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初中學(xué)生數學(xué)教學(xué)論文10篇
第一篇：新課改下初中數學(xué)教學(xué)研究
一、解決初中數學(xué)教學(xué)問(wèn)題的措施
1.教學(xué)方法多樣化
在課堂教學(xué)中，教師應該舍棄傳統的單一的教學(xué)方法，在課堂設計方面多下苦心，豐富課堂內容，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境。例如，在七年級下冊中平行線(xiàn)的性質(zhì)這一小節，教師可充分利用教學(xué)設備，播放幻燈片、火車(chē)行駛的鐵軌、橫格紙中的線(xiàn)，并探討這些圖片有什么共同的特點(diǎn)，并讓學(xué)生任意畫(huà)出兩條平行線(xiàn)，在平行線(xiàn)上畫(huà)出一條截線(xiàn)，探討交點(diǎn)處各個(gè)角的關(guān)系，通過(guò)圖片吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生更直觀(guān)的認識，并通過(guò)數形結合的思想，讓學(xué)生動(dòng)手操作。
2.提高學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)生在課堂中處于主體地位，教師應該在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。例如，在七年級下冊的多邊形內角和這一小節中，教師可以首先說(shuō)：大家都知道三角形的內角和是180度，那么四邊形的內角和是多少度？學(xué)生可以通過(guò)量角器進(jìn)行測量，結果是360°，那么五邊形、六邊形呢，然后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行討論，最后小組代表進(jìn)行總結。對于一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行遞進(jìn)式提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。
3.教師更新教學(xué)理念
教師在初中數學(xué)教學(xué)中的作用至關(guān)重要，教師應該有先進(jìn)的教學(xué)理念，在學(xué)好文化知識的同時(shí)，更應該重視學(xué)生思想上的發(fā)展，對數學(xué)有全新的認識。例如，在七年級上冊有理數加法這一小節中，教師可以用例題：小明從原點(diǎn)O出發(fā)，如果第一次向東走了5米，第二次接著(zhù)又向東走了3米，求兩次行走后小明在什么地方？畫(huà)出數軸，讓學(xué)生進(jìn)行計算，接著(zhù)對題目進(jìn)行變化，小明從原點(diǎn)O出發(fā)，第一次向東走3米，接著(zhù)向西走5米，求兩次行走后小明在什么地方，不斷變化題目，并在最后提出：“同號相加一邊倒；異號相加‘大’減‘小’，符號跟著(zhù)大的跑；絕對值相等‘零’正好”的計算口訣，能幫助學(xué)生加速記憶，減少學(xué)習壓力。
4.提高教師專(zhuān)業(yè)性
學(xué)校在選拔教師時(shí)應對教師專(zhuān)業(yè)性進(jìn)行考察，選取專(zhuān)業(yè)性強并具有創(chuàng )新能力的教師進(jìn)行培訓，使學(xué)生能夠有豐富的課堂體驗，針對不同的學(xué)生有不同的培養方案，重視學(xué)生數學(xué)思維的培養以及訓練。
二、結語(yǔ)
現階段我國的初中數學(xué)教學(xué)的發(fā)展并不成熟，主要問(wèn)題出現在教學(xué)方法、教學(xué)理念、學(xué)生自身和教師的專(zhuān)業(yè)性方面，這在很大程度上限制了我國初中數學(xué)教學(xué)的發(fā)展。但面對困難，我們應該迎難而上，對于存在的問(wèn)題逐一進(jìn)行解決，對于教師和學(xué)生雙方面提高要求，不斷提高我國初中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，養成良好的數學(xué)思維習慣，為以后數學(xué)的學(xué)習打好基礎，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
第二篇：主題式初中教學(xué)教學(xué)研究
1．豐富數學(xué)主題教學(xué)內容
初中數學(xué)教學(xué)并不單單要求學(xué)生掌握具體的解題技巧和答題的技能，還需要學(xué)生能夠舉一反三，在擺脫數學(xué)具體形式的前提下啟發(fā)自己的思維，得到知識和技能上的雙重提升．傳統的數學(xué)教學(xué)更加側重數學(xué)模式忽視了數學(xué)實(shí)質(zhì)，一味地強調學(xué)生的學(xué)習成績(jì)忽視了學(xué)生的自主學(xué)習能力，在傳統數學(xué)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的積極性無(wú)法發(fā)揮，長(cháng)期下去會(huì )產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)心理．因此，在主題式教學(xué)模式下的數學(xué)教學(xué)需要擺脫傳統數學(xué)教學(xué)的弊端，通過(guò)設計有效的數學(xué)問(wèn)題來(lái)展現數學(xué)的主題，以此增加數學(xué)的信息量，拓寬學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)域．教師豐富教學(xué)內容還需要做好具體的側重點(diǎn)．對于一些簡(jiǎn)單的不容易出錯的內容教師可以一筆帶過(guò)，而對于較復雜不容易理解的內容，教師需要集中去講解，在設計教學(xué)問(wèn)題時(shí)擺脫“偏題和怪題”，在夯實(shí)初中生數學(xué)知識的基礎上提升初中生的數學(xué)水平．