(yè)能力培養為導向的實(shí)踐課程體系社會(huì )關(guān)于廣告設計專(zhuān)業(yè)人才的需求，對高職廣告設計專(zhuān)業(yè)的課程提出了要培養出能夠進(jìn)行廣告策劃、設計、生產(chǎn)以及制作的全能實(shí)用型人才。但是鑒于聽(tīng)障生自身的特點(diǎn)，遵從“以人為本”的教育理念，因此在設置實(shí)踐課程體系時(shí)并不能完全套用原有廣告設計專(zhuān)業(yè)的課程。
�、傩纬梢皂椖繉�(shí)戰為導向的課程模式目前我院廣告專(zhuān)業(yè)聽(tīng)障班課程主要設有:基礎理論課和專(zhuān)業(yè)基礎與實(shí)踐技能課兩大部分。強調重視基礎教學(xué)研究和實(shí)踐操作、動(dòng)手能力相結合的教育培訓方式，因此在課程設置方面既要繼承傳統，深挖教育教學(xué)的內涵，另一方面也要變革創(chuàng )新，開(kāi)拓特殊教育教學(xué)的新方向，形成獨具特色的特殊教育辦學(xué)模式。以實(shí)踐為核心，以學(xué)生動(dòng)手為主，以完成項目為考核標準。廣告設計專(zhuān)業(yè)的人員需要掌握電腦設計能力、優(yōu)美的文字說(shuō)明等技巧，同樣對聽(tīng)障生一樣要求，而這些技巧需要在項目實(shí)戰的過(guò)程中得到有效加強。所以，關(guān)于廣告專(zhuān)業(yè)聽(tīng)障生課程的設置可以在實(shí)踐技能課程中引入具體的項目，并且將項目分成中期和畢業(yè)實(shí)習項目，安排到不同年級，實(shí)現基于實(shí)踐導向的課程模式。
�、诙喾轿粍�(chuàng )造實(shí)踐條件高職院校應當接積極支持學(xué)生直接參與具體的項目。從目前我院實(shí)行的情況來(lái)看，在實(shí)踐課程設置上，為聽(tīng)障生建立穩定的校內外實(shí)習實(shí)訓基地。一方面整合學(xué)校內部資源為學(xué)生提供各種參賽機會(huì )，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)參加省內外大型設計比賽，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維能力。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生的特長(cháng)并結合他們的興趣，設置多發(fā)展方向，例如開(kāi)設影視制作、圖書(shū)編輯、攝影、手工等工作室或興趣小組，在相應的專(zhuān)業(yè)教師的指導下，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，完成校內外的實(shí)訓項目，甚至從企業(yè)接單來(lái)完成。
�、圯o之以文化課程，加強溝通能力的培養很多高校忽視了文化課程的重要性，覺(jué)得只要教會(huì )學(xué)生操作就可以了。然而正是因為聽(tīng)障生聽(tīng)覺(jué)接受信息能力的缺失，影響了他們的表達能力，造成他們在手語(yǔ)溝通上的障礙性表達及寫(xiě)作上的語(yǔ)句顛倒和內容表達的模糊不清等問(wèn)題。所以為了在有效的時(shí)間內，合理安排文化課程對于聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)，是非常重要的，是幫助他們更快的融入社會(huì )。而且現代科技的發(fā)達，計算機等通訊工具也幫助他們更方便的與健全人進(jìn)行溝通。而教學(xué)的關(guān)鍵并不在于純書(shū)本化的教學(xué)，更多的應該放在交流上，教會(huì )學(xué)生如何完整的表達一句話(huà)，使其理解并順暢的表達出來(lái)。目前搞笑的文化課程并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對聽(tīng)障生的，例如《大學(xué)語(yǔ)文》，還是用的普通的版本，因此可以建議配合專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行自編符合本校學(xué)生的教學(xué)教材，融入了專(zhuān)業(yè)課程的文化知識，也更容易讓學(xué)生接受新知識。
2.3構建與課程體系相適應的課程內容
�、僖皂椖炕蛉蝿�(wù)來(lái)引導課程內容在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，很多教師都發(fā)現聽(tīng)障生的綜合運用能力較差，因此以項目分解或任務(wù)分解來(lái)引導課程內容，讓所學(xué)的內容為項目或任務(wù)服務(wù)。例如，在攝影課中，為了解釋清楚“相機曝光主要參數(如光圈大小、快門(mén)速度)”這樣的抽象概念，單純靠手語(yǔ)翻譯很難解釋這樣的形象名詞。因此，可以將學(xué)生分為若干組完成該學(xué)習任務(wù)。對不同組采用不同的教學(xué)方式，如第一個(gè)分組采用教材范例，通過(guò)自身閱讀教材來(lái)完成理解;第二個(gè)分組采用投影儀打出PPT課件，通過(guò)課件中的實(shí)際范例來(lái)對學(xué)生進(jìn)行加強理解;第三個(gè)分組采用實(shí)例教學(xué)，分發(fā)實(shí)體相機，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)例配合文字的解說(shuō)來(lái)進(jìn)行概念的理解。