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衛生高職院校生命教育原則論文
【摘要】衛生高職院校開(kāi)展生命教育的主要目標是引導學(xué)生將自身的實(shí)際與未來(lái)的學(xué)習、生活及職業(yè)需求結合起來(lái)，在正確的價(jià)值觀(guān)和責任意識的引導下，挖掘自身的潛能，確立目標，找到生命的意義。衛生高職院校生命教育要在人本性、體驗性、職業(yè)性和終身性原則的指導下，緊緊圍繞生命認知教育、生命責任教育、生命價(jià)值教育和死亡教育這四個(gè)方面的內容開(kāi)展。
【關(guān)鍵詞】生命教育；衛生高職院校；理論建構
伴隨社會(huì )的深入發(fā)展，衛生高職院校生命教育存在的問(wèn)題日益凸顯，要從根本上解決這些問(wèn)題，必須要有理論指導。目前，衛生高職院校生命教育的理論建構滯后于生命教育的現實(shí)訴求，著(zhù)力推進(jìn)衛生高職院校生命教育的開(kāi)展與成熟，首先就必須對衛生高職院校生命教育進(jìn)行理論建構，構筑其特有的理論體系。
一、衛生高職院校生命教育的主要目標
美國著(zhù)名哲學(xué)家和教育家約翰杜威認為：“教育的首要社會(huì )責任不是使現存社會(huì )秩序永久保持下去，不論是經(jīng)濟秩序、法律秩序，還是政治秩序，而是應對其改善作出貢獻�！庇纱丝梢�(jiàn)，服務(wù)社會(huì )是教育的最大功能，教育的目的應該是培養能為祖國和人民服務(wù)的人，他們不僅擁有高度的責任心和對國家深厚的感情，而且富于創(chuàng )造性，用其一生的力量積極推動(dòng)社會(huì )的進(jìn)步。生命教育就是要為人的全面發(fā)展提供寬松的環(huán)境和自由的空間，讓人盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力，不斷提高生命的價(jià)值存在感，把發(fā)展的可能性變成現實(shí)性，讓每個(gè)生命都得到健康可持續的發(fā)展，實(shí)現生命價(jià)值和意義。衛生高職院校生命教育的主要目標就是要引導學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和責任意識，將個(gè)人發(fā)展與職業(yè)需求結合起來(lái)，增強自身的生命意識，挖掘自身的潛能，制定近期目標和長(cháng)期目標，在目標的指引下，努力提升自己的人文素養，活出生命的意義和價(jià)值。衛生高職院校生命教育的具體目標有以下三個(gè)方面。第一，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。衛生高職院校生命教育要引導學(xué)生走出懶散、抑郁、盲目的消極狀態(tài)，消除學(xué)生中存在的消極悲觀(guān)情緒，鼓勵學(xué)生用積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度面對困難，并將實(shí)現人生的價(jià)值和意義作為自己的奮斗目標。第二，培養頑強堅韌的生命意志。衛生高職院校生命教育要幫助學(xué)生擺脫自卑、壓抑、迷茫的痛苦狀態(tài)，指導學(xué)生制訂符合自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規劃，提高抗挫能力，直面人生中遇到的困難和挫折，在有限的生命中努力尋找人的終極意義人生，實(shí)現人生的理想和價(jià)值。第三，提升奉獻社會(huì )的道德境界。衛生高職院校生命教育要培養學(xué)生的集體意識和社會(huì )意識，鼓勵學(xué)生多為別人著(zhù)想，建立良好的人際關(guān)系將服務(wù)社會(huì )、奉獻社會(huì )作為自己的人生目標，提升學(xué)生的道德境界，進(jìn)而在職業(yè)發(fā)展中實(shí)現人生的社會(huì )價(jià)值。尼采認為懂得“為何”，才能迎接“任何”。任何一個(gè)生命的到來(lái)，都有著(zhù)的它的價(jià)值和意義。生命教育就是要幫助學(xué)生認識自己，根據社會(huì )需要找到學(xué)習的關(guān)注點(diǎn)，尋找自己生命的獨特意義，讓他們學(xué)會(huì )承擔責任，成為一個(gè)擁有生命使命感、信念堅定、意志堅強的人。
