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基于CIPP模式的高職計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程評價(jià)體系構建與實(shí)施的論文
摘要：高職《軟件工程》課程通過(guò)項目化教學(xué)使學(xué)生了解工程化的思想在軟件開(kāi)發(fā)中的運用，并在教學(xué)過(guò)程運用CIPP評價(jià)方法，建立教學(xué)評價(jià)指標體系對課程教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結果進(jìn)行有效監控，推動(dòng)課堂教學(xué)改革以及優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，致力于提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；CIPP評價(jià)；教學(xué)評價(jià)
中圖分類(lèi)號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）27-0158-02
高職院�！盾浖こ獭氛n程教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法是項目化教學(xué)法。項目化教學(xué)使學(xué)生能理解工程化的思想在軟件開(kāi)發(fā)中的應用，課程教學(xué)采取模擬企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)工作環(huán)境，通過(guò)項目分解實(shí)驗強化理論基礎，培養學(xué)生的動(dòng)手解決問(wèn)題能力和職業(yè)素質(zhì)[1]。為適應企業(yè)人才需求培養對教師課堂教學(xué)水平提出了更高的要求，要做到真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的課堂教學(xué)評價(jià)是不可或缺的，因此，本文闡述在課程教學(xué)過(guò)程中我們運用CIPP評價(jià)方法進(jìn)行課程教學(xué)評價(jià)，對課程教學(xué)全過(guò)程和結果進(jìn)行有效監控，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現提高教學(xué)質(zhì)量。
1 課程教學(xué)評價(jià)的意義
《軟件工程》是計算機類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的基礎課程。它強調理論與實(shí)踐相結合的課堂教學(xué)，引入工程理念，以項目分解實(shí)驗為主線(xiàn)，在強調掌握理論基礎知識的同時(shí)，注重培養學(xué)生實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力。
教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)實(shí)施過(guò)程及結果進(jìn)行評價(jià)，是促進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行有效調控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)重要作用 [2]。
教學(xué)評價(jià)的作用主要表現在：通過(guò)教學(xué)評價(jià)幫助教師了解和掌握學(xué)生的學(xué)習情況和課堂教學(xué)情況，檢驗教學(xué)效果，發(fā)現在教學(xué)活動(dòng)中的不足，以便采取改進(jìn)教學(xué)措施，引導教學(xué)方向，促進(jìn)教師自身發(fā)展和教學(xué)水平不斷提高。
2 CIPP評價(jià)模式
20世紀60年代末美國學(xué)者Stufflebeam，D.L提出了CIPP評價(jià)模式，這種評價(jià)模式可為決策者提供整體性、全面性的信息，也稱(chēng)為決策導向評價(jià)模型。CIPP評估模型包括背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)4項評估活動(dòng)[3]，我們在課程教學(xué)實(shí)踐中引入CIPP評估模型進(jìn)行評價(jià)。
背景評價(jià)是結合當前授課對象的基礎和課程本身的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標[4]。在課程開(kāi)始之前，教師需要了解授課對象具備的基礎，從知識、技能和能力三大方面分析學(xué)生已有水平和存在的不足，分析存在問(wèn)題的原因，以此確定教學(xué)目標。
輸入評價(jià)是為達到教學(xué)目標而需要資源條件等設計各備選方案。主要包括教學(xué)設施、教學(xué)方案、教學(xué)資源和師資情況各方面的評價(jià)情況。
過(guò)程評價(jià)是在輸入評價(jià)選擇的方案實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行檢驗、監控和評價(jià)反饋，為改進(jìn)方案提供信息。主要指發(fā)現教育過(guò)程存在的不足之處，并提出改進(jìn)的方法與建議，教師需要獲得有關(guān)教學(xué)過(guò)程各方面實(shí)施情況的反饋信息，發(fā)現教學(xué)中的薄弱環(huán)節并及時(shí)調整或改進(jìn)教學(xué)工作。
結果評價(jià)是對目標所達程度進(jìn)行評價(jià)，主要是測量或判斷結果達到的程度，并進(jìn)一步說(shuō)明和分析價(jià)值。例如在課程或某堂課結束后進(jìn)行評價(jià)，判斷學(xué)生知識掌握程度、能力提升水平或學(xué)習水平的高低；可以對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)；也可以為教學(xué)改革提供決策依據。
3 基于CIPP模式的項目化教學(xué)評價(jià)指標體系
CIPP評價(jià)模式從背景、輸入、過(guò)程和結果四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，這種模式提倡評價(jià)是一種教學(xué)手段，體現出對教育活動(dòng)的改進(jìn)和教育成效的提高。這種評價(jià)方式最顯著(zhù)的特點(diǎn)是它具有全程性、過(guò)程性和反饋性。全程性是指將評價(jià)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節當中；過(guò)程性是指對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監控，及時(shí)對教學(xué)方法與教學(xué)措施做出相應的改進(jìn)。反饋性是指評價(jià)活動(dòng)是可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，也可以在教學(xué)結束后進(jìn)行，評價(jià)的結果為進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)實(shí)施的提供參考依據。CIPP模式強調評價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)[5]，在評價(jià)結果的基礎上對組織實(shí)施評價(jià)方案進(jìn)行改進(jìn)和完善以適用于新的環(huán)境[6]。
以《軟件工程》課程項目化教學(xué)作為課例研究，開(kāi)展基于CIPP模式的項目化教學(xué)評價(jià)實(shí)踐，結合課程的特點(diǎn)，設計基于CIPP模式的課程教學(xué)評價(jià)體系，如下圖所示：
各評價(jià)指標對應的評價(jià)標準及分值設置如下表所示：
4 結束語(yǔ)
CIPP評價(jià)模式區別于其他的評價(jià)模式體現于評價(jià)是以教育決策為導向，為教學(xué)改進(jìn)提供信息服務(wù)。它強調教學(xué)評價(jià)符合教育教學(xué)改革和發(fā)展要求，突出評價(jià)的發(fā)展性。在評價(jià)中注重形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和終結性評價(jià)三者相結合，并體現在背景、輸入、過(guò)程和成果四類(lèi)評價(jià)活動(dòng)中，它將教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程看做是一個(gè)整體，采用CIPP評價(jià)模式在不同的階段根據需要采用不同的評價(jià)策略。
參考文獻：
[1] 鄧奉先，卓書(shū)堯.高職《軟件工程》課程項目化教學(xué)的研究[J].智富時(shí)代，2017（2）.
[2] 余林.課堂教學(xué)評價(jià)[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3] http：//www.baike.com/wiki/CIPP評估模型.
[4] 余文森.論美國教育評價(jià)的歷史發(fā)展[J].福建師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版，1995（4）.
[5] 趙瑋.CIPP教育評價(jià)模式述評[J].開(kāi)放潮，2006（9）.
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