高中數學(xué)教學(xué)論文2000字（精選6篇）
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編幫大家整理的高中數學(xué)教學(xué)論文2000字（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中數學(xué)教學(xué)論文 篇1
摘 要：在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、進(jìn)步的今天，知識的更新速度日新月異，作為一名高中數學(xué)教學(xué)者，只有不斷學(xué)習、進(jìn)步，才能順應時(shí)代的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中數學(xué)；高效課堂；策略
在新課改不斷推行的過(guò)程中，各門(mén)課程的改革勢在必行。為了適應時(shí)代的發(fā)展，符合新課改的要求，高中數學(xué)也做了一些相應的調整，采取了相應的措施。課堂是教學(xué)開(kāi)展的主要平臺，是學(xué)生學(xué)習的主要陣地，它就是教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的主要途徑，而高效課堂是促使教師教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習效率穩定提升的主要途徑，所以，高效課堂成為整個(gè)教育界共同探討的話(huà)題。如何構建高效的高中數學(xué)教學(xué)課堂成為新課程改革大環(huán)境下一個(gè)相當棘手的話(huà)題。因此，本文就如何構建高效的高中數學(xué)課堂提出幾種策略。
一、通過(guò)生活化問(wèn)題情境的導入，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
有經(jīng)驗的教師都知道，學(xué)生學(xué)習的'積極性，在教學(xué)過(guò)程中是多么的重要。只有善于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教師，其課堂教學(xué)效率才會(huì )高，教學(xué)結果才會(huì )理想。因此，在教學(xué)中，教師的首要教學(xué)任務(wù)，就是通過(guò)精心設計生活化的問(wèn)題情境，導入課題，激發(fā)學(xué)生與課堂產(chǎn)生共鳴，讓他們能夠觸景生情，積極走進(jìn)課堂，參與教學(xué)。比如，我在教學(xué)高一《集合與函數概念》這一章中“函數及其表示”這一知識點(diǎn)時(shí)，為了促使學(xué)生很快清晰地掌握完整的函數定義，我結合學(xué)生剛學(xué)過(guò)的《集合》這一章內容進(jìn)行導入，首先，我借助有關(guān)集合的兩個(gè)例題，讓學(xué)生回顧與集合相關(guān)的知識，然后我根據學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，如，“期中考試的成績(jì)出來(lái)了，我們班50人中，每個(gè)階段的學(xué)生人數都不盡相同，成績(jì)分布如下，90——100分5人，80——90分12人，70——80人10人，60——70分8人，60——50分5人，40——50分5分，30——40分3人，20——30分0人，而20分以下2人，請同學(xué)們分別算出各個(gè)階段學(xué)生的數學(xué)成績(jì)的概率是多少？”學(xué)生在做題的過(guò)程中，復習了以前的知識，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。再如，我在教學(xué)《空間幾何體》這一章時(shí)，為了促使學(xué)生意識到什么是空間集合圖形，我首先結合學(xué)生的實(shí)際生活舉了兩個(gè)例子，如“粉筆盒”“電冰箱”“洗衣機”，而后再結合空間集合圖形的結構特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行引導，再讓學(xué)生聯(lián)系的親身經(jīng)歷，談?wù)勊麄兯J識的空間幾何圖形。學(xué)生在我的引導下，積極動(dòng)腦，主動(dòng)思考，很快地就走進(jìn)課堂，融入教學(xué)，這對我下一步教學(xué)的開(kāi)展是非常有利的。
二、重視“問(wèn)題”在教學(xué)開(kāi)展中的重要性
數學(xué)是一門(mén)思維性很強的應用學(xué)科，其教學(xué)過(guò)程也是發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程�！皢�(wèn)題”作為整個(gè)數學(xué)課堂的靈魂，在教學(xué)中非常重要。因此，作為高中數學(xué)教師，()在教學(xué)中一定要重視“問(wèn)題”的重要性，要善于“提問(wèn)”。
1.在關(guān)鍵處提問(wèn)
“提問(wèn)”是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的直接途徑，是促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考的最有利手段。因此，在教學(xué)中教師要善于在關(guān)鍵處“精”問(wèn)，問(wèn)題要能夠起到引導學(xué)生思維發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力提升的目的，切忌提“對不對”“是不是”“不是嗎”等毫無(wú)啟發(fā)價(jià)值的問(wèn)題。例如，在教學(xué)《函數》這一知識點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生明白函數在生活中的運用，我通過(guò)“同學(xué)們，你們還能舉例說(shuō)明函數在我們生活中的應用嗎？”引導學(xué)生進(jìn)行思考，收到了很好的教學(xué)效果。
2.注意提問(wèn)的技巧