二、衛生高職院校生命教育的基本原則
1.人本性原則人本原則，顧名思義就是指開(kāi)展“以人為本”的生命教育，對醫療衛生院校的學(xué)生而言，就是以患者為本。近些年來(lái)，醫患關(guān)系高度緊張，原因之一即是少數醫護人員“看病不看人”、不能以患者為中心，忽略患者由于疾病帶來(lái)的生理及心理痛苦，對患者及其家屬的感受視而不見(jiàn)。目前狀態(tài)下，對于在醫療過(guò)程中的人文要求越來(lái)越高，重視生命的理念逐漸增強，已由單純“以疾病為中心”轉向以“人”為中心。美國醫學(xué)社會(huì )學(xué)家恩格爾哈特早在1982年表示：“了解如何在疾病狀態(tài)下對患者進(jìn)行治療，具有十分重要的意義�！边@充分表明在醫療過(guò)程中不能單一治療疾病本身，更多還得設身處地為患者及家屬著(zhù)想，重視他們的心理感受。因此衛生高職院校生命教育要在人本性原則的指導下，鼓勵學(xué)生了解人性的本原，重視病患最基本的生理及心理需求，培養關(guān)心生命的人文關(guān)懷意識。2.體驗性原則生命教育是一個(gè)對生命認知、體驗的過(guò)程�！吧楦惺巧J知轉化為生命意志的中間環(huán)節，生命教育必須借助情感才能轉化為受教育者內在的行為動(dòng)機�！毙l生高職院校學(xué)生的生命教育關(guān)注的重點(diǎn)就是生命的情感體驗，因此生命教育一定需要注重情感滲透和經(jīng)驗交流，將生命和人性的教育放在首要位置。對于衛生高職院校學(xué)生而言，生命體驗多是基于動(dòng)物實(shí)驗，要讓學(xué)生懂得這種動(dòng)物實(shí)驗的真正目的是為了促進(jìn)醫學(xué)、藥學(xué)事業(yè)發(fā)展，最終會(huì )為人類(lèi)帶來(lái)福利。在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，教師要引導學(xué)生養成對動(dòng)物生命尊重的意識，絕不能容忍任何殘忍的實(shí)驗行為。通過(guò)這種切身的體驗和感受培養衛生高職生關(guān)愛(ài)生命、敬畏生命的價(jià)值觀(guān)，使其在學(xué)習生活中樹(shù)立正確的生命意識。3.職業(yè)性原則衛生高職院校生命教育要密切結合衛生職業(yè)鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，培養學(xué)生高超的醫護技能和高尚的醫護道德�！搬t學(xué)的未來(lái)將是勝任力的培養，培養在全球信息化和知識源流條件下勝任工作的能力”。衛生高職院校的生命教育應培養學(xué)生樂(lè )業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)意識，堅定服務(wù)人民的職業(yè)信念，樹(shù)立奉獻社會(huì )的職業(yè)信仰，從而幫助學(xué)生完成自我實(shí)現。4.終身性原則當今社會(huì )是信息快速發(fā)展的時(shí)代，醫學(xué)技術(shù)知識更是訊息萬(wàn)變，新興、邊緣、交叉學(xué)科不斷涌現，這要求教育必須終身化。在這種大背景下，衛生高職院校的教育職責也相應發(fā)生了改變，就是要將培養高素質(zhì)的衛生專(zhuān)業(yè)人才的理念內化為學(xué)生的自覺(jué)意識，從而貫穿于生命發(fā)展的全過(guò)程。生命教育是衛生高職院校專(zhuān)業(yè)化教育的核心，它傳授的不僅單純的課堂知識，更是一種生命的理念，一種思維的方式和人生的追求。人文素養的形成不是一蹴而就的，它需要在學(xué)習生活中不斷養成，讓正確的生命意識貫穿社會(huì )實(shí)踐和職業(yè)生涯的始終。
