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談?wù)Z(yǔ)文素質(zhì)教育的教育論文

時(shí)間:2024-09-20 18:21:47 教育畢業(yè)論文 我要投稿

談?wù)Z(yǔ)文素質(zhì)教育的教育論文

  語(yǔ)文學(xué)科是教會(huì )學(xué)生“學(xué)習語(yǔ)言”即如何正確地理解與使用祖國語(yǔ)言文字的不可或缺的基礎學(xué)科,它指導學(xué)生從大量作品的聽(tīng)取或閱讀中含英咀華、鐘靈毓秀,感悟出語(yǔ)言規則,然后運用這些語(yǔ)言規則去指導說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作,以創(chuàng )造生成新的語(yǔ)言作品。作為個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程,始于對已有作品的感悟,終于對新的語(yǔ)言作品的創(chuàng )造,自始至終都有深沉而強烈的人文精神灌注其中。我們在這一語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程中能體會(huì )到濃郁的詩(shī)意、熾熱的激情,感受到人性的光輝并在學(xué)習中產(chǎn)生創(chuàng )新的欲望。近兩年來(lái),許多中等職業(yè)學(xué)校陸續升格為高職學(xué)院,與之不成正比的是,生源質(zhì)量卻下降不少。許多高職學(xué)校文化基礎課老師都有這樣的感受:現在的語(yǔ)文課越來(lái)越難上了。課堂氣氛死氣沉沉、缺乏活力,學(xué)生萎靡不振、昏昏欲睡,很少有學(xué)生能積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去,老師不得已只好唱“獨角戲”,結果老師在臺上“口若懸河”,學(xué)生在下面卻是“啞口無(wú)聲”,教學(xué)質(zhì)量得不到保證,更別談創(chuàng )新了。

談?wù)Z(yǔ)文素質(zhì)教育的教育論文

  一、教師要根據學(xué)情就學(xué)生的學(xué)習任務(wù)設計指導方案,做到讀思議練有機結合、重點(diǎn)突出,并隨時(shí)把握目標,調控閱讀進(jìn)程。

  很難想象,一堂課沒(méi)有教師的任務(wù)引導,而一味地強調所謂自主研究究竟會(huì )取得什么效果。問(wèn)題是任務(wù)的主要形式,因此,提問(wèn)是閱讀教學(xué)不可或缺的重要內容。語(yǔ)文課堂中學(xué)生智慧技能的學(xué)習與發(fā)展,與問(wèn)題情境相伴而生,隨著(zhù)問(wèn)題能力的提高而優(yōu)化,并以教師的提問(wèn)水平為基準條件(區培民《語(yǔ)文教師技術(shù)行為概論》)。根據奧蘇伯爾和魯賓遜的解決問(wèn)題模式,語(yǔ)文提問(wèn)在認知策略手段中的作用為:將學(xué)生從已知信息的認識水平提升到似是而非、無(wú)以應對的認知水平的最近發(fā)展區,在能大致明了題義的情況下,還必須引導學(xué)生尋找發(fā)現策略即突破的契機,直至解決問(wèn)題、突破成功的過(guò)程,便是策略習得的過(guò)程,這一過(guò)程將使個(gè)體的智慧技能得到補充和提高(區培民《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》)。為此,必須講究提問(wèn)的質(zhì)量。

  提問(wèn)要有策略性,不能滿(mǎn)篇問(wèn),要對估計學(xué)生易領(lǐng)會(huì )的地方發(fā)問(wèn);不能“滿(mǎn)堂問(wèn)”,而要抓住“課眼”,有的放矢;要有思想性,必須有一定的思維坡度,經(jīng)過(guò)嚴謹的推理、判斷才能答出,“教師提出的問(wèn)題,課堂內三五秒鐘就有多數人‘唰’地舉起手來(lái),這是不值得稱(chēng)道的”(贊可夫語(yǔ));要有序列性,由淺入深,由易到難,引導學(xué)生循序漸進(jìn);要有時(shí)機性,起始時(shí)如何提問(wèn)、過(guò)程中如何提問(wèn),要因時(shí)制宜。

  質(zhì)疑是一種特殊的提問(wèn)。說(shuō)它特殊,因為它與師問(wèn)生答的方向正好相反,它是學(xué)生就個(gè)體所發(fā)現、所感覺(jué)、所關(guān)注的疑難,向教師(或班集體)提出問(wèn)題。教師在學(xué)生質(zhì)疑活動(dòng)中是否就是一個(gè)被動(dòng)者了呢?不是的,教師應該主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機和精神,并通過(guò)“拋磚”等手段讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法,誘導學(xué)生對從文本、教師諸方面獲得的信息進(jìn)行深入的個(gè)性化的思索,提出自己的不解之疑或不同意見(jiàn)。教師要注意甄別學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值,并采取合適的方法予以解決:有的由教者直接講解,有的交給學(xué)生探究,有的重錘敲打,有的一帶而過(guò)。

  二、課文內容的教學(xué)要與課外語(yǔ)文活動(dòng)相結合,培養學(xué)生的語(yǔ)文興趣,拓寬學(xué)生的視野,增長(cháng)學(xué)生的課外知識。

  很難想象僅靠幾冊課本和一天一節的語(yǔ)文課,學(xué)生就能學(xué)好語(yǔ)文,語(yǔ)文教學(xué)只有在社會(huì )大課堂的廣闊背景下、在學(xué)生廣泛的閱讀中才會(huì )產(chǎn)生活力。對于農村中學(xué)學(xué)生更要加強課外語(yǔ)文閱讀的總量,諸如讀書(shū)、看報、聽(tīng)廣播、看電視節目等。如果把學(xué)生課外語(yǔ)文學(xué)習也納入語(yǔ)文教學(xué)軌道,這對提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)大有裨益。因此課外活動(dòng)這一塊絕對不容忽視,可以從以下幾個(gè)方面加強學(xué)生課外活動(dòng)的開(kāi)展:

  1、課外閱讀活動(dòng)。一名學(xué)生若要拓寬自己的知識視野,增加自己的知識信息量,全面提高自己的語(yǔ)文素養,進(jìn)行大量的課外閱讀是必由之路。指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,首先要本著(zhù)獲取知識、培養能力、發(fā)展智力的目的,根據語(yǔ)文課本學(xué)習的內容進(jìn)度和自己的實(shí)際情況,確定每學(xué)期每單元閱讀的具體目標,這樣才能有效防止可能出現的盲目性和隨意性。同時(shí)學(xué)生的課外閱讀還必須遵循擇優(yōu)閱讀的原則,認真選讀一些高品位、高質(zhì)量的書(shū),如優(yōu)秀文學(xué)作品、典范性文章、語(yǔ)文基礎知識書(shū)刊、鄉土教材等,這樣才能獲得有益的知識營(yíng)養和精神食糧。

  2、課外寫(xiě)作活動(dòng)。在教學(xué)中,可以讓學(xué)生堅持寫(xiě)周記。一個(gè)星期下來(lái),學(xué)生總會(huì )有些印象較深的事情,正好可以將其寫(xiě)在周記本上,按時(shí)交給老師批閱。長(cháng)期堅持下來(lái),學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì )在不知不覺(jué)中得到提高,更重要的是他們中的大部分還會(huì )成為生活的有心人。除了周記之外,還可讓一些寫(xiě)作能力突出且有興趣的學(xué)生寫(xiě)一些觀(guān)后感、讀后感、新聞、雜文、詩(shī)歌、農村景物描寫(xiě)、風(fēng)土人情介紹等等,不一而足。

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