在同樣時(shí)間內幾個(gè)小組完成同樣內容的教學(xué)，再設置一項小型課題，對不同學(xué)習方式的幾組學(xué)生進(jìn)行理解和運用程度的考察。之后，各組之間進(jìn)行交流，總結出完成該任務(wù)最好的方式。項目化教學(xué)是以理論教學(xué)結合實(shí)習教學(xué)，構成一個(gè)教學(xué)體系。將項目分成若干子項目，根據項目的要求，將課程內容分成多個(gè)單元，每個(gè)單元都包含能夠完成子項目任務(wù)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)。指導教師在教學(xué)過(guò)程中對知識點(diǎn)的解釋可以通過(guò)多媒體教學(xué)、觀(guān)摩教學(xué)以及分解項目完成需要的知識。能力點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)的培養則是在單元項目實(shí)訓過(guò)程中進(jìn)行培養。學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習并運用所教授的知識點(diǎn)，在完成項目的過(guò)程中學(xué)習如何解決問(wèn)題來(lái)提升自己的素質(zhì)，最后由專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)教師共同點(diǎn)評完成的項目，使學(xué)生在總結過(guò)程中進(jìn)一步得到提升。這類(lèi)實(shí)踐教學(xué)既考察了學(xué)生的學(xué)習新知識的能力和技術(shù)應用能力，又因為是小組合作完成任務(wù)，也培養了他們的團隊合作能力。真實(shí)的實(shí)踐項目也讓學(xué)生獲得了專(zhuān)業(yè)工作的經(jīng)驗和實(shí)際的成果，從而讓他們更加自信、有成就感。
�、诟鶕袌�(chǎng)需求不斷調整課程內容廣告設計專(zhuān)業(yè)本身的課程已經(jīng)根據市場(chǎng)的需求在不斷的調整，而聽(tīng)障生因為自身的缺陷，使得他們在就業(yè)的選擇面上更加窄。所以高職院校聽(tīng)障生的課程內容更應根據市場(chǎng)需求，著(zhù)眼于生產(chǎn)實(shí)際和生活實(shí)際，跟上時(shí)代的需求，貼近市場(chǎng)的研究，同時(shí)也應注意職位的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。例如，我院在課程內容中加入了泥塑的教學(xué)，但是因為需求量較小，學(xué)生的創(chuàng )造性不夠，致使很少有學(xué)生能在泥塑行業(yè)有較好的發(fā)展。因此，今年的課程設置中，就將此內容作為選修的知識，同時(shí)加入目前比較流行的漆畫(huà)知識，讓一部分有興趣的學(xué)生可以將其作為發(fā)展方向。這就要求高職特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師，能及時(shí)洞察社會(huì )需求，應積極開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬課程內容。在課程資源拓展方面，不能只是對教科書(shū)內容的狹義理解，應采取多種方式去獲取，包括學(xué)校、市場(chǎng)、崗位能力的發(fā)展的要求。
�、壑匾晫�(zhuān)業(yè)性和文化職業(yè)學(xué)院課程內容要為特障生的學(xué)習與展開(kāi)留有必定的空間，讓他們有充沛的探求時(shí)機，工作教育課程內容的變革，有必要重視研究性。一是要將探求性學(xué)習課題引進(jìn)工作教育的課程之中，為特障生提供研究課題的時(shí)機和空間;二是要創(chuàng )設工作教育的研究性課程，展開(kāi)歸納實(shí)踐活動(dòng)�，F代社會(huì )需求的人才，是一批跨學(xué)科的拓展型人才。要培育這樣的人才，沒(méi)有學(xué)科常識與內容的穿插與歸納是難以實(shí)現的。所以，新式的勞動(dòng)者特別是特障生，有必要具有歸納的工作本質(zhì)布局，可以從事多種工作的常識和才能，才能在市場(chǎng)經(jīng)濟深入展開(kāi)的過(guò)程中，習慣公司的改造、重組、立異的需求。
3結論
在以往課程設置的研究中，對于高職聽(tīng)障生廣告設計課程的設置還較少，主要集中在普通高職廣告設計的課程的研究。面對聽(tīng)障生這個(gè)特殊群體，我們有必要梳理完善現專(zhuān)業(yè)的課程設置，使之更適合聽(tīng)障生學(xué)習的特點(diǎn)和就業(yè)發(fā)展。本文基于項目實(shí)戰人才的角度，進(jìn)行了廣告設計專(zhuān)業(yè)特障生教學(xué)課程設置改革的探索，特別注重充分考慮聽(tīng)障生的生理與心理特點(diǎn)來(lái)分析課程設置的合理性，圍繞最適合聽(tīng)障生學(xué)習方向的技術(shù)類(lèi)課程展開(kāi)論證。希望就我國聽(tīng)障生廣告設計課程設置的完善提出一些看法，以期拋磚引玉，有更多的學(xué)者參與到聽(tīng)障生復合型人才培養模式的構建。
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