同時(shí)，教學(xué)內容還需要囊括＆學(xué)的方法面面，讓數學(xué)教學(xué)不完全拘泥于數學(xué)課堂，把數學(xué)課堂延伸到課外，教師在講解書(shū)本內容時(shí)還需要穿插著(zhù)數學(xué)見(jiàn)聞，在豐富學(xué)生知識面的同時(shí)活躍課堂氛圍，以此調動(dòng)初中生學(xué)習數學(xué)的興趣．數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數學(xué)．所以，在豐富教學(xué)內容的要求下，教師可以尋找生活中的素材，從生活中挖掘貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，設計與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在主題式教學(xué)模式下感受不一樣的教學(xué)風(fēng)格，收獲不一樣的學(xué)習體驗．例如，“有一批零件加工任務(wù)，甲單獨做４０ｈ完成，乙單獨做３０ｈ完成，若乙先做２ｈ，后再由甲、乙合做還需幾小時(shí)？＂這是應用題型；而，的平方根為＿一”這是填空題型．教師需要豐富教學(xué)內容，利用多種題型展現數學(xué)的博大精深．
2．進(jìn)行數學(xué)主題項目研究
教師在主題式教學(xué)模式下需要進(jìn)行項目研究，在項目研究過(guò)程中需要調動(dòng)初中生的參與性，為初中生布置具體的研究課題，引導他們在自己的生活實(shí)際中挖掘數學(xué)知識，增加數學(xué)見(jiàn)聞．教師可以要求學(xué)生以小組作為調查單位，每個(gè)組員都應該有自己與之相符合的身份，并且在調查中充分發(fā)揮自己的作用．例如，教師可以為學(xué)生布置具體的調查主題“生活中的數學(xué)”．讓學(xué)生以小組為單位，仔細觀(guān)察生活中有哪些地方蘊含了數學(xué)知識，這樣可以讓學(xué)生拓寬視野，在調查過(guò)程中感受到數學(xué)的存在．其實(shí)，在生活中數學(xué)無(wú)處不在．我們用的桌子有圓形、長(cháng)方形、正方形等．而這些形狀正是數學(xué)圖形的展現，在我們日常購物中數據的結算與檢查都是數學(xué)運算的體現．因此，數學(xué)存在我們生活的方方面面．作為數學(xué)教師需要做的就是幫助學(xué)生用一雙善于發(fā)現的眼光尋找“隱藏”在生活中的數學(xué)，通過(guò)項目研究獲得知識的提升，從而達到主題式教學(xué)的要求和目標，也幫助學(xué)生在此過(guò)程中加深對主題式教學(xué)理念的印象，并且找到適合自己的學(xué)習方法．總而言之，教師在主題式教學(xué)過(guò)程中需要從創(chuàng )設教學(xué)情境的基礎上出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中探究生活中的具體問(wèn)題，把數學(xué)還原到生活實(shí)際中，通過(guò)開(kāi)展技能培訓以及項目調查活動(dòng)提升初中生的參與度，讓初中生在參與的過(guò)程中提升自己的學(xué)習能力以及學(xué)習自主性，同時(shí)，提高初中數學(xué)主題式教學(xué)效率．
第三篇：支架式初中數學(xué)教學(xué)分析
一、建立支架課堂，合理安排課堂結構
課堂是數學(xué)教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式的有效性密切相關(guān)，教師應該合理安排課堂教學(xué)結構，提高支架式教學(xué)的實(shí)效性．筆者認為可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手:
1．創(chuàng )設課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
學(xué)生主要是根據自己平時(shí)的生活經(jīng)驗來(lái)認知一切事物，因此在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應該將教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗接軌，應引導學(xué)生走出課堂，走出校園，走進(jìn)現實(shí)世界．教師可以通過(guò)創(chuàng )設各種教學(xué)情境，將抽象的知識想象具體化，激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的求知欲望和探索精神．比如在講解“方差”的基本概念時(shí)，教師應該了解到很多中學(xué)生會(huì )對于射擊有強烈的興趣，教師可以創(chuàng )設一個(gè)射擊場(chǎng)景，總共有甲、乙、丙三人，每人打5次，其中甲分別中了4環(huán)、6環(huán)、5環(huán)、3環(huán)、7環(huán)，乙分別中了2環(huán)、8環(huán)、9環(huán)、5環(huán)、1環(huán)，丙射了九次，其分別中了9環(huán)、5環(huán)、6環(huán)、2環(huán)、3環(huán)、1環(huán)、4環(huán)、7環(huán)、8環(huán)，問(wèn)題是試求甲、乙、丙三人成績(jì)誰(shuí)的最好?面對這一問(wèn)題，學(xué)生們剛開(kāi)始都很興奮，認為只要計算出三人的平均成績(jì)即可得出答案．這時(shí)教師再繼續提問(wèn)，“請問(wèn)甲、乙、丙三人誰(shuí)最穩定?”這個(gè)問(wèn)題很多學(xué)生都持有不同的意見(jiàn)，教師讓學(xué)生們自由分組討論，同學(xué)們之間可以相互討論，相互學(xué)習，相互反駁，大家都熱情高漲，討論得非常激烈．最后教師再引入出“方差”這個(gè)新概念．這樣的情況下，學(xué)生們更加愿意投入到新課學(xué)習中，也能夠讓學(xué)生們帶來(lái)疑問(wèn)學(xué)習，注意力也會(huì )更加集中．
