新經(jīng)濟變革下高職會(huì )計教育的探索論文

　　摘要：在新經(jīng)濟變革背景下，高職院校會(huì )計技能人才輸送與就業(yè)需求之間的矛盾日益凸顯。傳統的人才培養方案、課程設置體系、教學(xué)形式以及師資隊伍的素質(zhì)很難滿(mǎn)足現代人才的培養。在基于大數據、“互聯(lián)網(wǎng)+”、財務(wù)機器人的大環(huán)境下，重新塑造人才培養方案、課程體系、教學(xué)形式、師資隊伍等，以實(shí)現高職會(huì )計技能教育的立體化，培養與時(shí)代接軌、與環(huán)境融合、適合社會(huì )需求的人才。

　　關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟變革會(huì )計技能立體化教學(xué)改革

　　一、文獻綜述

　　美國、德國、澳大利亞、加拿大等國家的職業(yè)教育積累了豐富的經(jīng)驗，譬如新加坡的教學(xué)工廠(chǎng)、德國的學(xué)習領(lǐng)域和美國的社區學(xué)院等�！昂献鹘逃�”模式是美國的高職教育普遍采取的模式，以學(xué)校為主，企業(yè)為輔。企業(yè)提供工作崗位，學(xué)校根據所設專(zhuān)業(yè)的情況與企業(yè)進(jìn)行合作，并簽訂合作協(xié)議，學(xué)生到企業(yè)參加工作，并獲得相應的勞動(dòng)報酬，在工作過(guò)程中，企業(yè)派技術(shù)人員輔導學(xué)生以使其適應工作崗位的要求，并掌握相應的技能。德國的職業(yè)學(xué)院采取“雙元制”教學(xué)模式，學(xué)制三年，其中一年半在企業(yè)培訓�！半p元制”是以企業(yè)為主，學(xué)校為輔的校企合作模式，強調以實(shí)踐為主，同時(shí)理論聯(lián)系實(shí)踐的一種職業(yè)教育模式。澳大利亞是以就業(yè)為導向，研究基于職業(yè)資格證書(shū)的取得來(lái)設定人才培養的模式。加拿大是讓學(xué)生與企業(yè)工作人員一起工作，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)結合，使學(xué)生在學(xué)校期間能夠積累有價(jià)值的工作經(jīng)驗的合作課程教育形式。在會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面，美國、德國、澳大利亞、加拿大等國家各具特色，其對我國會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)在實(shí)踐的時(shí)間、采用的方法等方面都有重要的啟示。隨著(zhù)高職教育的發(fā)展，我國的高職會(huì )計教育也得到迅猛發(fā)展。自20世紀末高等教育體制改革以來(lái)，關(guān)于會(huì )計人才培養的教育理念、培養目標、課程體系、教育方法和教育考評等核心問(wèn)題一直被社會(huì )所關(guān)注。在教育理念方面，建議采用美國、英國等國家的終身教育理念（何昊，2013），以及澳大利亞高�！皣�際化”的共同辦學(xué)理念（劉臣，2005）。在培養目標方面，應以就業(yè)崗位、職業(yè)能力為導向，增強校企合作，強調實(shí)訓，突出實(shí)踐能力的培養（張首楠，2012）。在課程設置方面，由“學(xué)科本位”“市場(chǎng)本位”向“職業(yè)能力本位”轉變，課程設置的改進(jìn)思路應當首先樹(shù)立職業(yè)本位的價(jià)值觀(guān)（沈美媛、張琦英，2006）。在教學(xué)改革方面，強調多種教育方法并用，培養學(xué)生批判性思維（劉國武，2005）；提出教學(xué)設計上體現“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)（劉永澤、池國華，2008）。在教學(xué)方式與方法方面，強調采用英國的“學(xué)生自學(xué)為主”教學(xué)模式，側重培養學(xué)生利用各種資源的能力，采用“課堂圓桌會(huì )議”“課程論文”和“小組作業(yè)”等靈活教學(xué)方式（李曉慧，2009）；美國的“學(xué)生參與為主，教師授課為輔”的教學(xué)方法（何昊，2013）；澳大利亞由講授、小組討論與輔導、課堂練習與輔導三模塊的會(huì )計課堂教學(xué)活動(dòng)和利用多媒體與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行遠程會(huì )計教育（周漢勇，2010）。在教學(xué)評價(jià)方面，建議通過(guò)學(xué)生分組、師生共同制定考核目標、作業(yè)自評與互評、組間權衡評定成績(jì)、教師全面綜合評定成績(jì)的程序和方式對課程進(jìn)行考核（田冠軍，2009）�？v觀(guān)以上國內外的會(huì )計技能教育教學(xué)改革，大力促進(jìn)了我國高職會(huì )計教育的發(fā)展。會(huì )計教育教學(xué)改革是一項龐大的全面的系統工程，它強調的是綜合性的設計，過(guò)去的研究成果大多數是對基本框架的討論，而落到實(shí)處，可操作性不強。在現實(shí)的會(huì )計教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)課程之間的銜接不到位、教學(xué)層次不清和教學(xué)內容重疊，很難體現出特色和差異性；通識課程課時(shí)比重過(guò)高，在總課時(shí)受限的情況下，很難增加實(shí)踐課時(shí)比率。存在著(zhù)“理論有余，實(shí)踐不足；復制有余，創(chuàng )新不足”等，無(wú)法實(shí)現培養目標的問(wèn)題。在我國目前的教育環(huán)境和體制下，雖然各國的社會(huì )、經(jīng)濟和文化環(huán)境不同，但對會(huì )計人員所必需的知識、技能以及其重要性的看法是相通的，借鑒國外CBE、TAFE等職業(yè)教育理念，梳理我國高職教育的現狀，分析問(wèn)題以及成因，促使會(huì )計技能教育找到合適的途徑，是當前急需解決的問(wèn)題。

