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探討從全納教育視角探討高中音樂(lè )課程標準實(shí)施現狀論文
【論文關(guān)鍵詞】全納教育 平等觀(guān) 面向全體學(xué)生 注重個(gè)性發(fā)展
【論文摘要】全納教育的核心理念平等觀(guān)和我國高中音樂(lè )課程標準理念面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展有多方面的契合點(diǎn)，希望這些理論的建樹(shù)能為當前課改的實(shí)施有建設性的指導。
全納教育（inclusiveeducation）是由聯(lián)合國教科文組織于1994年6月7日－10日在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的世界特殊需要教育大會(huì )上通過(guò)的《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》的核心思想，它作為一種新的教育思想，雖起源于特殊教育的改革和發(fā)展，但又遠遠超越了特殊教育的傳統觀(guān)念，目前成為國際基礎教育改革研究中熱門(mén)的話(huà)題。如美國出臺的《不讓一個(gè)孩子掉隊》法案、英國的《每個(gè)孩子都重要》的綠皮書(shū)中得到了高度的重視和充分的體現。
我國學(xué)者黃志成將全納教育界定為：“全納教育是一種全新的教育理念和持續的教育過(guò)程，它接納所有學(xué)生，反對歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重積極合作，滿(mǎn)足不同需求，建立全納社會(huì )�！苯逃降仁侨{教育的核心內涵，它具體包括兩層意思：一是每個(gè)人具有相等的機會(huì )接受最基本的教育，二是每個(gè)人都具有相等的機會(huì )接受符合其身心發(fā)展所需要的教育。
一、全納教育平等觀(guān)
全納—“容納”（inclusive），是針對排斥（exclusive）提出來(lái)的，強調的是平等觀(guān)念，全納教育主張人人都有平等的受教育權，即不僅有平等的入學(xué)機會(huì )，而且要做到平等地對待每一位學(xué)生，滿(mǎn)足他們的不同需求。教育平等在這里賦予了新的含義，即教育起點(diǎn)平等、教育過(guò)程平等、教育結果平等……教育起點(diǎn)平等，應該是所有兒童都在同樣的學(xué)校（教育環(huán)境）中接受公共教育，而不是“標簽”式的教育，但這種平等是相對的，而不是絕對的。教育過(guò)程平等，應該是為每一位兒童提供符合其身心發(fā)展所需要的教育。教育結果平等，應該是保證每一位兒童都有取得學(xué)習成功的機會(huì )。全納教育意義上的教育平等應該是：教育起點(diǎn)平等——有教無(wú)類(lèi)，教育過(guò)程平等——因材施教，教育結果平等——人盡其才。
二、全納教育與音樂(lè )課程標準的契合
全納教育體現了我們的教育應該是適應所有學(xué)生的教育，而不是僅挑選那些適應教育的學(xué)生，同時(shí)又從教育資源上為面向全體提供了保證�？v觀(guān)音樂(lè )教育是面向全體公民的音樂(lè )文化教育，是為了使每一個(gè)學(xué)生身心得到全面、和諧的發(fā)展。
音樂(lè )教育體現素質(zhì)教育，首先就要面向全體學(xué)生，而不是僅僅培養少數音樂(lè )特長(cháng)學(xué)生。要把音樂(lè )課堂教學(xué)作為學(xué)校音樂(lè )教育的主渠道，為全體學(xué)生提供足夠的音樂(lè )教學(xué)時(shí)間、空間和條件。要重視音樂(lè )課堂教學(xué)和全體學(xué)生參與的音樂(lè )活動(dòng)。這體現了音樂(lè )從精英教育向大眾教育觀(guān)念的轉變。注重個(gè)性發(fā)展，眾所周知，個(gè)性化的形成是基于對差異的尊重。首先應該承認學(xué)生之間性格、學(xué)習基礎、音樂(lè )能力的差別，進(jìn)而對每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行深入了解，以便為因材施教；創(chuàng )造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。這體現了新時(shí)代以人為本的教育理念。
發(fā)展是每個(gè)人的內在需求，貫穿于一個(gè)人生命的始終。教育必須真正關(guān)注人的終身發(fā)展的長(cháng)遠利益，使學(xué)生當前的發(fā)展成為終身發(fā)展的基礎，全納教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了促進(jìn)每一個(gè)兒童當前和未來(lái)的發(fā)展，而標準的提出也是立足于學(xué)生當前及未來(lái)的發(fā)展，即學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中他們的音樂(lè )潛能得到開(kāi)發(fā)并從中受益，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè )、學(xué)習音樂(lè )、享受音樂(lè )奠定良好的基礎。
三、當前我國高中音樂(lè )課改現象