2．鼓勵學(xué)生獨立思考，留出充足的思考時(shí)間
思考是調動(dòng)學(xué)生探究欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的主要途徑，也是提高學(xué)生知識靈活運用能力和自主學(xué)習能力的有效方式．教師應該在教學(xué)活動(dòng)中多鼓勵學(xué)生獨立思考，給學(xué)生提供更多自主發(fā)揮和自主思考的空間和機會(huì )，這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，更好的聯(lián)合新舊知識，充分利用自己所學(xué)知識解決問(wèn)題．
3．構建小組協(xié)作交流模式
如果學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考后，無(wú)法解決問(wèn)題，就需要借助其他人的力量共同解決問(wèn)題．如果教師直接講解，學(xué)生聽(tīng)，這樣的話(huà)學(xué)生理解并不透徹，教師可以讓學(xué)生們自由分組，相互協(xié)作，通過(guò)整合多人的力量共同探究問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，而教師只需要在其中適時(shí)“點(diǎn)撥”即可．比如在講解“不等式”的相關(guān)性質(zhì)時(shí)，教師可以組織學(xué)生分幾個(gè)小組練習、研究幾個(gè)比較難的不等式，總結解答不等式的方法，并且探究不等式的特征．
二、結語(yǔ)
支架式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，盡可能做到“量身定做”，能夠使每一位學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，感覺(jué)到自己的進(jìn)步，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力．
第四篇：計算機輔助初中數學(xué)教學(xué)探究
一、計算機輔助教學(xué)缺少引導的問(wèn)題
部分數學(xué)教師發(fā)現目前在網(wǎng)絡(luò )上能夠下載到一些非常優(yōu)秀的教學(xué)課件，比如優(yōu)秀的微課、翻轉課程等，這些多媒體課程的教學(xué)內容非常精彩，于是這些數學(xué)教師想，自己有時(shí)不能迅速地幫助學(xué)生突破學(xué)習的重難點(diǎn)，那么不如以后遇到這些教學(xué)問(wèn)題時(shí)，直接讓學(xué)生看這些網(wǎng)絡(luò )課程，用這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò )課程引導學(xué)生學(xué)習。這些教師并沒(méi)有意識到學(xué)生與多媒體課程之間是人與物的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習數學(xué)遇到困難的時(shí)候希望得到人的引導，如果學(xué)生發(fā)現沒(méi)有人能幫助自己解決學(xué)習的困難，他們可能就不愿意自主地學(xué)習。部分學(xué)生在解這道題時(shí)會(huì )出現在方程兩邊乘以最小公倍數時(shí)忘記乘沒(méi)有分母項的問(wèn)題，導致解題錯誤。數學(xué)教師應用計算機技術(shù)輔助自己教學(xué)時(shí)，要意識到計算機的教學(xué)只能是輔助，自己必須親自去發(fā)現學(xué)生遇到的學(xué)習問(wèn)題，幫助學(xué)生找到解決學(xué)習問(wèn)題的方法。以上述習題反映出來(lái)的數學(xué)問(wèn)題為例，教師可引導學(xué)生一起分解一元一次方程的過(guò)程中出現的錯誤，然后幫助學(xué)生找到解一元一次方程的規律。學(xué)生通過(guò)教師的引導就能發(fā)現，要正確地解一元一次方程，要注意從以下幾個(gè)方面檢查自己的解題過(guò)程:有無(wú)正確的去分母、有無(wú)正確的去括號、移項時(shí)有沒(méi)有注意變號、有沒(méi)有準確地合并同類(lèi)項、有沒(méi)有正確地化簡(jiǎn)系數。當教師幫助學(xué)生找到解題規律的時(shí)候，學(xué)生就不會(huì )再畏懼學(xué)習數學(xué)知識。數學(xué)教師在應用計算機技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習時(shí)，要注意教學(xué)的主次，有效整合教學(xué)的內容，使學(xué)生能夠得到有效的引導。
二、計算機輔助教學(xué)過(guò)于片面的問(wèn)題
在應用計算機技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習時(shí)，部分教師對計算機技術(shù)的理解非常片面，他們甚至認為計算機輔助教學(xué)的內容就是用計算機技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習、用網(wǎng)絡(luò )課程引導學(xué)生學(xué)習。實(shí)際上計算機輔助教學(xué)可以有多種形式。以教師引導學(xué)生學(xué)習《勾股定理》為例，教師可布置給學(xué)生一個(gè)研究任務(wù)———勾股定理演變的過(guò)程。一名學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上找到一道非常有意思的數學(xué)題:A、B、C、D四個(gè)村正好呈正方形分布，四個(gè)村要架設電線(xiàn)，該電線(xiàn)要能連接四個(gè)村，現在設計人員繪制出下圖中的四種接法，其中實(shí)線(xiàn)為電線(xiàn)，且(4)中AE=DE=BF=CF且∠FBC=30°，請判斷哪種接法最省電線(xiàn)?