　　二、高職會(huì )計技能教育存在的主要問(wèn)題及成因分析

　�。ㄒ唬�會(huì )計教育觀(guān)念的落后導致能力不足

　　在新經(jīng)濟變革的環(huán)境下，會(huì )計的轉型已然成為必然，從傳統的核算管理型向戰略決策支持轉型迫在眉睫。但是，傳統的會(huì )計教育是基于課本教材基礎知識的傳授，限于會(huì )計準則與會(huì )計應用指南的教與學(xué)，忽視了經(jīng)濟業(yè)務(wù)在實(shí)際工作中的流轉以及涉及的環(huán)節，缺少結合工作環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)與會(huì )計準則解讀的結合。由此導致學(xué)生的應用能力差、識別能力差、解決問(wèn)題的能力差。作為會(huì )計教育工作者，擺脫傳統的會(huì )計教育的束縛，從傳統的教育觀(guān)念中解放出來(lái)，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念與思想，顯得尤為重要。

　�。ǘ�）會(huì )計課程設置的不合理導致知識結構欠缺

　　高職院校主要是以培養應用型人才為根本任務(wù)。對會(huì )計專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，培養的會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生如何做到與企業(yè)的無(wú)縫對接，減少用人單位的培養成本，提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的綜合素質(zhì)能力是關(guān)鍵。但是，就目前情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習的課程過(guò)于繁雜，細分過(guò)度，針對性不夠，導致知識的傳授出現重復交叉的現象，不僅沒(méi)有起到拓寬學(xué)生知識面的效果，反而浪費了時(shí)間，增加了學(xué)生的懈怠度。另一方面，從專(zhuān)業(yè)課的設置來(lái)看，主要有專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)拓展課，從表面上看，設置的課程具備了系統性、完整性和科學(xué)性，但是完全理論化的知識與實(shí)踐脫軌嚴重，其是否具有實(shí)用性卻是值得考量的。第三，會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在第三個(gè)學(xué)期就開(kāi)始了方向選擇，并開(kāi)始方向教學(xué)，但是在分方向的課程上界限不是很明確，教學(xué)內容與教學(xué)手段也大同小異，由此導致學(xué)生知識結構不合理，實(shí)際培養出的畢業(yè)生與培養目標相背離。

