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對宏觀(guān)經(jīng)濟探究式教學(xué)的意義論述論文
《宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》是普通高等學(xué)校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程,在經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位,是學(xué)習其他后續專(zhuān)業(yè)課程的基礎。以往《宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)主要是以教師講解為主,這種教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性,難以有效培養學(xué)生對宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)知識的綜合運用能力。因此,《宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)不能是知識的簡(jiǎn)單灌輸,而應是培養學(xué)生掌握分析宏觀(guān)經(jīng)濟問(wèn)題的方法并將其運用到后續課程的學(xué)習中,探究式教學(xué)和學(xué)習方法是培養學(xué)生更好地學(xué)習和運用宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)理論的重要手段。
一、探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是以探究為基礎的教學(xué)活動(dòng),在教師的指導啟發(fā)下,以學(xué)生獨立自主學(xué)習和討論為基礎,引導學(xué)生以原有知識、外部世界和生活經(jīng)歷為參照對象,通過(guò)思考、觀(guān)察、實(shí)驗、閱讀、討論等途徑去獨立探究、自主發(fā)現并掌握相應的原理和規律。探究式教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體,以學(xué)生獨立學(xué)習和小組合作討論為手段,從學(xué)生所熟悉的現實(shí)經(jīng)濟生活實(shí)際出發(fā),依據探索研究的客觀(guān)規律,培養學(xué)生獨立思考和探索研究的能力,調動(dòng)其學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。
二、探究式教學(xué)中教師角色的重新定位
在探究式教學(xué)中,“以學(xué)生為主體”的目標取向需要教師做好角色轉變,不斷加強教學(xué)過(guò)程的控制力。教師在探究式教學(xué)過(guò)程中,應該有目的地將自己轉化為學(xué)生學(xué)習的協(xié)作者和促進(jìn)者。
1.學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的促進(jìn)者有參與的意愿是學(xué)生積極參與探究式教學(xué)的前提,因此,吸引學(xué)生的參與興趣要求教師必須熟練駕馭教材,把科學(xué)性與趣味性有機地結合起來(lái)。教師在探究式教學(xué)內容安排上要盡可能選取學(xué)生感興趣的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題,從而充分調動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性,培養學(xué)生參與探究新知、掌握理論的能力。教師在探究式教學(xué)活動(dòng)中的職能就是組織和監督,具體職責為合理安排探究問(wèn)題、設置良好的學(xué)習情境、維持和促進(jìn)學(xué)生探究興趣等。
2.學(xué)生學(xué)習過(guò)程的協(xié)作者當學(xué)生有了探究學(xué)習的興趣,被引導進(jìn)入探究學(xué)習過(guò)程后,教師的角色就轉化為學(xué)生探究學(xué)習的協(xié)作者和積極旁觀(guān)者,為學(xué)生提供必要的協(xié)助�？傊�,在探究式教學(xué)過(guò)程中教師不是主導學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,而是放手讓學(xué)生主動(dòng)探究知識形成的過(guò)程,親身體驗學(xué)習的成功與失敗,教師成為學(xué)生的合作伙伴。
三、探究式教學(xué)的環(huán)節
現象觀(guān)察。教師挖掘出教材中適合進(jìn)行探究式教學(xué)的教學(xué)內容,引導學(xué)生觀(guān)察與將要學(xué)習的教學(xué)內容相關(guān)的現實(shí)經(jīng)濟現象,引起學(xué)生的探究興趣。發(fā)現問(wèn)題。引導學(xué)生通過(guò)對現實(shí)經(jīng)濟現象的觀(guān)察,發(fā)現經(jīng)濟現象背后的基本規律。猜想假設。針對所觀(guān)察到的經(jīng)濟現象的規律性,結合經(jīng)濟學(xué)知識,提出符合經(jīng)濟現實(shí)和相關(guān)理論的基本假設。邏輯推理。圍繞假設,通過(guò)演繹、推理等手段探究問(wèn)題的答案,這是探究結論的提煉過(guò)程。得出結論。在邏輯推理基礎上總結探究結論,得出結論的假設猜想和推理過(guò)程并非一蹴而就,而是不斷地重復和試驗,最終獲得探究結論。結論應用。引導學(xué)生運用探究結論解釋現實(shí)經(jīng)濟現象,一方面對探究結論進(jìn)行檢驗,另一方面使學(xué)生感受到探究學(xué)習的樂(lè )趣。