三、結語(yǔ)
總之，數學(xué)教師在應用計算機輔助教學(xué)時(shí)，要注意到以上的教學(xué)問(wèn)題，只有這樣，教師才能應用計算機技術(shù)輔助教學(xué)的方法提高數學(xué)教學(xué)的效率。
第五篇：情境教學(xué)融入初中數學(xué)教學(xué)分析
一、在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入情境教學(xué)的對策
�。ǎ保┏浞职l(fā)揮學(xué)生的主體地位
由于數學(xué)自身的特殊性質(zhì)，使數學(xué)具有一定的生活性，因此，教師在進(jìn)行情境設計過(guò)程中，應當依據學(xué)生存在的實(shí)際狀況對教材內容進(jìn)行設計，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使每一位學(xué)生都能參與到情境教子沽動(dòng)甲。例如，在教學(xué)“正方體平面展開(kāi)圖”時(shí)，教師可以找一個(gè)正方體包裝紙盒，引導學(xué)生獨立完成紙盒的裁剪環(huán)節，對于學(xué)生巳經(jīng)剪完的平面展開(kāi)圖，應當讓學(xué)生到講臺上向全體學(xué)生和教師展示，并且詳細地講解自己裁剪的過(guò)程，以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，進(jìn)而創(chuàng )建良好的課堂教學(xué)氛圍［２］。
�。ǎ玻┙處煈黾优c學(xué)生之間的交流
在以往數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式主要以滿(mǎn)堂灌為主，教師與學(xué)生之間的交流機會(huì )較少，然而，通過(guò)情境教學(xué)設：計，會(huì )增加師生之間的交流機會(huì )’牐按耍我們可以看出，情境教學(xué)設計的應用，不僅能夠傳授學(xué)生知ｉＲ，＆會(huì )為師生關(guān)系的建奠定良好基礎。例如，教師在講到黃金分割點(diǎn)時(shí)，首先，可以向學(xué)生展示人體比例圖；巧次，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習小組，使學(xué)生之間進(jìn)行交流，探討人體各個(gè)部分所占據的比例；最后，教師應引導學(xué)生指出在人體結構中，黃金分割點(diǎn)的具體位置，以使學(xué)生能夠全面深入地了分
�。ǎ常┙虒W(xué)設計應與教學(xué)主題一致
在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，教師應使設計理念與教學(xué)主體相一致，這就要求教師在進(jìn)行設計的過(guò)程中熟悉和了解學(xué)生的認知水平，為學(xué)生創(chuàng )建良好的教學(xué)環(huán)境，以使學(xué)生能夠快速進(jìn)入情境教學(xué)過(guò)程中，以不斷擴展學(xué)生思維，使學(xué)生的理解能力不斷提高［３］。例如，在講到隨機事件時(shí)，教師可以向學(xué)生設置以下問(wèn)題：太陽(yáng)從東邊升起；小芳的體溫為８０度；水從高處向低處流淌；在三個(gè)人中，其性別是不同的等等。通過(guò)向學(xué)生設置這些問(wèn)題，使學(xué)生分析哪些是必然事件，哪些是不符合實(shí)際的，由于這些問(wèn)題都與學(xué)生的日常生活有關(guān)，學(xué)生將會(huì )很快找到問(wèn)題的答案，進(jìn)而能夠將抽象的數學(xué)理論變得更加具體化、形象化，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、結語(yǔ)
在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中應用情境教學(xué)法，會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師變學(xué)教學(xué)過(guò)程中全面落實(shí)情＾教學(xué)理念：巧據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際；況，以及生活實(shí)際，選擇情境設計方式，進(jìn)而＿學(xué)《學(xué)習效率。
第六篇：?jiǎn)?wèn)題導學(xué)法初中數學(xué)教學(xué)分析
一、切實(shí)提升課堂提問(wèn)的有效性
在當前的初中教學(xué)中，針對每個(gè)數學(xué)問(wèn)題，教師都必須要精心地進(jìn)行選擇，只有正確地進(jìn)行問(wèn)題設計和提出，才能對教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助，反之，則會(huì )對初中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)不利的影響。在初中數學(xué)課堂中，如何來(lái)在有限的時(shí)間內達到問(wèn)題導學(xué)法所需要的教學(xué)效果，這就成為當前初中數學(xué)教師所必須要考慮的問(wèn)題。這就必須要加強提升課堂提問(wèn)的有效性，教師可以對課堂教學(xué)內容無(wú)關(guān)的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單一筆帶過(guò)，例如，在教導學(xué)生學(xué)習圓的計算公式時(shí)，教師可以對圓的起源一筆帶過(guò)，簡(jiǎn)單地進(jìn)行闡述即可，以免分散學(xué)生的注意力。教師要注重引導學(xué)生如何來(lái)進(jìn)行圓的各種計算公式學(xué)習，專(zhuān)心學(xué)習接下來(lái)的各種數學(xué)知識，教師可以將主要的經(jīng)歷放在圓與邊的距離計算，或者是圓與圓心之間的計算上去，并且，在計算過(guò)程中應該要及時(shí)注重引導學(xué)生相應的注意事項，并讓學(xué)生去獨立思考，只有這樣，才能有效地發(fā)揮好學(xué)生的注意力，使得他們的注意力更加集中在課堂上，從而可以更好地讓學(xué)生養成獨立思考的習慣，在學(xué)生迷惑不解的時(shí)候，教師可以在一旁加以指導，這樣就能夠讓學(xué)生更好地熱愛(ài)數學(xué)。