高校美術(shù)教育論文
一、高校美術(shù)教育發(fā)展存在的現實(shí)問(wèn)題
目前，我國高校美術(shù)教育處于發(fā)展瓶頸時(shí)期，各高校美術(shù)教育普遍存在教學(xué)目標不明確、教學(xué)內容不全面、教學(xué)方法不系統、教學(xué)設施不完善、教學(xué)評估不合理等幾個(gè)較為顯著(zhù)的問(wèn)題。
首先，在教學(xué)目標方面，有相當一部分院校為了拓展教育領(lǐng)域，實(shí)現與其他院校在專(zhuān)業(yè)設置上的一致性，在教學(xué)目標不甚明確的情況下，盲目開(kāi)展美術(shù)教育，絲毫不注重對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、藝術(shù)修養和審美能力的培養，使美術(shù)教育成為一個(gè)形式化的空殼，未能體現其在社會(huì )主義文化建設中的特殊意義。還有一些高校片面追求提升就業(yè)率，弱化了美術(shù)教育的審美功能和創(chuàng )造內涵，一味強調迎合主流文化市場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)技能，使學(xué)生喪失了藝術(shù)創(chuàng )作的能力乃至學(xué)習的熱情和興趣，對學(xué)生自身的發(fā)展和整個(gè)美術(shù)事業(yè)的延續都造成非常不利的影響。
其次，在教學(xué)內容方面，很多高校美術(shù)教育的課程設置缺乏科學(xué)性與合理性，內容較為單一和薄弱，培養出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力與適應能力較差，與社會(huì )脫節比較嚴重。這些院校的美術(shù)課程大多重技而輕道，僅向學(xué)生傳授單純的繪畫(huà)技法，而不進(jìn)行系統的綜合訓練，使學(xué)生的綜合素養和創(chuàng )作能力無(wú)法得到有效提升。與之相對，當前社會(huì )需要的美術(shù)人才恰恰是具有綜合技術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作才能的復合型人才，特別是那些能夠將新技術(shù)、新文化、新內容與藝術(shù)創(chuàng )作有機結合的人才，而不是單純的繪畫(huà)人員。所以，要滿(mǎn)足社會(huì )對美術(shù)人才的需求，全面拓展學(xué)生的知識結構、努力提升學(xué)生的創(chuàng )造才能和實(shí)踐能力，我們必須科學(xué)而合理地設置高校美術(shù)教育課程，這可以說(shuō)是我國高校美術(shù)教育改革與創(chuàng )新的重中之重。
再次，在教學(xué)方法方面，我國大部分高校的美術(shù)教育均未形成有機系統，教學(xué)方法傳統而老舊，教學(xué)模式保守而單一。在高校任教的教師大都是美術(shù)院校畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才，他們的理論知識積淀頗為深厚，藝術(shù)創(chuàng )作才能也比較突出，但由于教學(xué)經(jīng)驗不足，對高校美術(shù)教育的參悟不深，很多人便套用自己學(xué)生時(shí)代的學(xué)習經(jīng)驗，有些甚至盲目照搬其他院�；蛘咂渌處煹慕虒W(xué)模式，導致其教學(xué)方法與學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況嚴重不符，與現實(shí)社會(huì )經(jīng)濟文化發(fā)展較大脫節，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習和技能發(fā)展受到很大限制。另外，大多數高校的美術(shù)課程設置中缺乏實(shí)踐練習，教學(xué)的重點(diǎn)放在理論講解與技巧分析之上，學(xué)生學(xué)習宛若紙上談兵，在社會(huì )市場(chǎng)上完全不具備競爭能力。很多教師在教學(xué)中一味強調勤加練習，讓學(xué)生不斷地臨摹指定物體，盡管提升了學(xué)生的寫(xiě)實(shí)能力，卻極大地抑制了他們的藝術(shù)創(chuàng )造能力和美學(xué)思維能力，可以說(shuō)是得不償失。
然后，在教學(xué)設施方面，我國高校美術(shù)教育的硬件與軟件設備均不充分。一方面，美術(shù)教育是一種關(guān)于審美能力和創(chuàng )造能力的教育，外出寫(xiě)生、參觀(guān)、定期舉辦畫(huà)展等是此項教育的必備項目，良好的繪畫(huà)場(chǎng)所也是美術(shù)教育的基本條件，需要大量的經(jīng)費投入作為支撐。然而，在很多學(xué)校中，由于相關(guān)部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導對美術(shù)教育的認識不夠充分也不夠科學(xué)，導致學(xué)校對于美術(shù)教育的投入力度遠遠達不到這項學(xué)科的正常需求，再加上高校擴招政策的不斷推進(jìn)，美術(shù)教育的經(jīng)費更顯欠缺，很多必要的教學(xué)設施都無(wú)法提供給學(xué)生，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，我國高校美術(shù)教育在軟件方面的配備也沒(méi)有到位。