在高中數學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)，有許多的提問(wèn)技巧。教師要善于總結、歸納，并靈活運用。首先，在課堂上，教師的提問(wèn)要具有啟發(fā)性，能夠引導學(xué)生思考，最好在關(guān)鍵處進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維，積極動(dòng)腦。其次，提問(wèn)的語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)單、明了、循序漸進(jìn)，使學(xué)生容易理解，便于接受。最后，每次提問(wèn)，教師都應該給學(xué)生留足夠的思考時(shí)間，切忌盲目地提問(wèn)，無(wú)效地提問(wèn)。
三、提倡學(xué)生注重預習
學(xué)習是“文本”“教師”“學(xué)生”三者有機結合的過(guò)程，每一個(gè)因素在教學(xué)中都占有非常重要的分量。就高中數學(xué)這門(mén)教學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)而言，對學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的要求都很?chē)�。而高中數學(xué)教學(xué)大綱也曾清晰地指出，高中數學(xué)教學(xué)必須倡導學(xué)生自主動(dòng)手，主動(dòng)學(xué)習。因此，在教學(xué)中，教師應該注重引導學(xué)生預習，課文預習、習題預習。在文本預習中，學(xué)生要能夠通過(guò)自主學(xué)習，掌握教學(xué)內容，明確課文中的基本概念，并且通過(guò)分析、整理，能夠掌握概念、公式的特點(diǎn)、規律，同時(shí)，在預習中能夠針對教材中出現的問(wèn)題，進(jìn)行思考，并作上相應的標記符號，方便在新授課中的學(xué)習。在習題預習中，要重點(diǎn)根據文中例題進(jìn)行分析，總結做題思路以及格式，能夠提前將文本相應的習題做一遍，并找出相應的重難點(diǎn)。
四、重視學(xué)生學(xué)習的主體性，將課堂還給學(xué)生
在新課程的前提下，教師在課堂的教學(xué)角色也發(fā)生著(zhù)相應的改變。相對于以往的以老師講為主的教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)為主的新型模式已經(jīng)被廣大教師所接受。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是轉為學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生學(xué)習。教師與學(xué)生應該是一種“交互主體”的關(guān)系，教師不能把學(xué)生作為客體化的對象加以控制和支配，二者同為主體。認識到教師和學(xué)生的這種關(guān)系，教師就不能推行單一的“灌輸式”課堂教學(xué)，而是積極引導學(xué)生進(jìn)行自主、探究和合作學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生有個(gè)性的學(xué)習提供空間。因此，在高中數學(xué)教學(xué)中，教師要盡量少講，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多學(xué)習的機會(huì )，教師只需要伺機指導，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
總之，高中數學(xué)作為高中生學(xué)習的主要任務(wù)，在高中教學(xué)中占有非常重要的位置。高效課堂是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力提升、思維發(fā)展的最有效途徑。然而，如何才能構建高效的高中數學(xué)教學(xué)課堂，這不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要我們廣大教育者不斷研究、學(xué)習。
參考文獻：
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高中數學(xué)教學(xué)論文 篇2
摘要：隨著(zhù)新課改的實(shí)行，高中數學(xué)新教材已誕生并試用了幾年。它的編排體系、富有彈性的結構、從實(shí)際問(wèn)題引入等特點(diǎn)非常符合高中學(xué)生的年齡特征和認知規律，也適合一線(xiàn)教師的教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。本文從三大角度對這一問(wèn)題進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué) 主導思想 新理念 新思維
高中數學(xué)新教材已經(jīng)試用了幾年并取得了最初的認可，但在高考選拔制度未改變的情況下，仍有一些教師無(wú)視新教材的變化，教學(xué)方法上沒(méi)有作相應的調整，還是按照自己多年歸納、總結好了的知識體系進(jìn)行講授，與當今提倡的素質(zhì)教育、課程改革的指導思想背道而馳。那么，如何科學(xué)、合理、正確地使用新教材，優(yōu)化教學(xué)結構、提高課堂效率，是每一個(gè)基層教育工作者急需解決的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，現將心得總結如下：
一、變動(dòng)內容與主導思想
高中數學(xué)新課改增刪了許多內容，如增加了平面向量、線(xiàn)性規劃、空間向量、概率與統計、數列與函數的極限、導數與微分、算法等；刪除了三角函數的和差化積、積化和差、反三角函數、參數方程與極坐標，弱化了立體幾何中的公理體系。這些內容的變動(dòng)有助于擴大學(xué)生的數學(xué)視野，開(kāi)發(fā)其數學(xué)思維能力，它的主導思想是讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中，去發(fā)現數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。高中數學(xué)知識點(diǎn)的增刪更換反映了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，實(shí)用數學(xué)與應用型數學(xué)占據重要的位置。數學(xué)思維與數學(xué)方法成為學(xué)習數學(xué)的重要途徑�！皵祵W(xué)建�！薄皵祵W(xué)探究”的.學(xué)習是學(xué)生有效性學(xué)習活動(dòng)的重要組成部分，它為學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習方式創(chuàng )造了條件，有利于學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。