在另外一方面，為了能夠更好地提高問(wèn)題導學(xué)法的實(shí)施效果，不斷提升課堂教學(xué)上的效果，這就必須要將課堂提問(wèn)有效地納入到整個(gè)數學(xué)教育體系中去，根據相應的教學(xué)大綱和教學(xué)目標，突出相應的教學(xué)重點(diǎn)，在問(wèn)題的選擇上做到難易適度，例如，在講述“三角形邊的性質(zhì)”時(shí)，教師可以在課前及時(shí)歸納和總結三角形邊的性質(zhì)，并設置一系列的導入性話(huà)題，“現在，任意給出三個(gè)線(xiàn)段，三條邊能夠組成一個(gè)三角形？”通過(guò)這樣的一個(gè)導入性話(huà)題，讓學(xué)生自行組織，進(jìn)行相應的研究和討論，這樣就能夠為接下來(lái)數學(xué)知識講述打下堅實(shí)的基礎，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路，從而有效地培養出學(xué)生分析問(wèn)題的能力和總結能力。
二、問(wèn)題導學(xué)法對導學(xué)內容加以關(guān)注
問(wèn)題導學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，尤其是要注重導學(xué)部分的講述，對學(xué)生進(jìn)行引導性的學(xué)習方式，在問(wèn)題的設計和提出，只是對接下來(lái)的知識進(jìn)行引導，在這一過(guò)程中，問(wèn)題的導入，必須要選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的內容，才能有效地吸引學(xué)生的注意力，從另外一個(gè)角度上看，問(wèn)題上的導入，就是逐步引導學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，一步一步地引導學(xué)生走進(jìn)教師所要講述的內容，初中生只有將問(wèn)題逐步分析好，并進(jìn)行深入的分析和思考，才能將這些數學(xué)知識進(jìn)行理解和吸收，如果只是簡(jiǎn)單設置問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行后續的引導學(xué)習，這樣也就無(wú)法很好地完成各項教學(xué)任務(wù)，所以，從整體上看，只有嚴格按照教材來(lái)設計相應的教學(xué)方式，才能真正地讓學(xué)生掌握好高效的學(xué)習方法，培養學(xué)生良好的數學(xué)知識體系。
三、結語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，為了能夠更好地加強問(wèn)題導學(xué)法在初中數學(xué)工作中的運用，這就必須針對相應的問(wèn)題設計上一定要科學(xué)合理，同時(shí)，切實(shí)提升課堂提問(wèn)的有效性，對導學(xué)的內容加以關(guān)注，才能有效地推動(dòng)問(wèn)題導學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)工作的效果。
第七篇：初中數學(xué)教學(xué)提問(wèn)能力培養
一、創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)情境，增強學(xué)生提問(wèn)意識
有效的課堂教學(xué)情境可以為學(xué)生提問(wèn)提供強有力的信息支持．傳統教學(xué)中，以教師為主體，是典型的一言堂，填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中處于從屬地位，只是一個(gè)聽(tīng)眾，而且沒(méi)有發(fā)言機會(huì )，只能聽(tīng)與記，進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶與機械模仿．在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題意識薄弱，認為提問(wèn)是教師的事，與己無(wú)關(guān)．而新課程改革下的課堂，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習的主人，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以培養學(xué)生能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量．學(xué)生主體地位如何發(fā)揮呢?其中最重要的方面就是要學(xué)生經(jīng)過(guò)積極動(dòng)腦，主動(dòng)思考，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題．因此，在教學(xué)中教師要善于運用各種手段，整合課內外各種教育教學(xué)資源，創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于強大的信息庫中，把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并大膽地提出來(lái)．如在教學(xué)“平行四邊形的判定”這一內容時(shí)，教師在講完三種判定方法，比如定義法，兩組對邊分別相等，一組對邊平行且相等后，學(xué)生對此內容已有一定的了解，此時(shí)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分思考．期間有學(xué)生提出:兩組對角分別相等的四邊形也是平行四邊形等等，這說(shuō)明學(xué)生有了強烈的提問(wèn)意識，并把動(dòng)機轉化為具體的行為，說(shuō)明學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行了積極思考，真正對知識進(jìn)行了主動(dòng)構建，對此內容真正理解了，才能提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生不僅敢問(wèn)，敢于挑戰教師，而且善問(wèn)，這才能達到教學(xué)的最終目的．
二、教給學(xué)生提問(wèn)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題