　�。ㄈ�）會(huì )計教學(xué)模式的陳舊導致興趣缺乏

　　如果學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的理解只是停留在文字的表述上，一旦到工作崗位中，面對諸多的票據、合同和原始憑證，就會(huì )束手無(wú)策，不知所措，這也是很多會(huì )計畢業(yè)生的通病。要提高會(huì )計教學(xué)課堂效率，利用各種新型的教學(xué)模式以提高學(xué)生的興趣和認知能力是必不可少的。近幾年，教學(xué)模式的更新層出不窮，例如，情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、遠程教育，等等，但是在會(huì )計教學(xué)中被用到的卻很少。一方面與學(xué)校硬件設施的投入不夠有關(guān)，另一方面與教師自身的資歷、學(xué)習能力有關(guān)�，F在大多數高職院校會(huì )計教學(xué)模式還是停留在傳統的教學(xué)模式中。對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的描述用文字，對會(huì )計的處理用復式記賬，對業(yè)務(wù)的講解和處理也只是停留在處理結果上。而對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的形成、流轉、審核缺少解讀和說(shuō)明。由此導致學(xué)生對課堂內容不感興趣，提到會(huì )計就覺(jué)得索然無(wú)味。另一方面，現代財務(wù)軟件的不斷更新，財務(wù)共享中心的快速發(fā)展，業(yè)財一體化的推出，對教師的教學(xué)模式提出了更高的要求。在高職院校硬件更新的基礎上，教師要實(shí)時(shí)跟進(jìn)業(yè)界的變化和趨勢，并將相關(guān)知識應用到課堂上，一方面可以提高學(xué)生的興趣，從而提高課堂質(zhì)量，另一方面，順應新經(jīng)濟變革下時(shí)代的發(fā)展趨勢，培養符合社會(huì )需要的會(huì )計人才。

　�。ㄋ模�會(huì )計教師實(shí)踐能力的缺乏導致指導不夠

　　根據在其他高職院校調查統計情況來(lái)看，高職院校的會(huì )計專(zhuān)業(yè)教師80%是從校門(mén)到校門(mén)，即本科畢業(yè)或者研究生畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校擔任教師。對于這些教師來(lái)說(shuō)，其自身的理論知識結構肯定是沒(méi)問(wèn)題的，但是，實(shí)際工作經(jīng)驗確實(shí)相當缺乏，有的甚至可以說(shuō)是盲區。在這種情況下，培養應用型人才顯然是天方夜譚。有些高職院校針對這種情況，采取將新招聘入職的教師送到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習一段時(shí)間，但從實(shí)施的情況來(lái)看，并不樂(lè )觀(guān)。教師在企業(yè)里很難融入其工作環(huán)境，由于本身頂崗時(shí)間有限，對業(yè)務(wù)也不熟，所以，頂崗實(shí)習單位基本不會(huì )把重要的業(yè)務(wù)交由教師處理，教師在企業(yè)的頂崗實(shí)習也是形同虛設�，F在，高職院校都在倡導培養“雙師型”教師，所謂的“雙師”也僅僅是停留在資格證的考取上，而并非真正的雙師�；�于以上種種情況，導致教師的時(shí)間能力不夠，對學(xué)生的實(shí)踐指導也就陷入尷尬的境地。

　�。ㄎ澹�會(huì )計教育考評的單一導致與社會(huì )脫節

　　傳統的高職會(huì )計教育的考評方式主要是期末考試，平時(shí)表現也會(huì )占一定比重。這就不可避免地出現重理論輕實(shí)務(wù)的現象。雖然平時(shí)表現也占一定的比重，但是也是表示課堂表現“聽(tīng)話(huà)”的學(xué)生才能拿到高分，培養的學(xué)生成為典型的賬房先生，而現實(shí)社會(huì )要求會(huì )計人員具備懂得溝通、善于協(xié)調、靈活應變的能力，但目前的考評方式培養出來(lái)的人才無(wú)疑是與社會(huì )脫節的。

