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新課改下中學(xué)歷史教學(xué)的角色應對論文
目前學(xué)界對于新課改下的歷史教學(xué)研究主要集中在以下三個(gè)方面：一是對新課改成果的總結概述，二是探討課程改革的利弊得失，三是對教學(xué)方法及應對策略研究。而關(guān)于教學(xué)課堂三大主體的角色認知，尚未有專(zhuān)門(mén)的梳理和挖掘。本文通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現，新課改背景下，教師、學(xué)生、教材三者的關(guān)系變得更為緊密，對三者聯(lián)系的深入挖掘，有利于將新課改精神推向深入。
隨著(zhù)《基礎教育課程改革綱要(試行)》的實(shí)施，我國義務(wù)教育階段的課程改革拉開(kāi)序幕，高中課程改革進(jìn)度明顯加快。單就歷史學(xué)科而言，新版教材最突出的特點(diǎn)就是確立了專(zhuān)題體系和模塊教學(xué)，內容編排理論性強、專(zhuān)業(yè)性強、流派紛呈、時(shí)空跨度大。為了更好的適應新課改下的歷史教學(xué)，還時(shí)間、空間于學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，筆者擬從“教師、學(xué)生、教材”三個(gè)方面做一個(gè)全面的梳理，不足之處，還請指正。
一、新課改歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題
首先，教師的教學(xué)理念陳舊。新課標明確指出要培養學(xué)生“獨立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”，但現實(shí)課堂教學(xué)中，“滿(mǎn)堂灌”“、填鴨式”的舊的教學(xué)方法仍然根深蒂固，無(wú)法真正意義上調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習、聽(tīng)課的積極性。同時(shí)，教師對新課改的認識不到位，忽視學(xué)生的課堂主體地位，不利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習和合作探究，而教學(xué)環(huán)節過(guò)于形式化、模板化，缺乏針對性和人文關(guān)懷。
其次，學(xué)生歷史專(zhuān)業(yè)素養不高。在之前的歷史教學(xué)中，學(xué)校、學(xué)生等對歷史學(xué)科不夠重視，各學(xué)科學(xué)習分配時(shí)間不合理，導致學(xué)生初中歷史知識的儲備及其有限。譬如對原始社會(huì )、奴隸社會(huì )、封建社會(huì )等一些專(zhuān)業(yè)名詞也不能完全分辨。
再者，高一新教材內容的時(shí)間跨度過(guò)大、體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強、難度大、融通古今中外，且內在邏輯嚴密�！皩W(xué)生在學(xué)校的求知過(guò)程中，除了教師的講授外，教科書(shū)對學(xué)生的認知起了關(guān)鍵性作用�！�，但新教材的內容好似壓縮的太空餅干，再加上學(xué)生初中知識的“膚淺”，前后內容無(wú)法銜接。其結果事必無(wú)法培養學(xué)生的能力，這與新課改的精神是不符合。因此在課改的實(shí)踐中就出現了拼命趕進(jìn)度的現象，使得一些有益的課堂探究活動(dòng)也無(wú)法開(kāi)展。
二、實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的角色應對
面對以上存在的問(wèn)題作為教學(xué)環(huán)節的主體，教師、學(xué)生、教材三者的聯(lián)系顯然更為緊密。加深對自身角色的認知，加強三者的關(guān)聯(lián)是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
對教師而言，需拓寬學(xué)科知識面，以適應新課改的要求。
教師不僅應具備歷史學(xué)科的基礎知識，熟悉學(xué)科的基本結構和各部分知識之間的內在聯(lián)系，還應具有一定的學(xué)科科研能力，教師既是學(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、合作者，成長(cháng)的引導者，教學(xué)的參與者，同時(shí)也是課程的開(kāi)發(fā)者。但是作為一名青年教師，教學(xué)經(jīng)驗不足、駕馭課堂教學(xué)的能力欠佳，就不能及時(shí)地引導學(xué)生思維，從而影響了學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮，這種局面不改變，難以適應課改的要求。所以我們需要充電，博覽群書(shū)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養。
對學(xué)生而言，注重學(xué)習方式的調整轉變。從初中通史式的基礎教學(xué)，發(fā)展到高中中外合編的專(zhuān)題式教學(xué)，跳躍性強，難度大。而且為了減輕學(xué)生負擔，初中教材內容相對簡(jiǎn)化和淺化，但高中教材卻采用專(zhuān)題式教學(xué)，專(zhuān)業(yè)性較強。高中的專(zhuān)題是在初中學(xué)習基礎上的進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。在新一輪的高中課程改革中，我們應該引導和促進(jìn)學(xué)生將傳統的歷史學(xué)習方式轉變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習方式，例如自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等，實(shí)現歷史學(xué)習方式的根本變革。
在教材處理上，注重史和論的關(guān)系。史即材料，論即觀(guān)點(diǎn)。
歷史教育與歷史研究一樣，要用觀(guān)點(diǎn)來(lái)統率材料，用材料去說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)。要幫助學(xué)生“了解歷史知識的結構和層次，總系統與分支系統，應以史論來(lái)統率全局，把握中心線(xiàn)索�！笨梢圆贾靡恍┬⌒偷难芯啃詫W(xué)習的作業(yè)，以補充課本知識。比如：在介紹科舉制度時(shí)候，可布置學(xué)生課后查找科舉制走過(guò)的歷程。這種研究性學(xué)習的作業(yè)不僅需要學(xué)生準確把握史實(shí)，而且通過(guò)這種探究還可培養學(xué)生查找、歸納資料的能力，分析、解決問(wèn)題的能力，及文字表達的能力。
三、教師、學(xué)生、教材的三者關(guān)系
再思考教師、學(xué)生和教材其實(shí)是相輔相成、辯證統一的關(guān)系。新教材注重學(xué)生學(xué)習方式的轉變，實(shí)際上教師的備課方式、講課方式更應隨之而變，同時(shí)學(xué)生更應該加強自身學(xué)習的自主性和積極性。新課標的歷史教學(xué)的過(guò)程就是教與學(xué)的過(guò)程，它包含教與學(xué)的兩個(gè)方面，如何處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，直接關(guān)系到歷史課的成功與否。歷史教學(xué)是師生互相交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。歷史教師教學(xué)方法的改進(jìn)是學(xué)生歷史學(xué)習方法改進(jìn)的前提，教學(xué)方法的改進(jìn)是為學(xué)生學(xué)習方法的改進(jìn)服務(wù)的，教法改進(jìn)是手段，學(xué)法改進(jìn)是目的和目標。因此，我們的歷史教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，必須把改變舊的教學(xué)模式作為自己的自覺(jué)行動(dòng)，改革課堂教學(xué)，切實(shí)在教學(xué)中樹(shù)立以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)的觀(guān)念，突破舊的模式，實(shí)現開(kāi)放性和多元化，真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂。
總之，新課程改革對廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課題，可謂機遇與挑戰并存。在新課改的過(guò)程中遇到困難、挫敗不足為奇。只要我們堅定信念、更新觀(guān)念、加強理論學(xué)習、大膽實(shí)踐、努力探究、不斷創(chuàng )新，定能取得成功。
參考文獻：
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(作者單位：西南大學(xué)歷史文化學(xué)院)
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