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談?wù)Z(yǔ)文素質(zhì)教育的教育論文
語(yǔ)文學(xué)科是教會(huì )學(xué)生“學(xué)習語(yǔ)言”即如何正確地理解與使用祖國語(yǔ)言文字的不可或缺的基礎學(xué)科，它指導學(xué)生從大量作品的聽(tīng)取或閱讀中含英咀華、鐘靈毓秀，感悟出語(yǔ)言規則，然后運用這些語(yǔ)言規則去指導說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作，以創(chuàng )造生成新的語(yǔ)言作品。作為個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，始于對已有作品的感悟，終于對新的語(yǔ)言作品的創(chuàng )造，自始至終都有深沉而強烈的人文精神灌注其中。我們在這一語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程中能體會(huì )到濃郁的詩(shī)意、熾熱的激情，感受到人性的光輝并在學(xué)習中產(chǎn)生創(chuàng )新的欲望。近兩年來(lái)，許多中等職業(yè)學(xué)校陸續升格為高職學(xué)院，與之不成正比的是，生源質(zhì)量卻下降不少。許多高職學(xué)校文化基礎課老師都有這樣的感受：現在的語(yǔ)文課越來(lái)越難上了。課堂氣氛死氣沉沉、缺乏活力，學(xué)生萎靡不振、昏昏欲睡，很少有學(xué)生能積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，老師不得已只好唱“獨角戲”，結果老師在臺上“口若懸河”，學(xué)生在下面卻是“啞口無(wú)聲”，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，更別談創(chuàng )新了。
一、教師要根據學(xué)情就學(xué)生的學(xué)習任務(wù)設計指導方案，做到讀思議練有機結合、重點(diǎn)突出，并隨時(shí)把握目標，調控閱讀進(jìn)程。
很難想象，一堂課沒(méi)有教師的任務(wù)引導，而一味地強調所謂自主研究究竟會(huì )取得什么效果。問(wèn)題是任務(wù)的主要形式，因此，提問(wèn)是閱讀教學(xué)不可或缺的重要內容。語(yǔ)文課堂中學(xué)生智慧技能的學(xué)習與發(fā)展，與問(wèn)題情境相伴而生，隨著(zhù)問(wèn)題能力的提高而優(yōu)化，并以教師的提問(wèn)水平為基準條件(區培民《語(yǔ)文教師技術(shù)行為概論》)。根據奧蘇伯爾和魯賓遜的解決問(wèn)題模式，語(yǔ)文提問(wèn)在認知策略手段中的作用為：將學(xué)生從已知信息的認識水平提升到似是而非、無(wú)以應對的認知水平的最近發(fā)展區，在能大致明了題義的情況下，還必須引導學(xué)生尋找發(fā)現策略即突破的契機，直至解決問(wèn)題、突破成功的過(guò)程，便是策略習得的過(guò)程，這一過(guò)程將使個(gè)體的智慧技能得到補充和提高(區培民《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》)。為此，必須講究提問(wèn)的質(zhì)量。
提問(wèn)要有策略性，不能滿(mǎn)篇問(wèn)，要對估計學(xué)生易領(lǐng)會(huì )的地方發(fā)問(wèn);不能“滿(mǎn)堂問(wèn)”，而要抓住“課眼”，有的放矢；要有思想性，必須有一定的思維坡度，經(jīng)過(guò)嚴謹的推理、判斷才能答出，“教師提出的問(wèn)題，課堂內三五秒鐘就有多數人‘唰’地舉起手來(lái)，這是不值得稱(chēng)道的”（贊可夫語(yǔ)）；要有序列性，由淺入深，由易到難，引導學(xué)生循序漸進(jìn)；要有時(shí)機性，起始時(shí)如何提問(wèn)、過(guò)程中如何提問(wèn)，要因時(shí)制宜。
質(zhì)疑是一種特殊的提問(wèn)。說(shuō)它特殊，因為它與師問(wèn)生答的方向正好相反，它是學(xué)生就個(gè)體所發(fā)現、所感覺(jué)、所關(guān)注的疑難，向教師（或班集體）提出問(wèn)題。教師在學(xué)生質(zhì)疑活動(dòng)中是否就是一個(gè)被動(dòng)者了呢？不是的，教師應該主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機和精神，并通過(guò)“拋磚”等手段讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，誘導學(xué)生對從文本、教師諸方面獲得的信息進(jìn)行深入的個(gè)性化的思索，提出自己的不解之疑或不同意見(jiàn)。教師要注意甄別學(xué)生質(zhì)疑的價(jià)值，并采取合適的方法予以解決：有的由教者直接講解，有的交給學(xué)生探究，有的重錘敲打，有的一帶而過(guò)。
二、課文內容的教學(xué)要與課外語(yǔ)文活動(dòng)相結合，培養學(xué)生的語(yǔ)文興趣，拓寬學(xué)生的視野，增長(cháng)學(xué)生的課外知識。
很難想象僅靠幾冊課本和一天一節的語(yǔ)文課，學(xué)生就能學(xué)好語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)只有在社會(huì )大課堂的廣闊背景下、在學(xué)生廣泛的閱讀中才會(huì )產(chǎn)生活力。對于農村中學(xué)學(xué)生更要加強課外語(yǔ)文閱讀的總量，諸如讀書(shū)、看報、聽(tīng)廣播、看電視節目等。如果把學(xué)生課外語(yǔ)文學(xué)習也納入語(yǔ)文教學(xué)軌道，這對提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)大有裨益。因此課外活動(dòng)這一塊絕對不容忽視，可以從以下幾個(gè)方面加強學(xué)生課外活動(dòng)的開(kāi)展：
1、課外閱讀活動(dòng)。一名學(xué)生若要拓寬自己的知識視野，增加自己的知識信息量，全面提高自己的語(yǔ)文素養，進(jìn)行大量的課外閱讀是必由之路。指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，首先要本著(zhù)獲取知識、培養能力、發(fā)展智力的目的，根據語(yǔ)文課本學(xué)習的內容進(jìn)度和自己的實(shí)際情況，確定每學(xué)期每單元閱讀的具體目標，這樣才能有效防止可能出現的盲目性和隨意性。同時(shí)學(xué)生的課外閱讀還必須遵循擇優(yōu)閱讀的原則，認真選讀一些高品位、高質(zhì)量的書(shū)，如優(yōu)秀文學(xué)作品、典范性文章、語(yǔ)文基礎知識書(shū)刊、鄉土教材等，這樣才能獲得有益的知識營(yíng)養和精神食糧。
2、課外寫(xiě)作活動(dòng)。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生堅持寫(xiě)周記。一個(gè)星期下來(lái)，學(xué)生總會(huì )有些印象較深的事情，正好可以將其寫(xiě)在周記本上，按時(shí)交給老師批閱。長(cháng)期堅持下來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì )在不知不覺(jué)中得到提高，更重要的是他們中的大部分還會(huì )成為生活的有心人。除了周記之外，還可讓一些寫(xiě)作能力突出且有興趣的學(xué)生寫(xiě)一些觀(guān)后感、讀后感、新聞、雜文、詩(shī)歌、農村景物描寫(xiě)、風(fēng)土人情介紹等等，不一而足。
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