在許多高校，美術(shù)僅僅是作為邊緣學(xué)科而存在，學(xué)校在硬件設施上一再限制，在師資配備方面同樣不甚重視。很多美術(shù)教師只具備一般的美術(shù)學(xué)習和教學(xué)經(jīng)驗，與美術(shù)領(lǐng)域的骨干型人才差距極大，還有個(gè)別學(xué)校辦學(xué)倉促，招聘的美術(shù)教師不具備扎實(shí)的理論功底和文化素養，教學(xué)能力之薄弱、教學(xué)觀(guān)念之落后更是不言自明，導致學(xué)校的美術(shù)教學(xué)始終不能取得理想的效果。
最后，在教學(xué)評估方面，我國高校美術(shù)教育的評估指標仍不夠明確，評價(jià)體系仍不夠健全�，F今，我國對高校教學(xué)的評估大多圍繞教師和學(xué)生發(fā)表論文的數量及質(zhì)量來(lái)進(jìn)行，美術(shù)教學(xué)屬后起之秀，沒(méi)有深厚的學(xué)科積淀，自然也沒(méi)有現成的評估經(jīng)驗可以參考，于是美術(shù)教學(xué)便向其他學(xué)科靠攏，在評估方面，論文發(fā)表的數量和質(zhì)量也成為非常重要的一環(huán)。但是，美術(shù)教育是關(guān)乎藝術(shù)創(chuàng )造的學(xué)科，與其他文理工學(xué)科有著(zhù)顯著(zhù)不同，它的創(chuàng )造性與美學(xué)效果體現在醞釀良久的具體美術(shù)作品之中，并非一篇幾千字的論文可以言盡。同時(shí)，美術(shù)工作者大多善于創(chuàng )作、疏于言表，以論文為一大核心的教學(xué)評估體系對他們而言是極不合理也極不公平的。因此，必須建立一個(gè)符合美術(shù)教學(xué)的學(xué)科特色，并且能夠集科學(xué)性、合理性、公正性和客觀(guān)性于一體的評估體系，方能促進(jìn)高校美術(shù)教育的長(cháng)足發(fā)展。
二、對高校美術(shù)發(fā)展的幾點(diǎn)建議
針對上述高校美術(shù)發(fā)展面臨的五個(gè)現實(shí)問(wèn)題，筆者分別提出幾點(diǎn)建議，以期促進(jìn)我國高校美術(shù)的科學(xué)發(fā)展，助力我國社會(huì )主義文化建設。
首先，在教學(xué)目標方面，應當明確新時(shí)期對美術(shù)人才的需求，找準高校美術(shù)教學(xué)在社會(huì )經(jīng)濟文化市場(chǎng)中的定位，積極調整和完善教學(xué)目標，把培養高素質(zhì)、綜合型的美術(shù)人才作為核心任務(wù)，著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、審美能力和實(shí)踐能力，把學(xué)生打造成為既具備扎實(shí)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)理論基礎，又具有與時(shí)代相接軌的其他方面知識及能力的優(yōu)秀美術(shù)人才，滿(mǎn)足社會(huì )的需求和藝術(shù)發(fā)展的要求。例如，在美術(shù)教學(xué)的色彩使用部分，教師首先應當細致地講解關(guān)于色彩使用及搭配的基礎知識，明確不同色彩所傳達的內涵及其相應的表現手法，在創(chuàng )作實(shí)踐中，教師先引導學(xué)生對現實(shí)中的物體進(jìn)行臨摹及適當的藝術(shù)再現，等學(xué)生完全掌握了用色技巧以后，則應當鼓勵學(xué)生在符合基本用色要求的基礎之上，依照內心的創(chuàng )作理念進(jìn)行獨立自主的色彩搭配，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識，充分挖掘學(xué)生的創(chuàng )新能力與審美意識。
其次，在教學(xué)內容方面，應當牢牢把握高校美術(shù)教育的培養目標，以現階段的經(jīng)濟文化市場(chǎng)為設置引導，秉持“以人為本”的辦學(xué)理念，調整并完善專(zhuān)業(yè)課程安排，培養專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力與適應能力兼備的美術(shù)人才。具體而言，教學(xué)內容應由傳統的純理論型教學(xué)過(guò)渡到實(shí)踐型教學(xué)，根據社會(huì )發(fā)展和時(shí)代需求，增加新知識、應用新技術(shù)、強調創(chuàng )新力，使學(xué)生在牢固掌握空間、色彩、形態(tài)、材料、技巧等專(zhuān)業(yè)理論知識的同時(shí)，能夠觸類(lèi)旁通、舉一反三，實(shí)現自我創(chuàng )新意識的提升和創(chuàng )新能力的發(fā)掘。在課程設置上，應當針對社會(huì )對復合型專(zhuān)業(yè)人才的需求，開(kāi)設綜合交叉學(xué)科，將美術(shù)知識的教授延伸到自然、科學(xué)、人文、社會(huì )等各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習的過(guò)程中系統接觸其他方面的知識。有條件的高�？梢栽趯W(xué)科融合實(shí)踐經(jīng)驗的基礎之上，嘗試開(kāi)設新學(xué)科、新專(zhuān)業(yè)，將學(xué)生培養成為跨領(lǐng)域、跨學(xué)科并且具備新知識、新技能的綜合型人才。