二、新課改體現新理念
本套新課程的主要教學(xué)目標為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，所以教師在實(shí)施新課程的教學(xué)中，全盤(pán)考慮，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，力求使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。要想更好地運用新教材必須要運用新的教學(xué)理念，把重點(diǎn)培養部分學(xué)生變成全面提高學(xué)生的整體能力。高中數學(xué)教學(xué)一定要樹(shù)立個(gè)性化的思維，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使數學(xué)教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程，我們要使絕大多數學(xué)生喜歡數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)，還要使學(xué)生學(xué)習數學(xué)過(guò)程中能夠找到滿(mǎn)足其需要和層次的個(gè)性化素材。高中數學(xué)的教學(xué)方法也要隨著(zhù)課程改革的深入而不斷地深化。在教學(xué)中，我們提倡民主平等的師生關(guān)系，改變傳統的教師主導學(xué)生的師生關(guān)系狀況。教師是課堂教學(xué)的組織者，我們要力求營(yíng)造一個(gè)和諧的積極奮進(jìn)的學(xué)習氛圍，教師的教學(xué)目標是組織學(xué)生善于發(fā)現、尋找、收集和利用學(xué)習資源。教師是數學(xué)學(xué)習的引導者，要事先設計好學(xué)習方案，有利于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)緊緊圍繞教師設計的方案進(jìn)行。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設計能激活學(xué)生進(jìn)一步探究數學(xué)新理念，實(shí)現課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮�？傊�，數學(xué)學(xué)習過(guò)程是教師與學(xué)生共同探索的過(guò)程，是教師適應新課程、新教法的過(guò)程，也是學(xué)生開(kāi)拓新理念新思維的過(guò)程。
三、數學(xué)新課改鍛煉數學(xué)新思維
問(wèn)題教學(xué)是數學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵。它可以引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思維和數學(xué)思考，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和解決問(wèn)題的能力。教師要致力于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓其從現實(shí)生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的大量存在，感受到發(fā)現數學(xué)問(wèn)題與解決數學(xué)問(wèn)題的重要性。這是數學(xué)課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要課題，問(wèn)題教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的數學(xué)新思維。數學(xué)教學(xué)要以問(wèn)題為核心。因此，問(wèn)題情境的設置就構成了數學(xué)教學(xué)課程資源的根本要素。數學(xué)模型是中學(xué)數學(xué)的問(wèn)題情境的典型表征形態(tài)。如果學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中有創(chuàng )意和亮點(diǎn)，但是結果錯誤了的時(shí)候，教師應淡化其錯誤的結果，而應對其創(chuàng )意和亮點(diǎn)給予積極的評價(jià)。教師應引導學(xué)生深度學(xué)習，積極鼓勵并引導學(xué)生用心感受真實(shí)世界，從而取得知識經(jīng)驗，在參與投入中動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流。這樣做可以使學(xué)生通過(guò)對真實(shí)世界的多重感覺(jué)增進(jìn)對數學(xué)的思考、理解和符號把握的能力，也可以在參與投入學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生自主學(xué)習的精神、獨立思考的態(tài)度。此外，教師一定要尊重學(xué)生思維方式的個(gè)性化和多樣性，鼓勵他們主動(dòng)地學(xué)習，培養和發(fā)展其創(chuàng )新意識，鼓勵學(xué)生多角度、多樣化地解決問(wèn)題，提倡學(xué)生合作交流。
綜上所述，新課標下的高中數學(xué)教學(xué)不應只是停留在觀(guān)念上，而應該落到實(shí)處。我們要把握教材的變動(dòng)內容與主導思想，在課堂教學(xué)中運用新理念、新教法，鍛煉學(xué)生的數學(xué)新思維，從而真正地把學(xué)生綜合素質(zhì)培養貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使每一位學(xué)生都成為數學(xué)愛(ài)好者。
高中數學(xué)教學(xué)論文 篇3
一、信息技術(shù)與大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)整合的方法
