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建筑經(jīng)濟工作識圖課改分析論文
一、課程教改背景
高職建筑經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“建經(jīng)專(zhuān)業(yè)”）是應建筑業(yè)及房地產(chǎn)業(yè)對人才的旺盛需求而出現的新興專(zhuān)業(yè)。按照國家發(fā)展戰略，建筑生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)和管理崗位需要大批具備專(zhuān)業(yè)理論知識和實(shí)踐技能、“懂技術(shù)、會(huì )施工、能管理”的高素質(zhì)技能型人才。建經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備建筑物資管理、建筑會(huì )計、建筑統計、建筑工程概預算能力。而準確識讀圖紙是學(xué)生必備的一門(mén)基本功，為此而開(kāi)設的《房屋構造與識圖》課程成為建經(jīng)專(zhuān)業(yè)的基礎課程之一，對后續課程如《工程造價(jià)控制》、《建筑工程計價(jià)》的知識儲備顯得尤為重要。目前，建經(jīng)專(zhuān)業(yè)識圖課程存在如下“學(xué)科化”現象：由于學(xué)生無(wú)建筑結構設計知識的基礎，并且在教學(xué)初無(wú)法以工作過(guò)程作為參考系，而是只能以理論講授為中心進(jìn)行課程內容的選擇設置和課程學(xué)時(shí)排序。故導致在教學(xué)內容方面，陳述性知識過(guò)多，過(guò)程性知識過(guò)少，使得學(xué)生所獲取的崗位技能知識有限，且從工作過(guò)程的角度看，學(xué)生所獲得的知識是分散且無(wú)序的，教學(xué)中存在“邊學(xué)邊忘”或者“成績(jì)好但是能力差”的教學(xué)低效率現象，只有“學(xué)做合一”才能改善這種狀況�；诠ぷ鬟^(guò)程導向的建經(jīng)專(zhuān)業(yè)識圖課程教改的基本流程是：依據已有的充分的市場(chǎng)調研，確定職業(yè)崗基于工作過(guò)程的建筑經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)識圖課程教改探究姜珂（浙江建設職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州311231）位群所要求的相關(guān)識圖能力要素；以學(xué)生為主體，以相關(guān)能力要素培養為目標，確定課程教學(xué)內容，遵循學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展規律和接受能力確定教學(xué)內容。針對以上情況，基于工作任務(wù)導向的建經(jīng)專(zhuān)業(yè)識圖課程教改對提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用，在高校教學(xué)注重“厚基礎、寬口徑”的今天，開(kāi)好識圖基礎課程更有其獨特的意義，如何很好地培養學(xué)生的識圖想象能力成為改革的重中之重。由于課時(shí)相對有限，識圖課中對成圖的一般性常識或成圖的一般規律雖有講述但欠缺分量，對專(zhuān)業(yè)圖紙的介紹雖有面上的覆蓋，但沒(méi)有與后續預算課程相聯(lián)系，課程改革的目的是改變目前教學(xué)現狀，改變這種“講不透”又“學(xué)不夠”的做法。由于建經(jīng)專(zhuān)業(yè)識圖課程課時(shí)總量不如建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)充足，又沒(méi)有結構設計知識的鋪墊，并且缺乏相應的輔助課程，改革的重點(diǎn)應該突出建經(jīng)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，緊緊圍繞今后的崗位群進(jìn)行。按照職業(yè)領(lǐng)域要求，工程造價(jià)管理人才應能熟練準確地編制工程的概算、預算、結算、決算，熟悉工程施工技術(shù)與管理，從事工程造價(jià)的確定與控制，能對各種工程造價(jià)進(jìn)行技術(shù)和經(jīng)濟方面的有關(guān)分析，并提出合理化建議。在課堂上如何把理論和圖紙直接、生動(dòng)地展示出來(lái)，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)，掌握崗位要求的識圖技能，養成嚴謹的職業(yè)態(tài)度，提高他們的工程應用意識，就成了目前急需解決的問(wèn)題。
二、教改的探索與實(shí)踐
綜上，由于建經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數較多，為了使他們提高學(xué)習的積極性，需要分門(mén)別類(lèi)地調查問(wèn)題，尋找到學(xué)習效率低下、學(xué)習態(tài)度不端的深層次原因，最后按不同情況提出學(xué)生識圖學(xué)習問(wèn)題的解決方案。并通過(guò)教學(xué)案例和教學(xué)反思，按照這一目標制定出教學(xué)的具體內容、教學(xué)的操作程序和方法、總評成績(jì)的考核方法等。
