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中醫院校大學(xué)生創(chuàng )新教育課程應用的論文
隨著(zhù)創(chuàng )新型社會(huì )的到來(lái)，實(shí)施創(chuàng )新教育已成為當前高等醫學(xué)院校教育改革的重點(diǎn)，探索和構建適合于中醫藥創(chuàng )新人才教育的培養模式已成為現代醫學(xué)教育的重要研究課題。創(chuàng )新教育是通過(guò)有目的、有系統的創(chuàng )新教學(xué)與訓練，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )新意識，培養創(chuàng )新品質(zhì)，開(kāi)發(fā)創(chuàng )新思維，初步掌握創(chuàng )新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的新型教育，其核心是創(chuàng )新能力的培養。高等中醫藥院校大學(xué)生作為未來(lái)中醫藥事業(yè)發(fā)展的主力軍，其培養質(zhì)量將直接決定未來(lái)中醫藥事業(yè)的發(fā)展水平，因此創(chuàng )新型人才培養已成為高等中醫藥院校全體師生的共識。而批判性思維能力是創(chuàng )造性的核心能力，沒(méi)有批判性思維就沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義上的創(chuàng )新。本研究旨在檢驗《創(chuàng )新性思維和創(chuàng )新技法》課程對大學(xué)生批判性思維能力的影響。
一、對象與方法
1．對象
以選修《創(chuàng )新性思維與創(chuàng )新技法》的80名學(xué)生作為干預組研究對象，配對匹配相同專(zhuān)業(yè)、相同年齡與性別的未選修該課程的學(xué)生80名作為對照組。
2．方法
(1)評價(jià)工具采用美國教育學(xué)家Facione1992年發(fā)表，彭美慈等2004年翻譯和修訂的批判性思維能力測量表進(jìn)行評價(jià)。該量表包含70個(gè)條目，共7個(gè)維度，分別為尋找真相、開(kāi)放思想、分析能力、系統化能力、批判思維的自信心、求知欲、認知成熟度。其中，正性條目30個(gè)，負性條目40個(gè)。從“非常贊同”到“非常不贊同”，負性條目賦值為1－6分，正性條目反向賦值。量表的內容效度為0．89，α值為0．90，特質(zhì)的α值為0．54－0．77。測評總得分在210分以下表示具有負性批判性思維能力，211分－279分表示意義不明確，280分及以上表示具有正性批判性思維能力，350分及以上為強的表現。各特質(zhì)的分數區間為10分－60分，30分及以下為負性特質(zhì)表現，31－39分表示特質(zhì)意義不明確，40分及以上表示正性特質(zhì)表現，50分及以上為強的特質(zhì)表現。
(2)研究方法干預組學(xué)生在常規教學(xué)的基礎上，進(jìn)行《創(chuàng )新性思維與創(chuàng )新技法》授課，本課程為1學(xué)分，課程內容分為6講，每周1講，共授課6周，于2－8周授課。配對匹配相同專(zhuān)業(yè)、相同年齡與性別的未選修該課程的學(xué)生作為對照組，分別于開(kāi)課前和課程結束后，發(fā)放量表，采用統一指導語(yǔ)，填完后當場(chǎng)收回。3．統計學(xué)方法批判性思維能力得分用均數±標準差(x±S)表示，采用兩獨立樣本t檢驗比較干預組與對照組在教學(xué)實(shí)施前后的差異;申請專(zhuān)利及創(chuàng )新項目的意愿采用頻數和百分比進(jìn)行描述性分析，采用卡方檢驗比較兩組間的差異。
二、結果
1．基本情況
教學(xué)前后各發(fā)放問(wèn)卷160份。教學(xué)前收回有效問(wèn)卷133份(83．13%)，其中干預組75份，對照組58份;教學(xué)后收回有效問(wèn)卷129份(80．63%)，其中干預組78份，對照組51份。研究對象的平均年齡為(20．47±0．97)歲，兩組研究對象在年齡(2=5．100，P=0．404)等人口學(xué)資料方面的比較，差異均無(wú)統計學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。
2．教學(xué)前后兩組學(xué)生批判性思維能力得分組間比較
組間比較顯示:教學(xué)前兩組在批判性思維能力總分及上述7個(gè)維度中的開(kāi)放思想、分析能力、系統化能力、自信心、求知欲5個(gè)維度得分比較有統計學(xué)差異(P＜0．05);教學(xué)后兩組在批判性思維能力總分及7個(gè)維度得分比較差異均有統計學(xué)意義(P＜0．05)。
3．兩組學(xué)生批判性思維能力得分組內比較
組內比較顯示:干預組教學(xué)前后的批判性思維能力總分及7個(gè)維度得分均無(wú)變化(P＞0．05);而對照組教學(xué)前后的批判性思維能力總分及自信心維度得分發(fā)生了有統計學(xué)差異的下降(P＜0．05)，詳見(jiàn)表3。
4．教學(xué)后兩組學(xué)生申請專(zhuān)利及創(chuàng )新課題的意愿比較
6周的授課結束后，干預組有58．97%的學(xué)生有申請專(zhuān)利的意愿，而對照組僅有23．53%的學(xué)生有此意愿;兩組學(xué)生申請創(chuàng )新課題的意愿比申請專(zhuān)利高，干預組有69．23%的學(xué)生有意愿申請創(chuàng )新課題，對照組僅有23．53%。教學(xué)后兩組學(xué)生申請專(zhuān)利及創(chuàng )新課題的意愿比較均有統計學(xué)差異(P＜0．01)。
三、討論
1．開(kāi)設創(chuàng )新教育課程有助于抵御考試壓力對批判性思維的影響