1.1使用信息技術(shù)加強教師備課
大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)內容對數學(xué)教師來(lái)講十分簡(jiǎn)單，但是，理解、掌握知識和把知識傳輸出去是兩個(gè)不同通路的知識應用體系。很多擔負著(zhù)大專(zhuān)數學(xué)任務(wù)的青年教師，本身的知識儲備量和思維能力較老教師都優(yōu)越很多，但教學(xué)效果卻不盡人意，這與教學(xué)技能的掌握十分有關(guān)系。因此，大多數學(xué)校為了培養年輕教師，在幫助這些教師備課方面花盡心思，不僅要求老教師指導年輕教師的教案設計，還組織各種聽(tīng)課、說(shuō)課的活動(dòng)。然而大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)就是“時(shí)間緊張”，要準備教案、要說(shuō)課、要上課，青年教師覺(jué)得手忙腳亂，要擔負繁重的教學(xué)任務(wù)，還要指導年輕教師，老教師顯得力不從心。信息科技可以幫助解決備課方面的難題。學(xué)�？梢越⒔處熃贪笖祿䦷�，使數學(xué)教師將各自教案上傳至數據庫中，通過(guò)互相評閱的方式實(shí)現新老教師之間的交流;說(shuō)課也可以實(shí)現不同時(shí)空的交流，青年教師將說(shuō)課錄成視頻，老教師可以在課后時(shí)間通過(guò)評論或者再找青年教師討論的方式進(jìn)行指導。這樣能夠減少教學(xué)交流的時(shí)間，又對青年教師教學(xué)水平提高有幫助。
1.2使用信息技術(shù)實(shí)現課堂教學(xué)有效性
大專(zhuān)數學(xué)課堂時(shí)間不夠用，學(xué)生對知識理解程度低，很大部分原因來(lái)自于數學(xué)知識呈現的方式。盡管教師們在教學(xué)方法上進(jìn)行探討和改革，但數學(xué)課堂始終是平面的、理論性的。如果學(xué)校為每個(gè)教師配備投影儀和電腦，那么很多教學(xué)內容可以快速呈現，減少教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間;對于那些與生活貼近的教學(xué)內容，如數列問(wèn)題，教師則可以通過(guò)播放視頻，使學(xué)生很快了解到數列在實(shí)際生活中的體現和作用;立體幾何是大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)高中部分的主要內容，很多教師為了展現幾何的立體性費盡心思，而在電腦上可以直接實(shí)現幾何的透視、旋轉和各種輔助線(xiàn)繪制，學(xué)生可以通過(guò)投影直接觀(guān)察到幾何的妙處，也就能夠體會(huì )到數學(xué)的趣味性。很多信息技術(shù)與高中數學(xué)教學(xué)整合的研究都表明:信息技術(shù)能夠對先進(jìn)的數學(xué)教學(xué)方法實(shí)現起到促進(jìn)作用，對課堂教學(xué)有效性提高有很大的幫助。
1.3使用信息技術(shù)指導學(xué)生的課后自學(xué)
“自主學(xué)習”是教育對學(xué)生和教師提出的新課題，在大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)中，實(shí)現自主學(xué)習對學(xué)生成績(jì)提高和學(xué)習積極性、創(chuàng )造性思維能力的提高均有幫助，是目前大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)的主要方法，也是主要目標。但是，自主學(xué)習一般都是在課堂外進(jìn)行的，教師很難像在課堂上一樣對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行直接的、及時(shí)的點(diǎn)評和指導，自主學(xué)習雖然重視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮，但是離開(kāi)教師的指導，自主學(xué)習的效果仍然難以展現。信息技術(shù)的介入使教師及時(shí)指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習成為可能。電腦是現代家庭的主要設備，學(xué)生可以在自主學(xué)習結束之后，以電子郵件、QQ留言或視頻的方式向教師發(fā)送自主學(xué)習報告，教師在對學(xué)生自主學(xué)習報告進(jìn)行點(diǎn)評和指導時(shí)，也能夠對教案的設計進(jìn)行合理的更改;反過(guò)來(lái)，教師的點(diǎn)評也可以通過(guò)電腦文件傳輸反饋給學(xué)生，學(xué)生對自己學(xué)習的結果、對教師指導的評價(jià)，也就在文件的一傳一遞過(guò)程中產(chǎn)生了。
二、信息技術(shù)與大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)整合的基本原則
2.1信息技術(shù)作為認知工具的原則
無(wú)論是在教學(xué)備課的過(guò)程中還是在教學(xué)課堂上，亦或是在指導學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師應一直遵循信息技術(shù)是認知工具這一原則，在教學(xué)安排中，不僅要發(fā)揮信息技術(shù)的`便利作用，還應該盡量使學(xué)生對數學(xué)的認知與對信息技術(shù)使用的認知達到同步，如果脫離了信息技術(shù)，學(xué)生對教學(xué)內容又回到原來(lái)“難以理解”的狀態(tài)，或者在信息技術(shù)平臺上不能理解數學(xué)內容，那么說(shuō)明信息技術(shù)使用出現了問(wèn)題。
2.2學(xué)生在教學(xué)中的主體地位原則
信息技術(shù)的使用只是將教學(xué)推向了方法上的另一個(gè)高峰，并不代表學(xué)生應該受技術(shù)的限制，或者教學(xué)應該將重點(diǎn)轉移到如何使用信息技術(shù)上來(lái)。無(wú)論科技發(fā)展對教育產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生始終在教學(xué)中處于主題地位，是教育服務(wù)的對象，因此，教師在使用信息技術(shù)時(shí)候，應該注意學(xué)生是否接受整合過(guò)的課堂。