1.由于建經(jīng)專(zhuān)業(yè)與建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的差異，課題研究過(guò)程中緊緊圍繞識圖課與預算課相結合的體系，通過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐對比，重點(diǎn)培養學(xué)生將學(xué)習與工作過(guò)程相結合的思維，關(guān)注學(xué)生知識接受的習慣。比如：在識圖時(shí)看到平面圖形，能夠訓練他們迅速反應出相應構件的形體，并進(jìn)而引申到簡(jiǎn)單介紹相應構件與相似構件在預算時(shí)的差別和聯(lián)系。在授課時(shí)注意減少對職業(yè)崗位幫助不大的章節課時(shí)，改為學(xué)生課下自學(xué)，比如制圖知識這一章節。并且通過(guò)聯(lián)系已有的校內外實(shí)訓基地，拓寬學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力和興趣，保證注重學(xué)習情境與真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景的類(lèi)似。
2.對傳統教學(xué)方法——僅僅依靠多媒體課件這一教學(xué)手段進(jìn)行改革，除了制作簡(jiǎn)單明晰的教學(xué)模型外，制作含有模型動(dòng)畫(huà)的課件進(jìn)行輔助訓練。避免在教學(xué)上花費較多的課時(shí)對學(xué)生作不同角度的反復講解，并且不斷地讓學(xué)生觀(guān)察建筑的環(huán)節，讓學(xué)生先看模型圖再識讀，了解建筑的布局、構件的先后順序以及施工圖中各個(gè)線(xiàn)型、圖例等所表達的含義。并且在教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)生情況配備相關(guān)的圖紙，增加學(xué)習的信息量，而不是僅僅依靠教材和理論講義。
3.為了更深入開(kāi)展課題研究，課題組成員老師經(jīng)常閱讀課堂教學(xué)理論著(zhù)作，接受新的教學(xué)方法和理念，初步探索出讓學(xué)生在課堂發(fā)揮主動(dòng)性的教育方法。通過(guò)知網(wǎng)、圖書(shū)室查閱最新的教學(xué)理論動(dòng)態(tài)，并且根據課堂實(shí)踐將其應用其中。
4.將平日授課知識點(diǎn)與職業(yè)資格考試特別是造價(jià)員考試掛鉤，緊扣造價(jià)員考試中涉及的知識點(diǎn)和識圖要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，利用學(xué)生比較重視“考證”這一心理狀態(tài)特征來(lái)提升授課效率和學(xué)生學(xué)習的積極性。最終通過(guò)識圖資料的匯總建立識圖教學(xué)資源庫，包括精心挑選的課設任務(wù)、相關(guān)圖紙及與預算課程相聯(lián)系的知識點(diǎn)等等，從而為今后的教學(xué)和實(shí)訓打下基礎。
5.在進(jìn)行考核方法的改革時(shí)，為了能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中更重視教學(xué)項目的完成，不敷衍了事，提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性，我們采用互改作業(yè)的方法，將施工圖識讀部分的項目完成情況作為主要采分點(diǎn)，在理論教學(xué)過(guò)程中使用的圖紙作為日常采分點(diǎn)。在課程設計實(shí)施辦法中，班級按學(xué)號組成實(shí)訓小組，任課教師分階段下達設計任務(wù)，各組同學(xué)自主安排時(shí)間進(jìn)行相互評分，并在組內傳閱，最終一致給出該同學(xué)分數，并記錄評分過(guò)程。教師按學(xué)號隨機抽取任一小組的資料進(jìn)行核實(shí)，并在期末考試試卷中通過(guò)一定比例的案例分析題，來(lái)促使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習，從而提高課程完成的效果。建經(jīng)專(zhuān)業(yè)識圖課程教改流程圖。其中i=i+1表示重復循環(huán)過(guò)程。在第i節課堂中，通過(guò)教師抽問(wèn)和學(xué)生個(gè)別提問(wèn)的方式，將本節課程的授課主題和重點(diǎn)掌握。通過(guò)不同學(xué)生案例的情況建立問(wèn)題集，將其積累添加到教學(xué)資源庫中。結合識圖大賽、造價(jià)員考試等一系列技能考證的要求，將知識點(diǎn)穿插進(jìn)教學(xué)課堂進(jìn)行強化訓練。這一做法可以提高學(xué)生的興趣和動(dòng)力，學(xué)生對證書(shū)的重視大于對課程考試的重視，通過(guò)這一現象可以增強他們的學(xué)習主動(dòng)性，并且能將職業(yè)崗位要求融入到識圖課這一基礎課教學(xué)中，達到潛移默化的效果。
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