關(guān)于提高數學(xué)課堂效率的論文
試論優(yōu)化數學(xué)情境提高課堂效率
【論文關(guān)健詞】:教學(xué)情境 情境 教學(xué)效果 優(yōu)化
【論文摘要】:教學(xué)情境不只存在于課堂的某個(gè)環(huán)節，而走充滿(mǎn)課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空因此和詩(shī)的教學(xué)情境對課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣至關(guān)重要。好的教學(xué)情境不在它的形式，而在于有價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興超，喚起學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而讓學(xué)生有所收獲:知識上的、技能上的成情城上的。
構建主義理論認為:學(xué)習應與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng )新的情境中去。教學(xué)情境不只存在于課堂的某個(gè)環(huán)節，而是充滿(mǎn)課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空。因此和諧的教學(xué)情境對課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣至關(guān)重要。筆者認為:好的教學(xué)情境不在它的形式，而在于有價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而讓學(xué)生有所收獲:知識上的、技能上的或情感上的。即體現教學(xué)的三維目標:知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。那么如何才能優(yōu)化數學(xué)教學(xué)情境，實(shí)現課堂教學(xué)的有效性呢?下面談?wù)剛�(gè)人粗淺的認識。
一、優(yōu)化教學(xué)情境，教師是關(guān)鍵
只要有學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行，就有相應的學(xué)習情境，它應是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問(wèn)題背景、學(xué)習條件等主客觀(guān)各個(gè)方面。和諧的教學(xué)情境應浸潤于整個(gè)課堂教學(xué)始終，它絕不是形式的，更不是附設的，它是教師各種才智與技能在課堂上原生態(tài)的表現。因此，要營(yíng)造和諧的教學(xué)情境、提高教學(xué)質(zhì)量，必須要先打造高素質(zhì)的教師隊伍。
首先，知識上需要教師準確把握新課標要求，熟悉教材的結構特點(diǎn)，能夠把握新舊的知識間的內在聯(lián)系。
其次，情感上要求教師要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生已有數學(xué)認知的結構和智能發(fā)展的狀況，摸清學(xué)生的心理特點(diǎn)，接受能力，因材施教，因人施教。在此基礎上，用心找出教學(xué)的重、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵，把握教學(xué)的適度點(diǎn)，找準啟發(fā)點(diǎn)的切入口，從而選擇設計出適合學(xué)生的情境，使學(xué)生在愉快和諧的交流氛圍中滿(mǎn)懷熱情地學(xué)習。
再次，能力上要求教師有良好的課堂調控能力，能夠引領(lǐng)學(xué)生在預設的情境中和諧的有創(chuàng )造性的學(xué)習，組織學(xué)生在情境中主動(dòng)學(xué)習積極探索，并能夠處理好課堂中沒(méi)有預設到的情況，因勢力導真正實(shí)現課堂教學(xué)的高效
二、優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng )設有技巧
1、情境素材適合從學(xué)生感興趣或者熟悉的，易于引起學(xué)生共鳴的話(huà)題中尋找
興趣是最好的老師，只有從學(xué)生感興趣或熟悉的話(huà)題，才能引起學(xué)生的共鳴。而學(xué)生感興趣熟悉的話(huà)題就存在于身邊，源于生活實(shí)際，因此，教師只有能在課堂教學(xué)中利用生活或者生產(chǎn)實(shí)際來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，才能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，我在講授《概率》一節時(shí)，先用多媒體展示古詩(shī)《春曉》的詩(shī)意圖片，然后學(xué)生很自然的誦讀出古詩(shī)的語(yǔ)句，從學(xué)生熟知的古詩(shī)入手引出問(wèn)題，清明節下雨只是一種可能性的大小，數學(xué)上表示可能性大小的量是-一概率。學(xué)生的興趣被激起，產(chǎn)生要學(xué)的欲望。而媒體的運用使表現更直觀(guān)、形象、具體、生動(dòng)。同時(shí)它又能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，更好的理解教學(xué)內容。
2、情境問(wèn)題適合從學(xué)生心理預設與現實(shí)矛盾的問(wèn)題中尋找
“學(xué)起于思，思源于疑”，人的思維活動(dòng)是由提出問(wèn)題開(kāi)始的，有了疑問(wèn)才能產(chǎn)生探索的欲望，才能開(kāi)始動(dòng)腦筋分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。當學(xué)生心理預設與現實(shí)矛盾時(shí)，學(xué)生便會(huì )產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生想一探究竟的想法，求知欲被大大喚醒。教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生“憤”、‘書(shū)卜”心理，即讓學(xué)生處于“欲知未知，半生不熟”的狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心。
這樣的教學(xué)設計使學(xué)生能積極、有效地參與觀(guān)察、分析、探索過(guò)程，全身心地投入課堂雙邊活動(dòng)中，以飽滿(mǎn)、愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習，既激發(fā)了學(xué)生求知和探索規律的科學(xué)精神，又培養了師生互相合作的團隊精神
3、學(xué)生自主探索的空間適合以數學(xué)知識的生長(cháng)點(diǎn)為入口，在數學(xué)知識的內部尋找
教學(xué)情境的設置是一個(gè)創(chuàng )設過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)預設過(guò)程。要形成新知識與新技能，必須讓學(xué)生明確“我在哪里”、“要到哪里去”。即從問(wèn)題情境的認知平臺出發(fā)，怎樣到達數學(xué)化的高度或產(chǎn)生新的認識�！瘡倪@個(gè)角度審視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，不難看出，要基于學(xué)生已有的知識水平，引導學(xué)生自主發(fā)現和認識，需要教師設計相關(guān)探索活動(dòng)的問(wèn)題串，使其具有明確的過(guò)程性經(jīng)歷和相應的建構指向，防止將基于建構的問(wèn)題探究變成解一道數學(xué)題。從具體的問(wèn)題情境中抽象出數學(xué)問(wèn)題，建立數學(xué)模型，獲得合理的解答，有利于學(xué)生理解并掌握相關(guān)的知識與方法，形成良好的數學(xué)思維習慣和用數學(xué)的意識。
如在講扇形面積時(shí)，引入機槍掃射的戰爭場(chǎng)面時(shí)，假設敵人的碉堡的機槍的控制射程是500米，機槍轉動(dòng)的角度是120度，那么敵人機槍的控制區域是多大?自然地引到扇形面積問(wèn)題，一下子就把學(xué)生的情緒激發(fā)了出來(lái)，帶者問(wèn)題去學(xué)習，增強了求知欲。同時(shí)還向學(xué)生滲透了轉化的數學(xué)思想，既培養了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習效率
只要有學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行，就有相應的學(xué)習情境，如果教學(xué)能夠展示知識背景和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生能充分參與到學(xué)習活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節，充分經(jīng)歷獲取知識的思維過(guò)程，學(xué)會(huì )數學(xué)地思考，獲得怎樣學(xué)習的方法，掌握一定的數學(xué)知識。那么這就是一節成功的課，高效的課。應該是我們每個(gè)教師所追求的理想的課。這需要我們廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，總結課堂情境教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，使情境教學(xué)不斷得到優(yōu)化，進(jìn)而提高我們的數學(xué)課堂教學(xué)效果。
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