指導學(xué)生掌握提問(wèn)的方法，是培養學(xué)生提問(wèn)能力的關(guān)鍵．學(xué)生敢于提問(wèn)，有了強烈的提問(wèn)意識，但沒(méi)有掌握提問(wèn)的方法，也就是不會(huì )提問(wèn)，因此，在教學(xué)中教師要引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，加強學(xué)生提問(wèn)方法的指導，使學(xué)生對數學(xué)概念、原則、定理的學(xué)習不再局限于接受、模仿、形成積極探索的精神．但由于學(xué)生受已有知識基礎和認知條件的限制，對提問(wèn)的方法等沒(méi)有系統掌握，不知以何為切入點(diǎn)提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，不嚴謹等．學(xué)生只有真正掌握了提問(wèn)方法，才能真正提出一系列有思考價(jià)值的問(wèn)題，才能真正具備了提問(wèn)的能力．在教學(xué)中我以初中生的實(shí)際水平(包括基礎知識水平、思維特點(diǎn)、接受水平等)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞教學(xué)內容，靈活采用多種教學(xué)方法，加強學(xué)生提問(wèn)方法與技能的掌握．我們要有意識地培養學(xué)生從各個(gè)角度觀(guān)察生活的習慣，在生活與數學(xué)的聯(lián)系中發(fā)現問(wèn)題，從新舊知識的結合處發(fā)現問(wèn)題，從性質(zhì)、法則、定律、計算公式等方面挖掘事物的本質(zhì)，給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，大膽質(zhì)疑，從思路不通，不明白、不理解的地方尋找問(wèn)題，找準切入點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，逐漸訓練，由此及彼，實(shí)現學(xué)生從提出簡(jiǎn)單問(wèn)題順利過(guò)渡到提出較復雜的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力與求異思維的不斷發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì )從各種角度觀(guān)察問(wèn)題，逐漸掌握提問(wèn)的方法．
三、利用有效的教學(xué)評價(jià)，引導學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)
初中學(xué)生的數學(xué)學(xué)習會(huì )受到其原有數學(xué)學(xué)習水平的影響．一些數學(xué)學(xué)習能力較強的學(xué)生會(huì )提出具有較大教學(xué)價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，而那些數學(xué)學(xué)習能力較低的學(xué)生提出的問(wèn)題則不一定可以滿(mǎn)足教學(xué)的要求．教師對于學(xué)生提出的問(wèn)題的科學(xué)評價(jià)可以規范學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)行為，使學(xué)生的初中數學(xué)學(xué)習效率更高．教師要利用積極的語(yǔ)言對學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行評價(jià)與引導激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性赴學(xué)生在未來(lái)的初中數學(xué)學(xué)習中提出具有教學(xué)意義的問(wèn)題．在初中數學(xué)教學(xué)實(shí)際中教師要多利用正面評價(jià)為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)積極向上的數學(xué)學(xué)習環(huán)境．只有這樣掌生才能有更多自己的想法獨立思考能力才能得到建立．比如在學(xué)習《有理數》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對數學(xué)內容進(jìn)行自主閱讀并發(fā)現問(wèn)題．教師要給學(xué)生一些時(shí)間去了解內容始學(xué)生時(shí)間去思考．一些學(xué)生會(huì )提出這樣的問(wèn)題什么是有理數?有理數可以用什么來(lái)表示?對于這樣的問(wèn)題教師要給予肯定并鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的答案．而一些學(xué)生會(huì )提出“‘1’是有理數嗎?”“‘2’是有理數嗎?”這樣的問(wèn)題．面對這樣教學(xué)意義不大的問(wèn)題教師要用積極的語(yǔ)言對學(xué)生的思維進(jìn)行引導赴學(xué)生深入提問(wèn)．
第八篇：初中數學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及模式
一、幫助學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
傳統的初中數學(xué)課堂教學(xué)中，教師采取“灌鴨式”的學(xué)習方式，很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。有些知識點(diǎn)本需要學(xué)生自己結合所學(xué)知識進(jìn)行思考，結果全部都被教師在課堂上講述出來(lái)，使得學(xué)生不能夠有效地掌握這部分知識。根據新課改的相關(guān)要求以及初中生的認知特點(diǎn)，教師應該在進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生自主學(xué)習。數學(xué)課本上有很多知識需要學(xué)生自己進(jìn)行領(lǐng)悟和理解，學(xué)生通過(guò)對這些知識進(jìn)行思考，才能更好地理解這些知識。由此看來(lái)，教師在課堂上幫助學(xué)生自主學(xué)習，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。