　　三、新經(jīng)濟變革下會(huì )計職業(yè)崗位的發(fā)展趨勢

　　隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數據、財務(wù)共享中心、業(yè)財一體化等的不斷出現，新經(jīng)濟變革環(huán)境下，對財務(wù)人員也提出了新的挑戰。傳統的財務(wù)人員要從過(guò)去單一的核算走向管理，財政部取消了會(huì )計從業(yè)資格證的考試，偏重于管理會(huì )計的培養。這對會(huì )計人員來(lái)說(shuō)是一大挑戰。首先，取消會(huì )計從業(yè)資格證，意味著(zhù)放低了會(huì )計從業(yè)的門(mén)檻。隨著(zhù)信息化的不斷發(fā)展和財務(wù)共享中心的不斷普及化，以及財務(wù)機器人的推出，純粹的會(huì )計核算工作將由系統自動(dòng)完成，或者由機器人代替完成，而財務(wù)人員則需要在大數據中收集整理支撐管理決策的信息。其次，財務(wù)人員從繁瑣的核算事務(wù)中解放出來(lái)，將更多精力放在有利于企業(yè)發(fā)展的管理性事務(wù)中來(lái)。要從大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和財務(wù)信息中篩選出有用的信息，進(jìn)行財務(wù)分析，以滿(mǎn)足戰略決策之需。從單一的知識結構走向復合的知識結構，從賬房走向市場(chǎng)，學(xué)習、了解和掌握更多的信息，以滿(mǎn)足企業(yè)的制定戰略決策的需要。

　　四、高職會(huì )計技能教育的立體化模式探索

　　鑒于此，為培養適應社會(huì )能力、適合企業(yè)發(fā)展所需和應用能力較強的高職會(huì )計人才，高職會(huì )計技能教育需要在人才培養模式、課程體系設置、教學(xué)形式、實(shí)訓教學(xué)、考評方式以及師資隊伍等方面進(jìn)行立體化的構建。

　�。ㄒ唬┤瞬排囵B模式的立體化

　　隨著(zhù)新經(jīng)濟變革環(huán)境的不斷變化，傳統的人才培養模式顯然已經(jīng)不能適應新環(huán)境的要求，必須在充分了解就業(yè)環(huán)境和財務(wù)工作現狀的情況下，制定符合社會(huì )需求的人才培養方案。目前，財務(wù)社會(huì )分工趨勢已經(jīng)逐漸明朗，未來(lái)，財務(wù)工作會(huì )趨向極端化，即基礎的原始憑據、原始票據的分類(lèi)與整理，大數據的分析與管理和高層的公司戰略決策支持需要人工支持，而處于中間層的會(huì )計業(yè)務(wù)的處理與核算將會(huì )由財務(wù)機器人替代。人才培養方案在分層分類(lèi)的基礎上，構建合適的基礎課程體系、夠用的職業(yè)技能課程、完善的職業(yè)素養課程、切合實(shí)際的實(shí)訓項目課程，以建立立體化的適應社會(huì )需求的人才培養模式。