三、衛生高職院校生命教育的主要內容
1.生命認知教育生命認知教育首先要教育學(xué)生敬畏生命、尊重生命。法國思想家史懷澤認為：“只有當人認為所有生命，包括人的生命和一切生物的生命都是神圣的時(shí)候，他才是倫理的�！鄙J知教育要教育學(xué)生維護生命的尊嚴，在引導學(xué)生認識生命、尊重生命的前提下，保證生命的質(zhì)量和不斷提升生命的價(jià)值。生命認知教育讓學(xué)生理解要提升生命的質(zhì)量是要付出生命的代價(jià)的，要找到兩者之間的結合點(diǎn)。衛生高職院校的生命教育應從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習中逐層滲透，讓學(xué)生明確生命是無(wú)價(jià)的，在對病患進(jìn)行治療的過(guò)程中，要以幫助病患、關(guān)心病患為宗旨，在生命尊重的原則上，將保護生命健康和保證生命質(zhì)量為考慮的第一前提，同時(shí)不要漠視病人及其家屬的意愿，讓生命保持其最基本的尊嚴和價(jià)值。2.生命責任教育衛生高職院校要針對學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和醫護職業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)展對生命尊重和關(guān)愛(ài)的責任教育。首先，生命責任教育必須突出衛生高職院校學(xué)生的職業(yè)特征。將尊重生命落到實(shí)處，培養衛生高職院校學(xué)生要將關(guān)注點(diǎn)放在未來(lái)服務(wù)對象的健康狀況、生活質(zhì)量、心理需求等方面，注重醫護工作過(guò)程中的人文關(guān)懷。其次，不僅要關(guān)注患者的身心健康，也要關(guān)注家庭的經(jīng)濟狀況，還要考慮社會(huì )醫療資源的公平分配。生命教育作為一種社會(huì )責任，要關(guān)注衛生高職院校學(xué)生生命責任感的培養，讓學(xué)生在將來(lái)的醫護工作過(guò)程中處理好醫患關(guān)系，服務(wù)病患，為推動(dòng)社會(huì )的和諧發(fā)展發(fā)揮自己應有的貢獻。3.生命價(jià)值教育生命價(jià)值教育是生命教育的最高境界。生命具有自然屬性與社會(huì )屬性�！白匀淮嬖诘膶�(shí)現是基本生存需要的滿(mǎn)足，而社會(huì )存在的體現則以在社會(huì )合作與社會(huì )性的勞動(dòng)中通過(guò)自身的生命價(jià)值來(lái)體現�！�，對于衛生高職院校學(xué)生而言，解剖課上所使用的尸體標本再常見(jiàn)不過(guò)，可他們不清楚在這些人的生命走到盡頭的時(shí)候，他們仍用遺體為社會(huì )做著(zhù)貢獻，成就一個(gè)完整的醫療體系。面對這些以逝者之軀啟迪在生之人的捐獻者，衛生高職院校需要引導學(xué)生借助這些鮮活的素材來(lái)深刻體會(huì )和理解如何去尊重生命、啟迪生命意義。4.死亡教育開(kāi)展生命教育必然會(huì )提到死亡教育，很多國家和地區的生命教育都是從死亡教育開(kāi)始的，要明白生與死的意義。死亡給人們的印象往往是恐懼的，因此要通過(guò)死亡教育，緩解衛生高職生對死亡的心理壓力，直面死亡，明白這是生命發(fā)展的客觀(guān)規律。引導衛生高職生樹(shù)立維護生命尊嚴的意識，培養挽救生命、幫助生命的職業(yè)責任感。在衛生高職生生命教育中，要讓學(xué)生明白作為醫護工作者要尊重患者生命健康的權利，同時(shí)不能忽視對患者死亡尊嚴權利的保障。當今世界各國對是如何界定死亡、是否允許實(shí)施安樂(lè )死等方面都不一樣，以及死亡在我國的傳統觀(guān)念里是忌諱的話(huà)題，這就導致死亡教育在倫理層的角度受到了巨大的挑戰，這種對死亡的討論也是衛生高職院校需要積極思考的重大課題。
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