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高職教育學(xué)生評教的探索論文
一、高職教育學(xué)生評教的方法與內容
傳統的高職教育學(xué)生評教主要是通過(guò)組織學(xué)生參加標準化問(wèn)卷調查來(lái)進(jìn)行的，或者附加有學(xué)生的學(xué)科抽考和座談等方式�，F在，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的廣泛應用，越來(lái)越多的學(xué)校紛紛開(kāi)始推行網(wǎng)上評價(jià)的方式，先由學(xué)生輸入自己的學(xué)號和密碼進(jìn)行身份認證，再按要求和相關(guān)程序來(lái)填寫(xiě)相關(guān)課程評價(jià)表，最后才能查看到自己的相關(guān)學(xué)科成績(jì)。采用網(wǎng)絡(luò )化評教避免了組織學(xué)生施測及匯總統計數據的工作量，使得學(xué)生全員參與評教成為可能，也因為擴大了抽樣樣本容量，減少了代表性評教誤差;這種評教形式避免了學(xué)生評教受時(shí)間與空間的過(guò)分制約，對于消除學(xué)生的戒備心理也起到了很好的緩沖作用。因此，網(wǎng)絡(luò )化評教已經(jīng)逐漸成為當前高校學(xué)生評教活動(dòng)的主流形式。由于學(xué)生對不同課程的愛(ài)好是不同的，這直接決定了學(xué)生學(xué)習該課程的積極性，導致對不同的課程必然產(chǎn)生差異化的評價(jià)。高校課程大致可細分為六大類(lèi):專(zhuān)業(yè)課和基礎課，必修課和選修課，理論課、實(shí)驗課等。在實(shí)踐過(guò)程中，會(huì )發(fā)現專(zhuān)業(yè)課比基礎課得分高;選修課程比必修課得分高;實(shí)驗課相比理論課會(huì )得到更高的評分;規模越小的班級評分越高。由于高校課程設置、課程性質(zhì)和體系的不同，就無(wú)法用統一的標準去衡量各個(gè)教師的課堂教學(xué)評價(jià)。另外，不同的課程所適用的教學(xué)模式也不同，每位教師的個(gè)性決定了其不同的教學(xué)風(fēng)格，因此高職教育的評教指標體系也應該是多樣化的。理想的學(xué)生評教體系在其設計、開(kāi)發(fā)與更新過(guò)程中，應該由多方共同參與。教學(xué)的利益相關(guān)人有:專(zhuān)家、教師、家長(cháng)、學(xué)生，作為教學(xué)評價(jià)的主體，都應該積極地參與到教學(xué)評價(jià)中去。一份完整的評價(jià)表應該包括:指導語(yǔ)、操作說(shuō)明、身份識別、固定問(wèn)題、附加問(wèn)題、教師自擬問(wèn)題和學(xué)生意見(jiàn)。其中，固定問(wèn)題主要包含師德教風(fēng)、教學(xué)內容、教學(xué)技能和方法、教學(xué)效果等評估項目，不同課程的評教體系固定問(wèn)題都一樣;附加問(wèn)題，是根據不同課程的特點(diǎn)構建的問(wèn)題，如外語(yǔ)課程可附加評價(jià)項目:我的口語(yǔ)能力得到提高，我的寫(xiě)作能力得到提高等;選修課附加評價(jià)項目:我選這門(mén)的原因，作業(yè)難易程度等;教師自擬問(wèn)題，是為了滿(mǎn)足教師的個(gè)性化，教師可以根據自己的意愿選擇評教中心特供的問(wèn)題，當然也可以根據自己的需要擬定更適當的問(wèn)題;學(xué)生意見(jiàn)這部分是質(zhì)性評價(jià)，可以補充前面的項目，獲得學(xué)生對有關(guān)教師和課程的評價(jià)應該是比較客觀(guān)的、全面的。經(jīng)過(guò)多方面的協(xié)調，不斷地修改和完善，盡量做到每門(mén)課程的教師都有不同的評教表可供選擇。
二、建立及時(shí)反饋機制與合理運用評價(jià)結果
目前的學(xué)生評教工作流程是先統計出得分數據，再反饋到二級學(xué)院，而具體的分數或等級教師本人不大可能會(huì )得知，具體的學(xué)生意見(jiàn)就更不敢指望了，評教工作顯得雷聲大雨點(diǎn)小了。學(xué)生評教不能想當然是一個(gè)簡(jiǎn)單得出分數再排名的過(guò)程，怎樣把評教信息反饋回利益相關(guān)人才是重點(diǎn)。最后的反饋對象不能只到二級學(xué)院，應落實(shí)到相應的任課教師，還有教育質(zhì)量提高的真正受益者學(xué)生，只有這樣整個(gè)流程才是有意義的。所以，當二級學(xué)院獲得評價(jià)信息時(shí)，應該稍作處理，再反饋給教研室、任課教師，任課教師結合自己的平時(shí)教學(xué)情況，深刻反思評教結果，對學(xué)生評教意見(jiàn)要逐條分析，若出現不客觀(guān)不公正時(shí)，要究其原因，提出自己的看法，對確實(shí)存在的不足之處，提出改進(jìn)方法，然后整理成稿上交教研室，最后通過(guò)學(xué)校匯總，相應班級將會(huì )得到教師的反饋信息，至此，整個(gè)流程結束。只有教師充分考慮了學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生看到教學(xué)改革了，質(zhì)量提高了，從而加強了彼此對學(xué)生評教的認同，并積極參與，學(xué)生評教才能形成良性循環(huán)，從此踏上可持續發(fā)展的軌道。對于評價(jià)結果的使用:一方面切忌評價(jià)結果的簡(jiǎn)單化、絕對化。學(xué)校不應該簡(jiǎn)單地公布分數或排序，評價(jià)統計中心必須通過(guò)適當的調查，再做人性化的處理，然后按一定的模式和要求，給出一個(gè)適合的綜合性評價(jià)結果。同時(shí)，學(xué)校要排除影響因素的干擾，保證評教客觀(guān)和公正，并要對評教結果進(jìn)行合理的解釋。另一方面是對教師尊嚴和隱私的保護，應對學(xué)生評教結果的運用進(jìn)行一定的界限。目前的學(xué)生評教主要在教師晉升、工作評估、優(yōu)秀教學(xué)獎等活動(dòng)中用得比較多，這些都與教師切身利益息息相關(guān)。將改進(jìn)教學(xué)作為評教的真正目的反而被忽視了。學(xué)生評教是以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，也應該以教學(xué)為終止點(diǎn)。
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