三、結語(yǔ)
綜上所述，在大專(zhuān)數學(xué)教學(xué)中，常存在著(zhù)由于只是和問(wèn)題點(diǎn)開(kāi)始變得抽象，學(xué)生接受度差，教師對課堂時(shí)間的使用率不高的問(wèn)題，引入信息技術(shù)能夠幫助解決這些問(wèn)題。信息技術(shù)可以與教師備課和課堂教學(xué)實(shí)現整合，也可以用在學(xué)生課后自學(xué)指導和教學(xué)效果評價(jià)中，可以說(shuō)是能夠貫穿高中數學(xué)教學(xué)始終的技術(shù)。在進(jìn)行整合時(shí)，學(xué)校和教師應該遵循兩條基本原則，即信息技術(shù)是認知工具，無(wú)論使用何種工具和教學(xué)方法，學(xué)生始終在教學(xué)中處于主體地位。
高中數學(xué)教學(xué)論文 篇4
一、高中數學(xué)應用題教學(xué)的方法
高中數學(xué)應用題的教學(xué)方法有很多種，在實(shí)際應用中，教師要根據學(xué)生的接受能力以及數學(xué)課程的內容進(jìn)行優(yōu)化選擇。
1.導學(xué)案教學(xué)方法。導學(xué)案是教師為了在課堂當中能夠指導學(xué)生實(shí)現自主學(xué)習而設計的一套材料體系，通常都包括“學(xué)習目標、預習導學(xué)、自主探究、自學(xué)檢驗、小結與反思、當堂反饋、拓展延伸、總結反思”等不同的部分。導學(xué)案教學(xué)方法在高中數學(xué)應用題教學(xué)中的廣泛應用，能夠幫助教師更好地發(fā)揮自身的指導作用，教師指導學(xué)生自主完成學(xué)案中的不同環(huán)節，學(xué)生在這一合作探究的過(guò)程中就能夠實(shí)現對知識的“來(lái)龍去脈”的清晰掌握。應用題中所涉及到的知識點(diǎn)通常比較多，通過(guò)導學(xué)案教學(xué)可以讓學(xué)生思路清晰地去解決探究中遇到的每一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)還能夠起到復習舊知識點(diǎn)的作用。
2.生活化教學(xué)方法。生活化教學(xué)方法就是指教師在課堂教學(xué)中要積極引導學(xué)生的思路走向實(shí)際生活，強化所學(xué)到的知識與實(shí)際生活的聯(lián)系。在高中數學(xué)應用題教學(xué)中，生活化的教學(xué)方式是最有利于提高學(xué)生應用能力的方法。教師在講授應用題的解決方法中，常常會(huì )列舉很多生活中常見(jiàn)的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生用根據自己的生活經(jīng)驗以及知識基礎，通過(guò)合作探究，去解決這些問(wèn)題。
3.自主學(xué)習教學(xué)方法。自主學(xué)習教學(xué)方法旨在培養學(xué)生的`自主學(xué)習能力，自主學(xué)習是要以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、獨立學(xué)習為主要特征的。在高中數學(xué)課堂中自主學(xué)習的實(shí)現在于教師教學(xué)情境的創(chuàng )設，如果教學(xué)情境創(chuàng )設得當，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，那么就能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習教學(xué)方法的優(yōu)勢。自主學(xué)習教學(xué)方法可以分為幾個(gè)階段進(jìn)行，第一個(gè)階段，就是創(chuàng )設一個(gè)新穎且結合當堂數學(xué)知識的情境。第二個(gè)階段，在情境中分層設置探索的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的解決中獲得成就感，從而自主探究問(wèn)題。第三階段，總結學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，給予指導，讓學(xué)生根據老師的指導進(jìn)行探究活動(dòng)反思。
二、高中數學(xué)應用題教學(xué)中解題思路培養的幾點(diǎn)建議
根據新課程標準的要求，教師在課堂教學(xué)中，不但要教授學(xué)生掌握知識，還要重視學(xué)生能力的培養，這無(wú)疑給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了難題，針對高中數學(xué)應用題教學(xué)中學(xué)生解題思路的培養，提出了幾點(diǎn)建議。
1.給學(xué)生更多動(dòng)手操作的機會(huì )。在新課標中，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養也是教師教學(xué)中的一個(gè)任務(wù)。為了培養學(xué)生數學(xué)應用題的解題思路，教師在實(shí)際教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng )造更多動(dòng)手操作的機會(huì )。
2.培養學(xué)生發(fā)散性思維。學(xué)生發(fā)散思維的培養可以從多個(gè)方面進(jìn)行，首先，改編多解題。教師可以通過(guò)改編習題的方式來(lái)訓練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生養成一種多元思維的習慣。教師通過(guò)一題多解多變的方式對學(xué)生進(jìn)行反復訓練，可以克服學(xué)生思維中固有的狹隘性。其次，創(chuàng )設教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生思考的積極性。學(xué)生思維的惰性是影響學(xué)生發(fā)散思維形成的原因之一，所以，要通過(guò)調動(dòng)學(xué)生思維的積極性來(lái)克服惰性，在高中數學(xué)教學(xué)中，教師要調動(dòng)學(xué)生對知識的渴望，讓學(xué)生情緒飽滿(mǎn)地進(jìn)行探究思考。再次，聯(lián)想思維的培養。