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小學(xué)品德與社會(huì )課學(xué)生學(xué)習興趣的培養的教育理論論文
《品德與社會(huì )》課程標準指出:兒童的生活是課程的基礎。兒童的品德和社會(huì )性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。兒童的現實(shí)生活對其品德的形成和社會(huì )性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。那么，如何上好品德與社會(huì )課呢?尤其針對農村的教學(xué)有何途徑?我認為，在教學(xué)實(shí)際中應努力走進(jìn)生活，貼近學(xué)生，創(chuàng )設開(kāi)放、互動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，營(yíng)造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生與教材中的孩子一起面對并解決這些問(wèn)題和煩惱，學(xué)會(huì )如何做事，如何做人，與教材中的孩子共同享受成長(cháng)的快樂(lè )。
一、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
良好的教學(xué)氛圍，是學(xué)生學(xué)習保持最佳狀態(tài)的關(guān)鍵，它可以感染激發(fā)學(xué)生潛在的認識興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。因此，教師要激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習的興趣，并讓學(xué)生把所學(xué)歸于生活，就必須創(chuàng )設一定的生活情境來(lái)啟發(fā)引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在情境中誘發(fā)學(xué)生探究性的思維活動(dòng)，以加強教學(xué)的感染力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、游戲、猜謎、看錄像、聽(tīng)音樂(lè )等手段，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)生動(dòng)、形象的教育情境，使他們在課一開(kāi)始就集中注意力，形成最佳的學(xué)習狀態(tài)。因此，導入課文的環(huán)節很關(guān)鍵，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住，那么后邊的課上起來(lái)也就順利了。
我們可以多方面采集發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，深入淺出，讓課本上的圖畫(huà)，課本上的事例活起來(lái)動(dòng)起來(lái)，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，將遙遠的拉近，讓歷史復活……這樣就可以使枯燥的問(wèn)題趣味化，抽象的問(wèn)題具體化，復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，深刻的問(wèn)題通俗化。如《想想他們的難處》這個(gè)課題的教學(xué)目標是:1.體驗殘疾人在生活中的實(shí)際困難;2.增進(jìn)對于殘疾人尊重友愛(ài)的情感。教學(xué)這一課題時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行模擬殘疾人的活動(dòng)，體驗一下殘疾人的生活。我把學(xué)生分成若干組，讓他們分別進(jìn)行不同的模擬活動(dòng)，可以是用拐杖走路，但腿不能用力，也可以是單手穿上外衣，或是把腿綁在一起行走，體驗肢殘人生活的困難;蒙上眼睛走路，體會(huì )盲人走路的困難;用手勢向別人表達一件事，比如把那本書(shū)遞給我，體驗聾啞人生活的困難。課堂上，我給學(xué)生充足的時(shí)間，讓每個(gè)小組模擬一項活動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)生都有參與體驗的機會(huì )，領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)學(xué)�；蚬矆�(chǎng)所的殘疾人設施。然后，我讓學(xué)生在小組里、在全班交流自己在模擬活動(dòng)中的切身感受，從而讓學(xué)生的內心明白對殘疾人要尊重、友愛(ài)的情感，并能從真實(shí)感受中產(chǎn)生幫助殘疾人的意愿。促使學(xué)生在社會(huì )生活中，自覺(jué)為殘疾人讓座，讓道;在公共場(chǎng)所設置殘疾人窗口，這難道不正體現出品德教育的成功嗎?又如《心中有規則》一課的教學(xué)，我在學(xué)生了解了規則是由人們共同制定的基礎上，引導全班同學(xué)體驗制定規則的過(guò)程。我一再強調，班級的規則與每個(gè)同學(xué)都有關(guān)系，因此，每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言權，每個(gè)同學(xué)都要參加。我先讓學(xué)生討論他們認為需要哪些方面的班級規則，然后大家提出具體的條目。如果在討論中對某項規定有爭論，應自由爭論，最后舉手表決通過(guò)。我告訴學(xué)生:一般情況下，要有半數的人同意才算通過(guò)。學(xué)生通過(guò)一定的程序終于制定出一系列的班級規則，這時(shí)，我提醒學(xué)生大家制定的規則要靠大家遵守。如果執行一段時(shí)間后，覺(jué)得這條規則不太合適，還可以討論修改，再次舉手表決。學(xué)生通過(guò)直接體驗班規的制定，從而促使學(xué)生在實(shí)踐中改正，民主和諧的氛圍在無(wú)形中悄然形成。這樣創(chuàng )設了適宜的課堂氣氛，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，很快地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。
二、創(chuàng )設情境，引起學(xué)生情感共鳴
教師要激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習的興趣，就必須創(chuàng )設一定的教學(xué)情境來(lái)啟發(fā)引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在情境中誘發(fā)學(xué)生探究性的思維活動(dòng)，以增強教學(xué)的感染力。