　�。ǘ�）課程體系設置的立體化

　　課程體系的設置與人才培養目標有著(zhù)直接的關(guān)聯(lián)。傳統的課程體系的設置分層分類(lèi)不明顯，在高職會(huì )計技能的培養中差別不大，實(shí)用性不強，具體體現在以下幾個(gè)方面：通識教育拘泥于基礎學(xué)科的學(xué)習，專(zhuān)業(yè)課程界限不清，拓展課程實(shí)用性不大。設置立體化的課程體系，首先，要突破傳統教育的基礎學(xué)科的學(xué)習，在通識教育方面，要加強國學(xué)知識、文學(xué)知識、科學(xué)知識和聽(tīng)說(shuō)以及交流溝通技巧的學(xué)習。其次，專(zhuān)業(yè)課程的設置，要注重循序漸進(jìn)地引入與過(guò)渡。很多高職院校，在會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程的設置上，在第一學(xué)期學(xué)習基礎會(huì )計，在第二學(xué)期就開(kāi)始中級會(huì )計的學(xué)習。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，跨度太大，無(wú)法接受。在第一學(xué)期從高中進(jìn)入高校，從基礎學(xué)科轉到專(zhuān)業(yè)學(xué)科，本身需要一個(gè)適應的過(guò)程，另外專(zhuān)業(yè)基礎課程本身難以消化，直接過(guò)渡到中級財務(wù)會(huì )計就更加難以理解，學(xué)習的過(guò)程困難重重，在后期很多學(xué)生甚至自暴自棄放棄學(xué)習，這對于人才的培養是極為不利的。在高職院校的會(huì )計技能培養過(guò)程中，在專(zhuān)業(yè)課程的設計上，目前針對性較好的教材市面上基本沒(méi)有，鑒于此，教師可以采用自編教材在學(xué)生學(xué)完基礎會(huì )計之后的第二學(xué)期，可以展開(kāi)初級會(huì )計實(shí)務(wù)的學(xué)習，這部分與基礎會(huì )計可以做到較好的銜接。到第三學(xué)期，可以通過(guò)自編教材，對中級會(huì )計實(shí)務(wù)的業(yè)務(wù)進(jìn)行學(xué)習。自編教材，可以適當地避免在初級會(huì )計實(shí)務(wù)中重復的知識點(diǎn)，一方面是初級會(huì )計實(shí)務(wù)的延伸，另一方面是企業(yè)一些常見(jiàn)業(yè)務(wù)的拓展。學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的知識的學(xué)習，能夠構建立體化的知識體系，能夠更加清晰地理解會(huì )計職業(yè)和會(huì )計技能。第三，專(zhuān)業(yè)拓展課方面。目前的專(zhuān)業(yè)拓展課實(shí)用性不強，基本上是方向性的知識點(diǎn)的區分，例如，會(huì )計核算方向的會(huì )開(kāi)設行業(yè)會(huì )計類(lèi)的課程，稅收管理方向的會(huì )開(kāi)設稅收政策與會(huì )計準則比較分析，財務(wù)管理方向的會(huì )開(kāi)設財務(wù)戰略管理，這些課程學(xué)起來(lái)枯燥，難理解，企業(yè)很少用到，對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不實(shí)用。專(zhuān)業(yè)拓展課的設置應該“以就業(yè)為導向”，讓高職學(xué)生與企業(yè)就業(yè)做到“無(wú)縫對接”，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，開(kāi)拓視野，以滿(mǎn)足用人單位需求，減少用人單位人力資源成本。而設置的課程主要針對學(xué)生入職之要面臨的問(wèn)題進(jìn)行解決：會(huì )計技能的培養與提升，會(huì )計報告與分析的撰寫(xiě)，EXCEL在會(huì )計中的應用，實(shí)務(wù)工作情景化的構建與模擬等，以提高學(xué)生入職的認知能力和適應能力，構建立體化的認識。

　�。ㄈ�）教學(xué)形式的立體化

　　課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，也是學(xué)生學(xué)習的源頭。如何提高課堂效率，抓好課堂教學(xué)是首要任務(wù)。但是傳統會(huì )計課堂教學(xué)的枯燥乏味與刻板讓會(huì )計課堂的學(xué)生不活躍，思維固化，思想僵化。豐富課堂教學(xué)，實(shí)現教學(xué)形式的立體化顯得尤為重要。首先，以問(wèn)題為導向構建課堂教學(xué)。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入理論的學(xué)習，通過(guò)學(xué)習歸納總結，將理論聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)際佐證理論，將教學(xué)生動(dòng)形象化，加深理解。其次，借助多媒體、會(huì )計軟件、互聯(lián)網(wǎng)、開(kāi)票系統進(jìn)行會(huì )計教學(xué)。利用互聯(lián)網(wǎng)將會(huì )計軟件、報稅系統、開(kāi)票系統引進(jìn)課堂，讓學(xué)習在學(xué)習理論的基礎上直接與實(shí)務(wù)進(jìn)行零距離的接觸，建立感性的認識，增進(jìn)理解和知識的消化吸收，提高課堂教學(xué)的效率。