比如在進(jìn)行蘇教版初中數學(xué)八年級（上冊）第四單元“勾股定理”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習的時(shí)候，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。教師為了鞏固學(xué)生所學(xué)內容，可以設計這樣的問(wèn)題：“假設有一個(gè)直角三角形，其兩條邊長(cháng)為12和5。請大家根據所學(xué)知識求出三角形的第三邊長(cháng)�！睂W(xué)生根據問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)生可以設第三條邊長(cháng)為n，然后建立等式。由于題目中沒(méi)有說(shuō)出斜邊是哪一條，所以情況應該分為兩種。如果第三條邊為直角邊，則12就是斜邊，那么n2=122-52，這樣就可以n的數值。如果第三條邊為斜邊，那么n2=122+52，這樣同樣可以得出n的數值。通過(guò)這樣的學(xué)習方式，學(xué)生加強了學(xué)習的主動(dòng)性，增強了自身的數學(xué)水平。
二、靈活運用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習效率
傳統的初中數學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)將教學(xué)內容寫(xiě)在黑板上，浪費了大量的時(shí)間。同時(shí)教師在黑板上繪制的圖形很有可能不太標準，很多時(shí)候還可能使學(xué)生產(chǎn)生誤解。根據新課改的相關(guān)要求以及初中生的認知特點(diǎn)，教師應該在進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)時(shí)靈活運用多媒體技術(shù)。運用多媒體這種形式進(jìn)行教學(xué)，可以通過(guò)圖片，視頻、音頻等文件向學(xué)生展示教學(xué)內容，提高教學(xué)的效率。多媒體技術(shù)的運用可以幫助教師節約有限的教學(xué)時(shí)間，并且使學(xué)生更加直觀(guān)地掌握所學(xué)內容。比如在進(jìn)行蘇教版初中數學(xué)九年級（下冊）第四單元“圓的認識”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習的時(shí)候，教師應該在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)。教師可以用PPT向學(xué)生展示很多圓形的物體圖片，比如一元錢(qián)的硬幣以及自行車(chē)的車(chē)輪等。同樣在教學(xué)“圓的直徑”內容時(shí)，教師可以標出“圓”的中心，然后采用不同的顏色線(xiàn)條穿過(guò)中心。通過(guò)這種直觀(guān)的方式，學(xué)生就會(huì )很明顯地發(fā)現每一條直線(xiàn)都是相等的，從而對“直徑”的概念有一個(gè)更好的了解。通過(guò)對多媒體的運用，教師可以在很大程度上提高課堂教學(xué)的效率，從而使學(xué)生提高學(xué)習效率。綜上所述，傳統的初中數學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一，并且不太注重和學(xué)生之間的互動(dòng)。根據新課改的相關(guān)要求以及初中生的認知特點(diǎn)，教師應該結合數學(xué)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習方式，可以激發(fā)他們對于數學(xué)學(xué)習的興趣，從而提高自身的數學(xué)水平。首先，教師應該創(chuàng )新教學(xué)方式，營(yíng)造輕松教學(xué)環(huán)境；其次，教師應該幫助學(xué)生自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；最后，教師還應該靈活運用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習效率。
第九篇：初中數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習應用
1.營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍
合作學(xué)習和以往傳統的教育教學(xué)相比有著(zhù)非常顯著(zhù)的區別，而且對于教育教學(xué)的條件及環(huán)境等方面也提出了不同的要求。主要要求教師在進(jìn)行合作學(xué)習的過(guò)程當中需要做到：
�。�1）指出合作學(xué)習的必要性，初中數學(xué)教師必須要將實(shí)際的教學(xué)工作通過(guò)合作學(xué)習來(lái)真正落實(shí)到學(xué)生們當中，這就需要將合作學(xué)習的教學(xué)方式和傳統的教育教學(xué)方式進(jìn)行有效的對比，從而真正找出以往傳統教育和合作學(xué)習教育方式的差異，并針對這些差異性來(lái)找出合作學(xué)習當中對于教育教學(xué)工作所提出的要求[2]。
�。�2）需要為學(xué)生們營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境和氛圍，學(xué)習氛圍對于學(xué)生的學(xué)習的質(zhì)量和水平發(fā)揮出了有效的積極作用，因此學(xué)習的氛圍對于學(xué)生們的學(xué)習來(lái)說(shuō)非常的重要，所以初中數學(xué)教師就必須要在班級課堂教學(xué)的過(guò)程當中積極的營(yíng)造出開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境，以此來(lái)促使學(xué)生們能夠真正進(jìn)入到初中數學(xué)的合作學(xué)習過(guò)程當中，從而發(fā)揮出起本身所具有的作用，保障了合作學(xué)習教學(xué)方式有效開(kāi)展。另外，初中的數學(xué)教師還應當主動(dòng)滿(mǎn)足開(kāi)展合作學(xué)習所需要的各項條件，比如向學(xué)生們提供學(xué)習必須的學(xué)習資料等，這樣才能真正有效的激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習興趣。
2.制定學(xué)習目標，培養團結合作精神
