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計算機教學(xué)中任務(wù)驅動(dòng)法的應用論文
【摘要】
在計算機教學(xué)中，任務(wù)驅動(dòng)法的應用具有非常重要的作用，即有利于提高學(xué)生的計算機實(shí)際應用能力，也有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。本文系統的闡述了任務(wù)驅動(dòng)法在計算機教學(xué)中的應用路徑，旨在進(jìn)一步提高計算機教學(xué)水平，為社會(huì )輸送大批量的高素質(zhì)人才。
【關(guān)鍵詞】計算機；教學(xué)；任務(wù)驅動(dòng)法
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，計算機已經(jīng)逐步滲透到人們的日常生產(chǎn)生活過(guò)程中，并發(fā)揮著(zhù)重要的作用。由此可見(jiàn)，計算機教學(xué)非常重要。[1]然而，現階段，我國高校計算機教學(xué)現狀則不容樂(lè )觀(guān)，為了實(shí)現計算機教學(xué)的創(chuàng )新化發(fā)展，使計算機教學(xué)能夠同具體實(shí)踐有機的結合在一起，我們可以將任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法應用到計算機教學(xué)當中，該教學(xué)法的應用有利于進(jìn)一步提高學(xué)生的計算機實(shí)際應用能力以及計算機教學(xué)水平，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。
1任務(wù)驅動(dòng)法的涵義
“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”是一種以建構主義教學(xué)理論為基礎的教學(xué)方法，它的根本原理是將以往教學(xué)過(guò)程中單純的知識傳授逐步轉變?yōu)橐圆贾萌蝿?wù)—解決問(wèn)題—完成任務(wù)為主的全新的教學(xué)模式。[2]任務(wù)驅動(dòng)法在計算機教學(xué)中的應用完成了計算機教學(xué)模式從在現式教學(xué)向探究式教學(xué)的轉變，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使每一位學(xué)生都能從自身的實(shí)際情況出發(fā)，運用已學(xué)過(guò)的知識解決任務(wù)完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題。將“任務(wù)驅動(dòng)法”應用到計算機教學(xué)中對教師的要求很高，它要求教師應當根據學(xué)生的實(shí)際情況，也就是學(xué)生現有知識結構，設計出符合學(xué)生實(shí)際水平的任務(wù)，根據任務(wù)引出相關(guān)的知識點(diǎn)，并以任務(wù)為線(xiàn)索，引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )應用理論知識，從而激發(fā)他們學(xué)習計算機的興趣。
2教師應當精心設計任務(wù)
教師若想將“任務(wù)驅動(dòng)”應用到計算機教學(xué)過(guò)程中，就必須做到吃透教材，要做到充分了解教材中的每一個(gè)章節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在此基礎上，選擇那些能夠被學(xué)生理解和操作的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。[3]具體來(lái)說(shuō)包括以下幾個(gè)方面：①教師所設計任務(wù)必須明確、具體。例如，在教授有關(guān)于在WORD中設計圖片屬性的相關(guān)知識時(shí)，教師一般通過(guò)以下兩種形式布置任務(wù)：a.將“我的文檔”中保存的圖片插入到文檔末尾，并對插入圖片進(jìn)行設計，將其設計為高度5cm，寬度5cm，版式為：嵌入型，水平對齊方式為“左對齊”。b.將“我的文檔”中保存的圖片插入到WORD中，并設計圖片屬性。將上述兩種任務(wù)類(lèi)型進(jìn)行比較，我們不難發(fā)現，第二種任務(wù)不明確，對學(xué)生的指導意義不強。②教師在教學(xué)過(guò)程中布置的任務(wù)應當具有可操作性，并對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行時(shí)時(shí)監督，對學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行幫助。
3教師應當組織好教學(xué)
教師怎樣組織教學(xué)關(guān)系著(zhù)計算機課程的成敗，由于大學(xué)生對計算機基礎課程的興趣不高，導致很多大學(xué)生在課堂上做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，例如看小說(shuō)、玩手機等等，如果教師在教學(xué)過(guò)程中，難以有效組織教學(xué)，則很難達到預期的教學(xué)效果。筆者通過(guò)長(cháng)期的研究與實(shí)踐認為，教師在教學(xué)過(guò)程中，應當靈活的應用多種教學(xué)方法，在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的同時(shí)，把握教學(xué)節奏，從而達到一定的教學(xué)目的。例如，教師在教授學(xué)生應用電子表格的時(shí)候，可以為學(xué)生設定一些自動(dòng)求和、排列以及篩選方面的任務(wù)，并將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，以小組為單位組織教學(xué)，這樣學(xué)生就可以在完成任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現互幫互助，從而有效的解決任務(wù)完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
4教師應當做好總結
教師在任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)過(guò)程中的角色為引導者，主要幫助學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識。眾所周知，在計算機教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際水平并不完全相同，如果教師在教學(xué)過(guò)程中難以做到全面系統的總結和歸納，則起不到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。在教學(xué)結束后，教師可以挑選一大批優(yōu)秀的作品在授課的時(shí)候展示給學(xué)生，并讓制作者總結自己的制作過(guò)程，對于制作者在制作過(guò)程中所應用的方法和技術(shù)，教師應當做到及時(shí)的點(diǎn)評，從而進(jìn)一步增強學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。當然，教師對于那些做的一般或是比較差的學(xué)生，也應當給予恰當的評價(jià)，可以在其發(fā)言的時(shí)候，詢(xún)問(wèn)其在制作過(guò)程中運用了那些原理，學(xué)到了哪些知識等等，這樣學(xué)生就能夠很清楚的了解到自己在進(jìn)步，自己的能力在提升，從而進(jìn)一步提高學(xué)習的積極性。在課程結束后，教師還應當進(jìn)行總結和歸納，幫助學(xué)生系統的了解知識，在腦海中形成一個(gè)體系。
5結語(yǔ)
總而言之，將任務(wù)驅動(dòng)法應用到教學(xué)過(guò)程中，可以在引導學(xué)生學(xué)會(huì )基礎知識的同時(shí)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生可以不斷的發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而樹(shù)立強大的自信心，為學(xué)生以后的學(xué)習打下堅實(shí)而又牢固的基礎。
參考文獻
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[2]周世兵.任務(wù)驅動(dòng)法在中職計算機應用學(xué)科教學(xué)中的研究與實(shí)踐[D].重慶師范大學(xué)，2011.
[3]任芳寧.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在軍醫大學(xué)《計算機應用基礎》教學(xué)中的應用研究[D].第四軍醫大學(xué)，2012.
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