　�。ㄋ模�實(shí)訓項目的立體化

　　傳統高職院校會(huì )計技能實(shí)訓項目分為單項實(shí)訓和綜合實(shí)訓。單項實(shí)訓主要針對單個(gè)項目的實(shí)訓，是對某個(gè)項目學(xué)習環(huán)節的再認識，一般會(huì )脫離文字的表述，更多的是以票證的形式提供相關(guān)業(yè)務(wù)信息。綜合實(shí)訓是建立在前期專(zhuān)業(yè)課基本修完的基礎上的，一般安排在倒數第二個(gè)學(xué)期。它會(huì )涵蓋一般企業(yè)大部分的業(yè)務(wù)，表達信息的形式主要是票據單證和表格。由于學(xué)生對業(yè)務(wù)立體化的認識缺陷，面對票據單證和表格缺乏識別的能力。由于表達方式與形式的局限性，學(xué)生無(wú)法突破傳統教學(xué)的構架。為了培養適應能力強、動(dòng)手能力強、溝通能力強的會(huì )計技能人才，實(shí)訓項目要求設置崗位，規范崗位職責，明確業(yè)務(wù)流程，構建業(yè)務(wù)環(huán)境，搭建企業(yè)平臺，全方位、全視角、360度立體化仿真企業(yè)進(jìn)行模擬實(shí)訓，讓學(xué)生在實(shí)訓中感受企業(yè)資金流、票據流、業(yè)務(wù)流的傳遞與過(guò)程，認識會(huì )計工作環(huán)境與工作過(guò)程。

　�。ㄎ澹┛荚u方式的立體化

　　傳統的考評方式以期末期中考試成績(jì)?yōu)橹�，以學(xué)生日常課堂表現以及實(shí)訓環(huán)節表現為輔的居多。這種考評方式依然沒(méi)有脫離應試教育的框架，不利于學(xué)生應用能力和創(chuàng )新能力的培養。分層分類(lèi)教學(xué)以及基于崗位勝任能力的高職會(huì )計技能培養，應按照學(xué)生應用知識的能力，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為導向進(jìn)行學(xué)生的考核評價(jià)。在課堂上，主要針對學(xué)生的課堂知識的消化與吸收、課堂作業(yè)與討論、課堂回答問(wèn)題思路的開(kāi)闊性與條理的清晰性；課外，主要針對學(xué)生的課外知識的拓展的深度與廣度，知識的收集歸納與整理、學(xué)習成果的總結；實(shí)訓項目上，主要針對學(xué)生的動(dòng)手能力，以及在實(shí)訓過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、現代會(huì )計信息化軟件的應用能力。通過(guò)過(guò)程化的考評，能夠綜合體現學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合素質(zhì)，結合以期末筆試為輔的考評，實(shí)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的理論結合實(shí)際，以實(shí)際動(dòng)手能力為主、理論為輔的立體化考評方式。

　�。�六）師資隊伍的立體化

　　高職院校的教師隊伍大多數是研究生畢業(yè)直接進(jìn)入到學(xué)校走上講臺。教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗，對實(shí)際業(yè)務(wù)的認知缺乏，操作經(jīng)驗缺乏，業(yè)務(wù)流程認識缺乏，由此，傳授知識的形式也只能是書(shū)本對書(shū)本，理論對理論，甚至很多是建立在空想的基礎上�；�于此，學(xué)生缺乏感性的認識，沒(méi)有生動(dòng)形象的貼近工作環(huán)境的引導，在知識的接收上就更加難以理解。鑒于此，高職會(huì )計教育過(guò)程中需要培養“雙師型”教師團隊。教師需要走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)現場(chǎng)，更多地去動(dòng)手做，動(dòng)腦想，用心思考，讓自己成長(cháng)為教授知識的專(zhuān)家、具有實(shí)際操作能力的能手。這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)，有利于培養適應社會(huì )需求的人才，有利于高職會(huì )計技能人才的培養。

　　五、結束語(yǔ)

　　綜上所述，新經(jīng)濟變革下的高職會(huì )計技能教育的立體化的實(shí)現，既要著(zhù)眼于適應新經(jīng)濟變革的人才培養模式、完善的課程體系，切合實(shí)際的實(shí)訓項目教學(xué)的建設，也要依賴(lài)于高效的教學(xué)形式、合理的考評體系，更離不開(kāi)優(yōu)秀的師資隊伍。由此，方可實(shí)現新經(jīng)濟變革下的高職會(huì )計技能教育的立體化，培養適應社會(huì )需求的人才。J

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