多媒體歷史教學(xué)論文
1以多媒體打造動(dòng)態(tài)空間，喚醒學(xué)生民族情感
歷史教學(xué)的目的不僅在于回顧歷史，更重要的是在回顧歷史的基礎上，以史為鑒，總結經(jīng)驗，吸取教訓，培養學(xué)生強烈的愛(ài)國精神和民族情感。而這種感情的激發(fā)，靠傳統的“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)模式有很大難度。因此，以多媒體創(chuàng )設歷史氛圍，讓學(xué)生身臨其境感受歷史的存在，領(lǐng)略不同歷史時(shí)期民族賦予的責任與使命，從而激發(fā)強烈的民族感情。例如，魯教版七年級上冊第2課《辛亥革命》一課教學(xué)中，每次提到中國那段晦澀的歷史，學(xué)生都不以為然，因為學(xué)生從未親身體驗過(guò)那段歷史的豪情壯志與血雨腥風(fēng)，為了讓學(xué)生感同身受，教師利用多媒體播放央視大型紀錄片《辛亥革命》片段，這部作品圍繞中國同盟會(huì )成立、武昌起義、中華民國成立以及革命成果被袁世凱竊取后進(jìn)行二次革命、護國戰爭到取消帝制等重大歷史事件，歷史真實(shí)地展現了中國近代民主革命的艱難曲折，生動(dòng)地再現了偉大先行者孫中山“首舉徹底反封建的旗幟”“起共和而終帝制”九死不悔的奮斗歷程，課堂上，當學(xué)生在片段中看到那些革命志士英勇?tīng)奚鼤r(shí)，眼里不禁閃爍出晶瑩的淚光；而看到奮勇殺敵的場(chǎng)景時(shí)，不禁自發(fā)地鼓起了掌。此時(shí)學(xué)生真正地了解了那段歷史，對祖國、對民族的發(fā)展歷程也有了新的認識�？梢�(jiàn)，合理而高效地將多媒體引入歷史課堂，可以為學(xué)生打造動(dòng)態(tài)化歷史空間，啟智怡情，激活學(xué)生多元思維，進(jìn)而提高課堂效率。
2以多媒體優(yōu)化教學(xué)方式，激活學(xué)生多元思維
現代信息技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，為課堂教學(xué)提供了豐富而便捷的資源。尤其是初中歷史教學(xué)，單純憑借幾十張紙質(zhì)教材，歷史的時(shí)空性和學(xué)生的信息量都無(wú)從保證。對于初中生的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，教材的解讀固然重要，課外知識的補充也不能忽視。歷史教材篇幅有限，很多史實(shí)資料都不能詳盡地描述，多是以概括性的語(yǔ)言給學(xué)生呈現大致的框架，學(xué)生了解起來(lái)容易一知半解，課堂講解和板書(shū)都受到時(shí)間的限制。因此，多媒體的應用，為歷史課堂引入了“活水”，多媒體可以?xún)?yōu)化歷史課堂教學(xué)方式，在有限的時(shí)間內，增加學(xué)生信息量，豐富課堂知識，提高教學(xué)效率。例如，魯教版六年級歷史下冊第17課《鄭和下西洋與戚繼光抗倭》一課教學(xué)中，“新航路的開(kāi)辟圖”較為復雜，由于四種符號的存在，學(xué)生很難分辨清楚，于是教師利用多媒體軟件，將靜態(tài)的示意圖變成了動(dòng)態(tài)的解說(shuō)圖，把四位航海家的頭像制作其中，并用箭頭、閃爍和自動(dòng)延伸功能進(jìn)行動(dòng)態(tài)設計，當學(xué)生的目光由教材上的示意圖轉移到大屏幕的時(shí)候，頓時(shí)眼前一亮，被這動(dòng)態(tài)畫(huà)面所吸引，聚精會(huì )神地觀(guān)察航行的路線(xiàn)及沿途所經(jīng)過(guò)的重要地點(diǎn)，這樣一來(lái)不僅加強了學(xué)生對結構圖的深刻印象，提高了學(xué)生的記憶能力，而且教給學(xué)生有效的理解方法，為提高學(xué)生的感悟能力和思維創(chuàng )新能力開(kāi)辟了良好的道路�？梢�(jiàn)，和傳統教學(xué)中的黑板、粉筆比較起來(lái)，多媒體的優(yōu)勢是得天獨厚的，展示歷史故事，模擬歷史場(chǎng)景，展示歷史地圖給學(xué)生呈現了一部?jì)热葚S富的電子課本，讓冷冰冰的歷史人物色彩鮮明起來(lái)，而學(xué)生的思維也隨之不斷成長(cháng)。
3結語(yǔ)
總之，歷史的天空不能缺少多媒體的裝扮，而多媒體在歷史教學(xué)中的應用更應該仔細打磨。為了最大效益地發(fā)揮多媒體在歷史教學(xué)中的作用，教師需要根據學(xué)生和教材進(jìn)行“二次備課”，精心設計整合方案，實(shí)現多媒體與歷史課堂的無(wú)縫連接，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓思維“飛”起來(lái)。
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