聯(lián)想思維是一種富有想象力的思考方式，是發(fā)散思維的一種標志。在應用題的教學(xué)中可以引導學(xué)生轉化思考問(wèn)題的思路，比如，有些應用題的敘述并不是工程類(lèi)的問(wèn)題，但是特點(diǎn)與其相似，教師就可以引導學(xué)生用工程類(lèi)問(wèn)題的解題思路去思考這一問(wèn)題，這種轉化的方式能夠有效地鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新力。創(chuàng )新能力源于創(chuàng )新意識，而創(chuàng )新意識又是一種發(fā)現問(wèn)題并積極探索的心理取向，教師要想培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，首先要創(chuàng )設一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，這種學(xué)習環(huán)境要以師生關(guān)系的平等為前提條件。學(xué)生只有在輕松的心理氛圍之內，才能夠對數學(xué)知識產(chǎn)生求知欲，進(jìn)而才能談到創(chuàng )新。其次，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題。創(chuàng )新就是新問(wèn)題的提出和解決的過(guò)程，教師要接納學(xué)生所有的觀(guān)點(diǎn)，正確的觀(guān)點(diǎn)鼓勵他們發(fā)揚，錯誤的觀(guān)點(diǎn)引導他們繼續探究，同時(shí)要引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。除此之外，創(chuàng )新能力的激發(fā)還可以通過(guò)學(xué)生觀(guān)察力、想象力等的培養來(lái)實(shí)現。
三、結束語(yǔ)
本文主要從高中數學(xué)應用題常用的教學(xué)方法和高中數學(xué)應用題教學(xué)中解題思路培養建議這兩個(gè)大的方向進(jìn)行了論述，其實(shí)在數學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生應用題解題思路的培養方式有很多種，而教師應該選取怎樣的方式就要根據學(xué)生的個(gè)性特征具體判斷了。
高中數學(xué)教學(xué)論文 篇5
1.參與式高中數學(xué)課堂教學(xué)簡(jiǎn)介
參與式高中數學(xué)課堂教學(xué)模式是在以一定的數學(xué)教學(xué)理論與數學(xué)教學(xué)思想為指導的前提下，建立起來(lái)的相對穩定的數學(xué)教學(xué)程序與數學(xué)結構框架。是近年來(lái)尤其是當下較熱門(mén)的教學(xué)議題之一，是素質(zhì)教育得以實(shí)施的有效途徑。在參與式高中數學(xué)課堂教學(xué)模式下，教材、教師和學(xué)生，此三者分別作為課堂教學(xué)的基礎、關(guān)鍵和核心應該充分協(xié)調。尤其是教學(xué)主體（教師、學(xué)生）應充分發(fā)揮其主導作用，以教材為輔助條件展開(kāi)素質(zhì)教育。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，可見(jiàn)，比知識本身更重要的是能力。教師應積極引導學(xué)生獨立思考、深入探討、自主閱讀和積極參與教學(xué)過(guò)程，以便在傳授數學(xué)知識的基礎之上，培養學(xué)生自主獲取知識的能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
2.我國高中數學(xué)課堂教學(xué)現狀
當前，學(xué)生學(xué)習興趣不濃、教師教學(xué)效率低下等不良教學(xué)現象是在我國教學(xué)過(guò)程中普遍存在的現象，尤其是在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，各種不良教學(xué)現象尤為明顯，教學(xué)內容枯燥乏味、課堂氣氛壓抑沉悶、測評形式死板單一等種種因素直接導致學(xué)生對原本豐富有趣的化學(xué)內容失去學(xué)習興趣，學(xué)習積極性下降，并最終降低課堂教學(xué)效率。綜合上述各種弊端可見(jiàn)，學(xué)生參與意識薄弱是導致學(xué)生學(xué)習興趣不濃和課堂教學(xué)效率低下的根本原因�？梢�(jiàn)，“參與式教學(xué)”是高中數學(xué)課堂教學(xué)效率提高的根本保障，是其改革的必然發(fā)展方向和終極目標。
3.高中數學(xué)參與式課堂教學(xué)的具體展開(kāi)方式
3.1注重情境的創(chuàng )設和學(xué)習興趣的'激發(fā)。據相關(guān)數據表明，學(xué)生作為教學(xué)的核心，其自覺(jué)接納知識的積極性與其生活環(huán)境和知識本身的貼近程度成正比，即知識越貼近生活則越容易被吸收、學(xué)習積極性就越高。由此可見(jiàn)，我們應注重情境的創(chuàng )設以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣并培養其參與意識。具體在高中數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應盡量使用學(xué)生感興趣的和貼近其生活情境的實(shí)物或模型引入課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程豐富多彩、情趣化，通過(guò)生活化、大眾化并符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)方式傳授教學(xué)內容，以便使較枯燥的知識生動(dòng)化、活潑化，并給學(xué)生以熟悉感、親近感，最終誘導學(xué)生自主積極地參與教學(xué)過(guò)程。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生發(fā)現所學(xué)知識與其自身生活環(huán)境及與實(shí)際問(wèn)題解決之間的密切聯(lián)系，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。