四、《宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》課程的探究式教學(xué)設計
筆者以消費理論為例,簡(jiǎn)要說(shuō)明探究式教學(xué)模式在《宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》課程中的應用。
1.現象觀(guān)察現象觀(guān)察是探究式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節,也是學(xué)生探究活動(dòng)的切入點(diǎn),學(xué)生只有對該經(jīng)濟現象有切身體會(huì )才能引發(fā)探究興趣。在消費函數理論的探究式教學(xué)中現象觀(guān)察設計如下:第一,要求學(xué)生寫(xiě)出自己的年齡、性別、籍貫等信息;第二,寫(xiě)出自己本月消費金額與本月收入金額(假定來(lái)自家庭的生活費為個(gè)人收入);第三,假如月收入分別增加100元、200元、300元、400元,請學(xué)生寫(xiě)出不同月收入情況下的消費金額;第四,為避免泄露隱私,要求學(xué)生以紙條的方式提交自己的答案,并標注在黑板上供其他學(xué)生分析;第五,要求學(xué)生總結收入變動(dòng)與消費量變動(dòng)之間的關(guān)系。
2.發(fā)現問(wèn)題學(xué)生通過(guò)對提供數據進(jìn)行分析,發(fā)現了收入與消費額之間的正相關(guān)關(guān)系,接下來(lái)在教師的引導啟發(fā)下提出問(wèn)題:收入與消費額之間為什么是正相關(guān)關(guān)系?當收入提高以后消費額的變動(dòng)趨勢是什么?除收入以外還有其他因素會(huì )影響消費額嗎……針對這些問(wèn)題,教師鼓勵學(xué)生大膽猜想,并分小組進(jìn)行討論。通過(guò)討論,學(xué)生會(huì )發(fā)現,除收入因素以外,年齡、性別等因素也會(huì )影響消費額;隨著(zhù)收入的提高,消費額也逐步提高,但消費額提高的幅度落后于收入的增加幅度。
3.猜想假設因為收入與消費額之間的關(guān)系涉及消費者這個(gè)復雜經(jīng)濟主體的具體行為,為避免個(gè)人差異對研究對象的干擾,教師有必要啟發(fā)學(xué)生對問(wèn)題作出以下假定:消費額的主要影響因素是收入,從而避免了其他因素對消費的干擾。
4.邏輯推理根據上述一組經(jīng)濟數據所總結得出的收入與消費額的正相關(guān)關(guān)系,還不能稱(chēng)之為理論。因為我們所觀(guān)察到的現象可能只是一組特殊現象,這是歸納法。歸納法盡管有助于我們從紛繁復雜的現實(shí)經(jīng)濟現象中找出背后的規律,但若要形成經(jīng)濟理論則需進(jìn)一步用邏輯推理的方法作出證明。在這一過(guò)程中,教師應指導學(xué)生用作圖、列表等方式配合邏輯推理。
5.得出結論在邏輯推理的基礎上總結探究結論,我們可以得出消費理論,鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結研究結論,由教師在學(xué)生研究結論的基礎上給出凱恩斯的理論表述。在收入與消費的關(guān)系方面,存在著(zhù)一條基本的心理規律:在一般情況下,當人們收入增加時(shí),他們的消費也會(huì )增加,但消費的增加不如收入增加得那樣多。
6.結論應用鼓勵學(xué)生運用消費理論解釋現實(shí)經(jīng)濟現象,如分析一下家庭收入與支出的關(guān)系是否符合消費理論,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探索儲蓄與收入之間的關(guān)系,為后續教學(xué)內容作鋪墊。
五、《宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》探究式教學(xué)效果分析
1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情相對以教師為中心的傳統教學(xué)模式而言,以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式有助于學(xué)生從消極、被動(dòng)地接受知識變成積極、主動(dòng)地學(xué)習知識。采用探究式教學(xué),學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮,突出了思維活躍、勇于探索的優(yōu)點(diǎn),充分激發(fā)了學(xué)習熱情。
2.培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識探究的路徑不是單一的和一成不變的,探究學(xué)習的過(guò)程也是不斷創(chuàng )新的過(guò)程。將探究式教學(xué)方法應用到《宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué),能夠使學(xué)生真正理解和掌握經(jīng)濟學(xué)的思維方法,并通過(guò)探究路徑的選擇培養獨立思考的能力,有助于培養創(chuàng )新意識。
3.弘揚了團隊合作精神探究式學(xué)習過(guò)程需要學(xué)生獨立思考和團隊討論的結合,分組進(jìn)行專(zhuān)題討論推動(dòng)學(xué)生之間在思想上的相互激發(fā)和探究過(guò)程中的分工協(xié)作,從而培養學(xué)生的合作意識。
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