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邏輯教育教學(xué)的思考論文
一、通識教育的人才培養目標
而今，通識教育(University General Education)已成為我國高等教育改革的一個(gè)熱門(mén)詞匯�！督逃筠o典》對通識教育的注解是“所有大學(xué)生在高等教育階段都應接受的非專(zhuān)業(yè)、非職業(yè)性的教育�！痹摳拍钣擅绹┑聦W(xué)校的帕坎得(A.S.Parkard)教授于19世紀初提出，并逐漸受到世界大多數高校的普遍重視，是為應對高等教育產(chǎn)業(yè)化與功利化趨勢所顯現的弊端而提出的，以提高大學(xué)生的思維水平，培養其文化素養為目的的教育理念。
通識教育在當今我國高等教育中越發(fā)受到重視，有其必然的時(shí)代背景。第一，我國正處于經(jīng)濟全球化下改革開(kāi)改的深水區，對人才素質(zhì)提出了更高的要求;第二，高等教育擴招在滿(mǎn)足廣大青年對高等教育的需求的同時(shí)，也使人才培養質(zhì)量面臨一定程度的現實(shí)考驗;第三，多年形成的應試教育體制導致人才培養急功近利，高分低能現象突出。所有這些，都要求我們重新審視高等教育目標，革新教育理念。
21世紀的教育應是培養和諧發(fā)展的高素質(zhì)人才的教育，因此，我們所理解的通識教育代表了一種全面的素質(zhì)教育，而非技能或知識的純粹傳授。從性質(zhì)上說(shuō)，通識教育是而對所有大學(xué)生的非職業(yè)和專(zhuān)業(yè)性的教育;從內容上說(shuō)，它并非直接為職業(yè)做準備的有關(guān)能力和知識的教育，而是傳授有關(guān)生活各領(lǐng)域的技能和知識的教育;從目的上說(shuō)，它不僅是培養情感、道德與理智和諧發(fā)展的健全公民的人性教育，也是培養兼具人文素養與科學(xué)素養的人才的文明教育。概括以上三個(gè)方面，通識教育是一種培養學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的非專(zhuān)業(yè)教育。正如愛(ài)因斯坦在“美國高等教育三百周年紀念會(huì )”上的講話(huà)所指出的:“大學(xué)教育目標并非使青年在踏入社會(huì )時(shí)成為專(zhuān)家，而是成為和諧的人”“專(zhuān)業(yè)知識對青年的教育只能使其成為有用的機器，遠不夠使其成長(cháng)為和諧發(fā)展的人�！�
就通識教育的人才目標而言，1945年，哈佛大學(xué)著(zhù)名的《紅皮書(shū)》——《自由社會(huì )中的通識教育》( General Education in a Free Society)中就此提出了兩方面的能力要求:
第一，清晰的語(yǔ)言表達和有效的人際溝通能力。正如通識教育的發(fā)起者美國芝加哥大學(xué)校長(cháng)哈欽斯(R. M.Hutchins)所指出的:“通識教育有別于功利主義教育，旨在發(fā)展青年心智，拓展青年視野，激活青年頭腦，使其煥發(fā)智力的光輝。教育目的在于揭示人性的共同元素，建立人與人、當今與過(guò)去的聯(lián)系，提升人類(lèi)思維水平。該要求強調教育的目的不僅是謀求職業(yè)的手段，而是為打造個(gè)人、家庭、社會(huì )與國家之間的和諧關(guān)系。聯(lián)合國教科文組織總干事在1998年“迎接21世紀高等教育大會(huì )”上也強調:高校要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )生活和做人，不僅要讓學(xué)生學(xué)知識并理解如何掌握知識，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何與他人溝通，而溝通必然離不開(kāi)卓有成效的語(yǔ)言能力。