3.2誘導學(xué)生自主探究，加強其獲取新知識能力的培養。新課標認為將知識的解釋、傳授及應用過(guò)程應基于實(shí)際問(wèn)題、學(xué)生生活經(jīng)驗以其已有知識的基礎上建立的數學(xué)模型之上。在數學(xué)領(lǐng)域，總結經(jīng)驗、積累方法、形成概念等都離不開(kāi)以現有認知體系和數學(xué)建模能力為前提的對較抽象的數學(xué)知識的本質(zhì)屬性的具化、分類(lèi)和理解�？梢�(jiàn)，教師很有必要對學(xué)生活動(dòng)格外關(guān)注并以此作參考為其提供感性研究材料，以便促進(jìn)學(xué)生充分利用自身現有知識、能力和經(jīng)驗及個(gè)性的思維方式對其進(jìn)行初步認識和總結歸納，最終達到誘導學(xué)生自主探究和增強其獲取新知識能力的目的。舉例來(lái)說(shuō)，我們在講述“二元二次方程”時(shí)，可引導學(xué)生利用已有的“一元一次方程”相關(guān)知識展開(kāi)類(lèi)比、探討和歸納，由“元”、“次”等基本概念在頭腦中自主形成對“二元二次方程”的初步認識，方便學(xué)生對后續教學(xué)過(guò)程中知識的理解、吸收和運用。
3.3引導學(xué)生勇敢嘗試、積極探索、尋求方法。新課標認為數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)在于“靈活選取并充分利用恰當的方式解決學(xué)生數學(xué)問(wèn)題、完成相關(guān)數學(xué)任務(wù)”。針對此觀(guān)點(diǎn)和要求，參與式數學(xué)課堂教學(xué)應將重點(diǎn)側重于引導學(xué)生主動(dòng)思考、勇敢嘗試、積極參與以便培養學(xué)生多側面思考問(wèn)題、多角度理解知識的能力。引導學(xué)生勇敢嘗試，最終推動(dòng)學(xué)生在多種問(wèn)題解決方案中找出適合自己的合理的解決方案。此外，還應倡導學(xué)生積極探索、善于交流，促進(jìn)自身數學(xué)思維能力和數學(xué)知識體系的形成和不斷完善。
3.4培養學(xué)生應用意識和應用能力。參與式數學(xué)課堂教學(xué)之所以與傳統教學(xué)不同，主要在于對“探索、經(jīng)歷、實(shí)踐和應用能力”等的關(guān)注�？梢�(jiàn)，在參與式數學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們應引導學(xué)生觀(guān)察生活，培養學(xué)生對所獲數學(xué)知識的應用意識，提高其應用能力。與傳統教學(xué)不同，參與式數學(xué)教學(xué)應摒棄“紙上談兵”的應試教育，培養學(xué)生應用意識和應用能力，提高數學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
4.結語(yǔ)
本文以參與式高中數學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)簡(jiǎn)介和我國國內高中數學(xué)課堂教學(xué)的普遍現狀為切入點(diǎn)對高中數學(xué)參與式課堂教學(xué)的現實(shí)意義和具體展開(kāi)方式進(jìn)行了較詳細的論述。當然，教學(xué)過(guò)程的完善絕非靠一次變革和優(yōu)化就能實(shí)現的，教學(xué)工作者應不斷探討、不斷努力，不斷提高高中數學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現數學(xué)教學(xué)的現實(shí)意義。
高中數學(xué)教學(xué)論文 篇6
一、對高中數學(xué)教學(xué)現狀的認識
由于高中數學(xué)教學(xué)一直處于應試教育的環(huán)境里，為了升學(xué)不得不以考試為指揮棒指揮教學(xué)活動(dòng)。在這樣的背景下，必然會(huì )產(chǎn)生一種圍繞考試的教學(xué)模式，這種模式就是“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式里，學(xué)生處于一種被動(dòng)的接受地位，而教師是課堂的話(huà)語(yǔ)權威，是課堂教學(xué)的主體。這種教學(xué)模式不能很好地促進(jìn)師生的有效交流，不能發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，進(jìn)而導致了學(xué)生在課堂學(xué)習中的依賴(lài)性和厭倦心理，由于缺乏興趣的支持，學(xué)生并沒(méi)有真正參與到學(xué)習中來(lái)。
二、在高中數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)的意義
所謂合作實(shí)際上是一種雙贏(yíng)互惠的行為，既有利于自己的同伴，又有利于自己。在教育教學(xué)中，積極地采用合作方式進(jìn)行教學(xué)，其目的在于彌補學(xué)生和教師之間沒(méi)有有效的互動(dòng)交流。在高中數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)可以有效地在學(xué)生和教師之間架起一座良好的溝通橋梁，一個(gè)彼此交流思想的橋梁。在交流中，學(xué)生可以向教師提出自己遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生的困惑及時(shí)得到解決。同時(shí)將自己的一些缺點(diǎn)、不足暴露給教師，加深教師對自己的進(jìn)一步認識，比如哪些地方需要彌補，哪些地方需要有效的強化等。進(jìn)而讓教師能夠及時(shí)準確地掌握學(xué)生學(xué)習的動(dòng)向，為制訂下一步合理的教學(xué)計劃奠定基礎。所以，在教學(xué)中進(jìn)行探究合作，可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。另外，在合作教學(xué)中學(xué)生之間的交流不僅包括課堂上的分組教學(xué)，同時(shí)也包括學(xué)生之間學(xué)習心得的分享和交流。在合作中，學(xué)生之間的交流合作可以有效地增強學(xué)生之間的感情，有效地提升學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的主觀(guān)能動(dòng)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投身到數學(xué)探究中。在交流合作中，在對學(xué)習心得的分享中讓學(xué)生對自己的不足和優(yōu)勢能夠有一個(gè)清楚的認識，同時(shí)讓學(xué)生可以有效地學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而能夠彌補自己的不足。