再次，在教學(xué)方法方面，應當建立適應社會(huì )發(fā)展和時(shí)代特征的教學(xué)體系，打破傳統的以理論灌輸為主的封閉式課堂模式，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，鼓勵學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng )作活動(dòng)。學(xué)校相關(guān)部門(mén)負責人應當積極拓展學(xué)生的實(shí)踐空間，與專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)工作室或有關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，有條件的可以考慮創(chuàng )建自己的工作室，促使學(xué)生走出教室、走出校門(mén)，成為與社會(huì )需求相接軌的專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作型藝術(shù)人才。同時(shí)，應當改變老舊的授課模式，將網(wǎng)絡(luò )和多媒體技術(shù)引入課堂，增大教學(xué)信息量，增強理論知識的感官性，提升教學(xué)效果，調動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。然后，在教學(xué)設備方面，教育部門(mén)和各院校都應相應增加對美術(shù)教學(xué)的資金投入力度，為師生提供良好的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，可以借助社會(huì )宣傳的力量，吸引企業(yè)、團體及個(gè)人進(jìn)行項目贊助，盡可能多地為學(xué)生舉辦畫(huà)展、校外參觀(guān)或寫(xiě)生等活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習生活，賦予學(xué)生創(chuàng )作靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情。同時(shí)，高校應當加強對美術(shù)師資隊伍的培養，不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，更新并完善以學(xué)生為本、以實(shí)踐為主的教學(xué)理念，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機結合，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習樹(shù)立模范。
最后，在教學(xué)評估方面，對于師生藝術(shù)創(chuàng )作能力的評估應該跳出單純以論文定輸贏(yíng)的樊籬，轉而從藝術(shù)的高度，對其藝術(shù)創(chuàng )作進(jìn)行鑒賞和評析，確定其能力的高低與進(jìn)步的幅度。另外，對于學(xué)生的評估，教師應當尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以藝術(shù)創(chuàng )作的過(guò)程為重點(diǎn)，建立一個(gè)相對寬松的藝術(shù)氛圍和科學(xué)合理的評價(jià)體系，盡最大可能避免評價(jià)中的主觀(guān)因素干擾，對學(xué)生的能力和態(tài)度進(jìn)行客觀(guān)性描述。此外，可以采取任課教師多重評價(jià)、師生之間相互評價(jià)以及學(xué)生之間相互評價(jià)的評估模式，幫助教師更加全面地了解學(xué)生，更加深入地發(fā)現其藝術(shù)創(chuàng )作和個(gè)性發(fā)展的閃光點(diǎn)，進(jìn)而有的放矢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【高校美術(shù)教育論文】相關(guān)文章：
高校美術(shù)教育的色彩教學(xué)分析論文09-27
幼教美術(shù)教育在高校中的培養的效果分析論文08-05
民間傳統美術(shù)對高校美術(shù)教育的影響與發(fā)展論文09-02
高校美術(shù)選修課程美術(shù)教育的改革論文08-03
幼兒美術(shù)教育論文06-07
關(guān)于美術(shù)教育的論文08-25
美術(shù)教育相關(guān)論文09-02
美術(shù)教育教學(xué)論文08-25