第二，明確適當地判斷和辨別一般性?xún)r(jià)值的能力。通識教育的重要任務(wù)還在于培養學(xué)生的理性判斷能力和批判意識。理性判斷和批判意識，即是實(shí)現對事物本質(zhì)的認識，實(shí)現對事實(shí)的洞悉和對偽裝的表層的剝離。正如美國布朗大學(xué)教授杜卡斯(C.J.Ducass)對通識教育的功能解釋:“人們不僅要享受來(lái)自外部的經(jīng)濟和政治上的自由，更要獲得選擇上的自由(freedom of choice)擺脫兩種內在束縛:一是盲目沖動(dòng)(blind impulse)的束縛，能自律并理性判斷;二是無(wú)知(ignorance)的束縛，對人類(lèi)的認識、成就和能力具備有價(jià)值的見(jiàn)解和綜合的鑒別力，這就是通識教育的目的�！�
二、通識教育與邏輯思維能力培養的關(guān)聯(lián)
概括通識教育人才培養的兩方面要求，我們可以說(shuō)，人才思維能力的培養已成為通識教育的首要目標，進(jìn)一步說(shuō)，邏輯思維能力的培養與通識教育的人才培養目標是高度契合的。
一方面，邏輯思維能力是有效表達和論證思想以及言語(yǔ)溝通的基礎。邏輯性是具有說(shuō)服力的語(yǔ)言的必備條件，是判斷表達水平的重要標志。只有通過(guò)明確的概念、恰當的判斷和嚴密的推理，才能準確、流利地表述思想。許多大學(xué)生論述偏題、表達含糊、文章論證層次不清和自相矛盾等問(wèn)題，都是邏輯思維薄弱的表現。離開(kāi)了邏輯基本技能的訓練，學(xué)生表述或論證思想的能力必然會(huì )受影響。概念、判斷和推理是論證思想的基本要素，論證的過(guò)程是從已知為真的判斷出發(fā)推斷另一判斷的真假的過(guò)程，而確定判斷的真假必然涉及許多邏輯問(wèn)題。邏輯教學(xué)中，通過(guò)明確概念的內涵和外延，可實(shí)現對概念的基本認識;通過(guò)運用概括與劃分、定義與限制等邏輯方法，可確定概念的內涵及概念之間的屬種關(guān)系，并理解同一語(yǔ)詞在不同語(yǔ)境中內涵的區別;通過(guò)對不同概念間外延關(guān)系的探討，可掌握不同概念的運用范圍;通過(guò)分析不同命題的邏輯形式及命題之間的真值關(guān)系，可做出正確判斷;通過(guò)探究不同推理的形式及推理的邏輯規律，可保證推理的有效性;通過(guò)剖析論證的邏輯結構，掌握證明和反駁的方法，可識別詭辯和批判謬誤，并做出有效論證�？傊�，通過(guò)對概念、判斷、推理等思維的邏輯形式的學(xué)習，可使學(xué)生系統地掌握邏輯學(xué)的基本規則、基礎理論以及邏輯方法。通過(guò)鍛煉學(xué)生的邏輯思維，有助于學(xué)生嚴謹地思考問(wèn)題，規范地進(jìn)行語(yǔ)言表達，達到準確地表述和論證思想的目的。
另一方面，邏輯思維能力是培養批判意識和理性判斷能力的前提。通識教育的重要任務(wù)在于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，創(chuàng )新的過(guò)程離不開(kāi)邏輯思維方法的運用。問(wèn)題的提出通常有兩條路徑:一是源于理論自身，二是源于經(jīng)驗事實(shí)。無(wú)論何種路徑，問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程都是在分析已有經(jīng)驗事實(shí)或理論的基礎上，運用邏輯思維的重要方法—歸納方法形成一般性認識的過(guò)程。而解決問(wèn)題的通常程序是:提出假說(shuō)，進(jìn)而以假說(shuō)為起點(diǎn)預測未知事實(shí)。當通過(guò)實(shí)踐使預測的事實(shí)得到證實(shí)時(shí)，問(wèn)題獲得合理解釋?zhuān)鉀Q問(wèn)題的路徑遵循的主要是演繹推理的邏輯方法。在知識的檢驗方面，檢驗過(guò)程如果拒斥證偽證據，便會(huì )偏離邏輯軌道。某理論提供的經(jīng)驗內容越多越精確，科學(xué)性就越高，可證偽性就越大。因為科學(xué)理論的確證過(guò)程，正是在思維實(shí)踐中逐漸完善認識、發(fā)現真理的過(guò)程。而邏輯思維強調的正是反思的精神，要求我們對思維對象不能一味肯定地接納，在思考其表象的同時(shí)，更應追問(wèn)深層的原因，離開(kāi)了邏輯思維的保障，便難以通過(guò)提出假說(shuō)和證偽，推動(dòng)認識不斷發(fā)展。