三、在高中數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)的有效性
1.在合作教學(xué)中，積極發(fā)揮教師的主導作用在高中數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)，其中一個(gè)重要的組成部分就是學(xué)生之間的合作。學(xué)生之間的合作盡管是學(xué)生自主的學(xué)習活動(dòng)，但是如果缺少了教師在學(xué)生活動(dòng)中的有效指導，學(xué)生的合作探究活動(dòng)也就缺乏了目的性。那么如何促使學(xué)生很好地進(jìn)行合作呢？在學(xué)生的合作中，一定要充分地發(fā)揮好教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導作用。對學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行分組，或者在教師的指導下讓學(xué)生進(jìn)行自主分組。在這一過(guò)程中，作為教師應該有目的地引導學(xué)生進(jìn)行有效的分組合作學(xué)習。教師應該對學(xué)生分組合作學(xué)習的方向給予充分的、明確的指導，只有這樣才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行合作探討學(xué)習而不迷失合作學(xué)習的最終目的。比如在講授幾何知識的時(shí)候，可以對空間向量法進(jìn)行簡(jiǎn)單的鋪墊講解，而后提出一些問(wèn)題，將這些問(wèn)題分別發(fā)給各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行討論。為了保證學(xué)生能夠解決問(wèn)題，在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生一定的提示和引導，積極地讓學(xué)生進(jìn)行討論，尋求各種方法解答問(wèn)題。在學(xué)生的學(xué)習討論中，作為教師應該對學(xué)生的討論給予充分的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現學(xué)生在討論中出現的問(wèn)題和困惑。教師要給予及時(shí)的指導和幫助，保證學(xué)生的合作交流能順利開(kāi)展下去。在合作交流中，教師的指導可以保證學(xué)生保持正確的學(xué)習方向。
2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，提高合作學(xué)習的成效在合作學(xué)習模式中，教師的主導作用是不可忽視的，但如果只是一味地要求教師主導也是不對的。在學(xué)生的合作學(xué)習活動(dòng)中，教師主導是前提，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)中的主體，忽略了學(xué)生的主體地位，就無(wú)法達到對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的根本目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該充分凸顯學(xué)生的學(xué)習主體地位，給他們充足的.討論時(shí)間，允許學(xué)生出現錯誤，積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)。只要他們有一點(diǎn)創(chuàng )新，教師都應該及時(shí)給予表?yè)P，對于學(xué)生犯的錯誤應多包容，指導學(xué)生發(fā)現在哪里出現了問(wèn)題，并給予引導，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
3.讓學(xué)生體驗成功，提高合作學(xué)習的效率在新的課程標準中，教師的教學(xué)工作量有所增加，作為高中數學(xué)教師，在上課之前要花費大量的時(shí)間查閱資料，然后進(jìn)行教學(xué)設計。而在課后又要花費許多時(shí)間批閱學(xué)生的作業(yè)，還要進(jìn)行一定量的輔導和答疑。與此同時(shí)，由于當下高中教學(xué)面臨的高考壓力比較大，教師在思想上還沒(méi)有對合作學(xué)習重視起來(lái)，常常在表面上承認合作學(xué)習的方式有利于學(xué)生的學(xué)習，但在實(shí)際教學(xué)中卻拒絕采用這種學(xué)習模式，認為合作學(xué)習耗時(shí)太多。故而課堂上的合作學(xué)習活動(dòng)常常出現“綜合網(wǎng)絡(luò )資源”和“綜合教案”的狀況，這儼然是一種流于形式的教學(xué)活動(dòng)。因此，一方面要讓教師從合作教學(xué)中體驗到合作學(xué)習活動(dòng)對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用；另一方面要讓學(xué)生感受到集體的力量，積極地改變師生之間的關(guān)系，促進(jìn)高中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、結語(yǔ)
綜上所述，在高中數學(xué)課堂教學(xué)中，要想充分發(fā)揮合作探究學(xué)習模式的優(yōu)勢，教師應該認識到在高中數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)的意義和有效性。比如合作教學(xué)能夠發(fā)揮出教師的主導作用，突出學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，促進(jìn)合作學(xué)習的順利開(kāi)展。
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