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的文明最精細的表現在情感里�！蔽覀冊谒计方虒W(xué)中認識到，認識的發(fā)展不能代替情感的發(fā)展，因為人對某種價(jià)值的認同，不僅是認知所及，而且是情感所致�！镀返屡c生活課程標準》指出新課程的基本理念之一：“只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內心的道德情感、真實(shí)的道德體驗和道德認識�！�
如上《有多少人為了我》時(shí)，在感知了有那么多人為我們的生活服務(wù)后，我創(chuàng )設了一個(gè)情境：沒(méi)有了這些人，我們的生活會(huì )變得怎樣？學(xué)生自主地發(fā)表意見(jiàn)，有的說(shuō)：“沒(méi)有了清潔工，我們就要生活在垃圾堆里了�！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有了民警，我好像看到有很多車(chē)都撞在了一起�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有了醫院的工作人員，我們生了病就沒(méi)有地方醫治了�！睂W(xué)生通過(guò)這些假設，體會(huì )到為我們生活服務(wù)的人是多么重要。另外，我又選擇跟我們生活最貼近的學(xué)校做為重點(diǎn)，通過(guò)播放保安員的話(huà)，既讓同學(xué)感受到了這些工作人員的辛苦，也讓他們對照以往的生活習慣，在感情上上升了一個(gè)層次。在這樣的情境中，學(xué)生自然而然地體會(huì )到每個(gè)行業(yè)的不易和存在的必要性，獲得了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)各方面的提升。
三、聯(lián)系實(shí)際，解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生科學(xué)的探究精神
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，探討和把握獲得科學(xué)結果的方法和途徑，往往比學(xué)習和記憶知識結論更有價(jià)值。他們在向未知和疑問(wèn)的探討研究過(guò)程中，經(jīng)常是需要經(jīng)歷和體驗失敗的。但是，重要的是學(xué)生在這種探究活動(dòng)的過(guò)程中形成了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。正如杜威所說(shuō)：“準備生活的唯一途徑就是進(jìn)行社會(huì )生活，離開(kāi)了任何直接的社會(huì )需要和動(dòng)機，離開(kāi)了任何現存的社會(huì )情境，要培養對社會(huì )有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過(guò)做動(dòng)作教兒童游泳�！鄙钚允恰镀返屡c社會(huì )》課程的顯著(zhù)特點(diǎn)之一。所以，我們在教學(xué)中應遵循兒童的生活邏輯，注重兒童自身的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗，努力促使他們在自身的經(jīng)驗、體驗中學(xué)習，在實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、考慮問(wèn)題，用多種廣泛的知識來(lái)探討問(wèn)題、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓課堂教學(xué)回歸生活，這樣才能使兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。
如《學(xué)校生活有規則》一課的教學(xué)目標是:1.初步建立規則的概念，認識規則的普遍性。2.理解規則的必要性，懂得人們的生活離不開(kāi)規則。3.初步樹(shù)立規則意識，開(kāi)始將《小學(xué)生守則》等學(xué)校規則內化。教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生的生活入手，讓孩子們說(shuō)說(shuō)平時(shí)經(jīng)常玩哪些游戲?每次都玩得開(kāi)心嗎?這些游戲分別都有哪些規矩?如果碰到個(gè)別人不守規矩，大家會(huì )怎么樣?請學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。然后，我組織全班同學(xué)進(jìn)行探究、討論。游戲中的規矩就是一種規則，參加游戲的人必須共同遵守，否則，游戲就不能進(jìn)行下去。同樣，人們在共同的活動(dòng)中也有規則。如:公共交通的規則，體育比賽的規則，娛樂(lè )活動(dòng)的規則等。這時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行討論:如果不遵守這些規則，公共交通、體育比賽、娛樂(lè )活動(dòng)、公共財物會(huì )怎么樣?學(xué)生經(jīng)過(guò)一番激烈的討論得出:沒(méi)有規則，生活就會(huì )非常麻煩。我針對性地再次組織學(xué)生進(jìn)行討論:學(xué)校里能不能沒(méi)有規則?如果完全沒(méi)有規則，同學(xué)們想做什么就做什么，老師們想什么時(shí)候上課就什么時(shí)候上課，行不行?與同學(xué)們關(guān)系最密切的學(xué)校規則是什么?同學(xué)們通過(guò)討論，進(jìn)一步認識到《守則》的重要性。我又一次組織學(xué)生認真學(xué)習《小學(xué)生日常行為習慣》的內容，再小組討論《小學(xué)生日常行為習慣》的內容有什么意義?學(xué)生在討論交流中深刻認識到學(xué)校規則必須遵守，這是學(xué)習成長(cháng)必不可少的。讓學(xué)生以實(shí)踐檢驗真理，讓他們在精神上進(jìn)一步升華，更牢固地樹(shù)立遵守道德的必要性和重要性，從而使學(xué)生的品德更規范，更有章可循。
另外，學(xué)生在課堂上明白的道理，還應回到生活中進(jìn)行體驗，從而使之成為學(xué)生內在的道德修養。在平時(shí)的學(xué)習生活中，遇到一些問(wèn)題，就應及時(shí)討論，聯(lián)系課堂上的道理，讓學(xué)生明白時(shí)時(shí)處處都要牢記這些道理，用它們來(lái)規范自己的行為，讓課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
總之，《品德與社會(huì )》的教學(xué)已經(jīng)不能單以說(shuō)教為手段，應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍，采取多樣的教學(xué)方式，創(chuàng )設貼近生活的情境，以此達到提高學(xué)生道德認識，養成良好道德習慣，培養良好道德品質(zhì)的教學(xué)目的。
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