創(chuàng )新教育是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎上，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力為基礎內涵的一種素質(zhì)教育實(shí)踐。批判是創(chuàng )新的前提和基礎，批判性思維能力的培養是創(chuàng )新教育的重要內容。目前關(guān)于批判性思維的概念尚未統一。概括地說(shuō)，批判性思維是指對所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策。這就要求在醫學(xué)教育中，醫學(xué)生要敢于對所學(xué)醫學(xué)知識、觀(guān)念和思維方法的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值大膽地進(jìn)行評判，并運用可靠的方法去檢驗自我判斷的正確性，并在分析、綜合、演繹和歸納的基礎上，形成自己的獨特見(jiàn)解。開(kāi)設創(chuàng )新教育課程是實(shí)現創(chuàng )新教育目標最重要的工具和手段。本研究通過(guò)開(kāi)設《創(chuàng )新性思維與創(chuàng )新技法》課程，講授了創(chuàng )新基礎知識、創(chuàng )新思維培養、創(chuàng )新方法訓練以及創(chuàng )新技法等內容。施教前，雖然兩組間人口學(xué)資料無(wú)統計學(xué)差異，但批判性思維能力總分及7個(gè)維度中的5個(gè)維度(開(kāi)放思想、分析能力、系統化能力、自信心、求知欲)得分有統計學(xué)差異，這可能與課程的類(lèi)型和性質(zhì)有關(guān)。選修課是致力于個(gè)性發(fā)展的課程，學(xué)生是根據自己的興趣、愛(ài)好和需要進(jìn)行選擇的，他們在開(kāi)放思想、分析能力、自信心、求知欲等方面的批判性思維能力比對照組高。盡管如此，教學(xué)后干預組學(xué)生在批判性思維能力總分及7個(gè)維度得分無(wú)統計學(xué)差異，似乎創(chuàng )新課程對批判性思維能力沒(méi)有效果。但是，對照組前后兩次得分發(fā)生了具有統計學(xué)差異的下降，說(shuō)明外界有導致批判性思維能力下降的影響因素的存在。本課程的開(kāi)課時(shí)間是2－8周，課程結束進(jìn)行量表測評時(shí)正處于學(xué)生期中備考時(shí)期，考試壓力可能是導致批判性思維能力下降的外界因素。趙梅等研究表明，醫學(xué)本科生批判性思維與學(xué)習壓力大小呈負相關(guān)。這一結果支持上述推測。由此可見(jiàn)，開(kāi)設本課程可有助于抵御外界壓力對批判性思維的影響，創(chuàng )新課程可能阻止了考試壓力導致的批判性思維能力的下滑。
2．開(kāi)設創(chuàng )新教育課程有助于增強學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識和興趣
大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識是指在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐行為活動(dòng)中對大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)群體起著(zhù)推動(dòng)作用的個(gè)性意識傾向。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)興趣則是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識中層次較高的一種表現形式，它以積極的方式引導大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)心理和創(chuàng )業(yè)行為，使創(chuàng )業(yè)者在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中始終保持行為的強度和持久性，以此幫助學(xué)生不斷克服困難和挫折，向著(zhù)既定目標前進(jìn)。表3顯示，教學(xué)后干預組學(xué)生申請專(zhuān)利及大學(xué)生創(chuàng )新課題的意愿均高于對照組(P＜0．01)，說(shuō)明開(kāi)設創(chuàng )新教育課程能夠增強學(xué)生的創(chuàng )新意識和興趣，提高學(xué)生參與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的積極性�？紤]與授課過(guò)程中采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式有關(guān)，本課程主要采用案例教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法，可以使教師啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生參與式學(xué)習相結合，激起學(xué)生的思考和探索。正所謂“教無(wú)常法，貴在得法”，說(shuō)明合理、恰當的教學(xué)方法與教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。有研究表明，在教學(xué)過(guò)程中應用案例教學(xué)法可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中將視、聽(tīng)、思索及討論相結合，提高了學(xué)習效率;同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習的興趣，有助于提高學(xué)生的科研意識。
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