三、通識教育中邏輯教學(xué)若干問(wèn)題的思考
我們認為，應將邏輯學(xué)作為高校通識教育的重點(diǎn)課程加以推廣，這是由邏輯學(xué)的自身性質(zhì)和通識教育的人才培養要求決定的。
邏輯學(xué)作為一門(mén)有關(guān)思維發(fā)展的科學(xué)，對培養高素質(zhì)的、全面發(fā)展的人才起著(zhù)重要的促進(jìn)作用。邏輯學(xué)以思維的基本形式及其規律為研究對象，具有全人類(lèi)性、工具性和基礎性。全人類(lèi)性決定了任何具有思維能力的人，無(wú)論國家、民族、所屬階層，也無(wú)論地域和文化背景，他所進(jìn)行的思想和語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程，都是遵循思維的邏輯規律并運用思維的邏輯形式的過(guò)程;工具性決定了通過(guò)掌握邏輯規律及邏輯方法，可獲取從形式上保證思維有效性的知識，從而實(shí)現知識創(chuàng )新，在科學(xué)研究、預測與決策分析等方面取得可觀(guān)的應用成果;基礎性決定了它可以為掌握不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識提供有效的思維方法，提高受教育群體的科學(xué)研究素質(zhì)。大學(xué)生要成為通識教育人才培養目標所倡導的“全面而和諧發(fā)展的人”，就必須具備運用邏輯思維工具分析和解決問(wèn)題的能力。
使學(xué)生成為具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的人，也是通識教育人才培養的一個(gè)主要目標�；诖�，應將“批判性思考的能力”和“綜合推論能力”作為通識教育邏輯課程的重要內容加以打造。這就要求我們進(jìn)一步探索邏輯教學(xué)理論，系統化研究邏輯學(xué)課程的教學(xué)目標、內容和方法并付諸實(shí)踐，打造通識精品課程。
邏輯通識課的目的:一是使學(xué)生系統掌握邏輯學(xué)的基本知識、基本原理和技能，明確思維的基本邏輯規律;二是在邏輯思維訓練中，提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生能夠明確而恰當地使用概念、做出判斷，并合乎邏輯地進(jìn)行推理;三是引導學(xué)生運用邏輯知識分析和解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)思維效率的提高，為其他學(xué)科知識的學(xué)習提供必要的邏輯工具。為達到這些目的，就應在邏輯學(xué)課程的教學(xué)內容、方法、目標等方面加以改革。
通識選修課內容范圍的可選擇性大，但由于受課時(shí)限制(通識選修課通常在36學(xué)時(shí)左右)，內容多而深都是不可取的。因此，在選擇內容時(shí)要注意幾個(gè)方面:第一，內容既應實(shí)現教學(xué)目標，又應適當刪減以降低深度與難度，應以傳授邏輯基本知識和訓練基本技能為核心內容。第二，內容應密切聯(lián)系現實(shí)，貼近社會(huì )、時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，并與其他學(xué)科的學(xué)習相融合;還應結合學(xué)生實(shí)際，選取對其學(xué)習和工作有幫助的內容。教學(xué)方法上，應多運用案例分析法、討論法，加強師生互動(dòng)�？赏ㄟ^(guò)課后練習、專(zhuān)題講座、辯論會(huì )等形式幫助學(xué)生從不同角度去理解、掌握相關(guān)知識，提高學(xué)生的思維和論辯能力。教學(xué)目標上，應能體現通識教育重視人的全面發(fā)展，而非單純地培養專(zhuān)業(yè)技能的特征。在教材的選擇上，應突出通識課程的特征，符合大眾需要，要以生動(dòng)通俗的語(yǔ)言、精練的內容和多樣化的形式，體現邏輯學(xué)作為通識基礎課程的獨特魅力。
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