我國普通音樂(lè )高中音樂(lè )課程標準的制定，為體現普通高中新課程體系對課程內容應具有時(shí)代性、基礎性和選擇性的總要求，全面實(shí)現高中音樂(lè )的課程目標，滿(mǎn)足學(xué)生對音樂(lè )的不同興趣愛(ài)好和特長(cháng)需求，高中音樂(lè )課程的內容結構由六個(gè)模塊組成，供學(xué)生自主選擇學(xué)習，這六個(gè)模塊是：音樂(lè )鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng )作、音樂(lè )與舞蹈、音樂(lè )與戲劇表演。其中音樂(lè )鑒賞是基礎性模塊，其余為選修內容模塊。這和全納教育所提倡的平等地對待每一位學(xué)生，滿(mǎn)足他們的不同需求的觀(guān)點(diǎn)不謀而合。
當前課改活動(dòng)在我國各地正如火如荼的進(jìn)行，可實(shí)際具體實(shí)施情況如何呢，根據對山東、南京兩地共23所學(xué)校的調研，筆者認為情況不是十分樂(lè )觀(guān)。其中對山東各地學(xué)校的調研共12所，這12所學(xué)校有重點(diǎn)高中、普通高中，而六個(gè)模塊完全開(kāi)設齊全的只有一所；南京11所學(xué)校中，六個(gè)模塊完全開(kāi)設齊全的也只是一所。兩地各學(xué)校模塊實(shí)施有一個(gè)共同點(diǎn)，主要是以音樂(lè )鑒賞為主、歌唱為輔，其他模塊基本或完全沒(méi)有實(shí)施。雖然目前從多方面情況來(lái)看，不是所有地區和學(xué)校都具備開(kāi)設六個(gè)模塊的條件，但是各地、各�？筛鶕䦟�(shí)際情況，對不同模塊進(jìn)行分步實(shí)施。那么對模塊的分步實(shí)施如何才能做到踐行且行之有效呢，筆者認為受多方面客觀(guān)條件限制而不能對不同模塊進(jìn)行分步實(shí)施的情況是一方面，但各地、各校的領(lǐng)導及教師對音樂(lè )課程標準的認識程度等主觀(guān)因素更不容忽視。
第一由于受客觀(guān)條件限制未能開(kāi)設其他模塊，且分步實(shí)施又是一個(gè)“漫長(cháng)”的漸進(jìn)過(guò)程，久而久之，有些學(xué)校出現“惰性”，并且現今學(xué)校主要還是以升學(xué)率為標準，這更推遲和阻礙了其他模塊的實(shí)施，無(wú)形中就形成了這樣一個(gè)觀(guān)念，基礎性模塊——“音樂(lè )鑒賞”足矣，其他模塊的設置和開(kāi)設成了或有或無(wú)的；第二有些學(xué)校存在硬件設施或軟件的不足或欠缺；第三學(xué)校師資力量薄弱，或是教師數量有限，或是教師涉足其他五個(gè)選修模塊的專(zhuān)業(yè)能力長(cháng)時(shí)間“擱淺”而有所不同程度的下降，且有些教師認為就算自己做的再好，在升學(xué)率的大旗幟下，努力是枉然的，這在很大程度上降低了教師教學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性。
四、針對我國音樂(lè )課改現象提出的建議
1．學(xué)校方面
轉變觀(guān)念迫在眉睫，不要認為音樂(lè )課與升學(xué)率毫無(wú)聯(lián)系，所以對其不重視，其實(shí)到底有無(wú)聯(lián)系，筆者認為有聯(lián)系且還不算小，在中國整個(gè)大社會(huì )環(huán)境、教育環(huán)境下抓升學(xué)率“無(wú)可厚非”，但教育決不是為學(xué)生的升學(xué)服務(wù)，更應是為學(xué)生整個(gè)的發(fā)展服務(wù)，應切實(shí)認識到音樂(lè )課程的性質(zhì)及音樂(lè )對學(xué)生發(fā)展所起到的不可估量的作用。
2．教師方面
教師是課程最終的執行者，是選修課程開(kāi)設成敗的關(guān)鍵。高中音樂(lè )新課程設定的五個(gè)選修部分，對高中音樂(lè )教師提出了新的更高的要求。由于教師參與繼續教育時(shí)間少，參加新課程培訓的機會(huì )少，造成教師對新課程理念理解模糊，對模塊化的選修課程功能、特點(diǎn)等了解不夠，這些又與選修課開(kāi)設對教師的素質(zhì)要求相矛盾。對于以上問(wèn)題的解決，除了加強對教師的有效培訓外，還可積極展開(kāi)區域合作，充分利用社會(huì )其他的資源，實(shí)現優(yōu)勢資源共享。
3．教學(xué)方面
要體現在教學(xué)目標多元化、教學(xué)內容彈性化、教學(xué)方法靈活化。教學(xué)內容可以隨不同的學(xué)生變化進(jìn)行適當調整，在學(xué)習方式上，倡導學(xué)習的自主性、合作性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在做中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)……從而獲得學(xué)習音樂(lè )的持久興趣與全面和諧發(fā)展。
五、結束語(yǔ)
全納教育的實(shí)現是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，高中音樂(lè )課程標準的實(shí)施和實(shí)現也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在這實(shí)現的過(guò)程中，多有困難和阻礙，但我們決不能因此而放慢前行的腳步，就算路漫漫，也要上下求索。
參考文獻
1柳樹(shù)森.全納教育導論［m］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2007
2黃志成.全納教育展望——對全納教育發(fā)展近10年的若干思考［j］.全納教育展望，2003（5）
3查汪宏、馮巍巍.對高中音樂(lè )新課程選修模塊實(shí)施的思考［j］.中國音樂(lè )教育，2008（2）
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