合作學(xué)習的教學(xué)方式初中數學(xué)教學(xué)當中的創(chuàng )新性教學(xué)，其進(jìn)行創(chuàng )新的目的主要還是為了能夠有效的提升學(xué)生們的學(xué)習能力，并以此來(lái)推動(dòng)初中數學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。所以合作學(xué)習的教育方式就必須要在相應的范圍當中按照其教師本身所指定的發(fā)展計劃和方向來(lái)進(jìn)行，以此來(lái)實(shí)現教育教學(xué)的主要目的。因此教師方面就必須要真正的滿(mǎn)足以下幾個(gè)方面的內容
�。�1）需要為學(xué)生們指定相應的學(xué)習目標，這樣才能真正有效的保證學(xué)生們所具有的學(xué)習質(zhì)量。同時(shí)當初中數學(xué)教師在真正進(jìn)行合作學(xué)習的推廣過(guò)程當中，就必須要充分的結合學(xué)校方面對初中數學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)和具體的要求來(lái)制定相應的發(fā)展計劃好目標[3]。
�。�2）培養學(xué)生們的團隊協(xié)作能力和精神，合作學(xué)習的教學(xué)方式最主要的目的就是為了能夠有效的提升學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的速度和質(zhì)量，而這其中的主要特征就是學(xué)生們之間的團結協(xié)作的能力，通過(guò)學(xué)生們互相之間的分工合作，促使雙方都獲得了共同的發(fā)展。所以就必須要在具體的教育教學(xué)當中重視學(xué)生們的學(xué)習，并以此來(lái)加強學(xué)生們團結協(xié)作的精神，最終促進(jìn)合作學(xué)習的順利開(kāi)展。
3.結語(yǔ)
綜上所述，初中數學(xué)教學(xué)當中應用合作學(xué)習主要體現在對學(xué)生進(jìn)行分組合作、為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習環(huán)境以及為學(xué)生制定相應學(xué)習目標，培養學(xué)生們團結合作的精神等。通過(guò)合作學(xué)習的應用，有效了提升了學(xué)生學(xué)習能力，促使學(xué)生全方面的發(fā)展。
第十篇：信息化初中數學(xué)教學(xué)研究
一、初中數學(xué)教學(xué)信息化特點(diǎn)分析
面對時(shí)代交替變革中的教育體制，我們應當客觀(guān)認識傳統教學(xué)與科技教學(xué)之間的內在關(guān)聯(lián)，綜合對比兩者之間的差異性、借鑒性，才能更好地完成各項教學(xué)活動(dòng)。詳細對比傳統教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教育模式，其主要差異性表現為：
1.在教學(xué)思想上的差異性
傳統觀(guān)念認為教室是學(xué)生學(xué)習知識的唯一課堂，教室在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中具有主導作用，這種科技化教學(xué)思想在當代教學(xué)中基本被拋棄，因其無(wú)法適應初中教育人才培養的要求。相比之下，網(wǎng)絡(luò )教育則注重學(xué)生個(gè)人能力的培養，把“教室”轉移到“互聯(lián)網(wǎng)”，在網(wǎng)絡(luò )條件下設定專(zhuān)業(yè)課堂，這在思想上認可了新型教學(xué)體制的應用價(jià)值，是初中教學(xué)觀(guān)念的創(chuàng )新表現。
2.在教學(xué)平臺上的差異性
對比傳統教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教育，其最大差異在于教學(xué)平臺的升級改造，教室授課已經(jīng)不再成為初中教學(xué)的主流，利用互聯(lián)網(wǎng)設定遠程教育系統才是人才培養的新方式。多數初中學(xué)校都在開(kāi)始投資硬件設施，利用多媒體教室進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，為初中生提供了技術(shù)性的教學(xué)平臺，這滿(mǎn)足了現代網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的科技化需求。教學(xué)平臺走向數字化改革，打破了傳統課堂學(xué)習平臺的不足。
二、初中數學(xué)課程教學(xué)信息化建設的分析
教學(xué)模式缺少創(chuàng )新是影響教學(xué)質(zhì)量的潛在因素�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代下，初中數學(xué)教學(xué)發(fā)展的主要趨勢為信息化、智能化、虛擬化等特點(diǎn)，這些都是傳統教學(xué)不具備的。教師需充分利用網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)平臺，利用“課堂演示、小組學(xué)習、課后鞏固”等三個(gè)環(huán)節，全面提升學(xué)生的數學(xué)知識能力。
1.課堂演示
黑板的板書(shū)和各種教學(xué)用具是傳統教學(xué)模式中呈現信息的重要途徑，初中數學(xué)教師利用計算機中的教學(xué)軟件將各種信息制作成圖片信息和影像信息呈現給學(xué)生，容易調動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣，提升學(xué)生對數學(xué)知識的記憶與理解，從而提升課堂教學(xué)的效率。在涉及等腰三角形“三線(xiàn)合一”的課堂教學(xué)中，傳統的教學(xué)方式中由于缺乏直觀(guān)性，比較抽象，學(xué)生難于理解與應用，這時(shí)可以借助于幾何畫(huà)板這一多媒體軟件進(jìn)行處理，具體如圖：在A(yíng)的移動(dòng)中，△ABC中BC邊上的高AD、∠A的平分線(xiàn)AE、中線(xiàn)AF由（1）→（2）→（3）的過(guò)程中不斷逼近最終重合在一起，此時(shí)很容易觀(guān)察到（3）為等腰三角形。這種信息技術(shù)教學(xué)輔助手段的加入讓抽象的數學(xué)教學(xué)變得直觀(guān)和易懂。
2.小組學(xué)習
在新課改不斷深化的背景下，小組合作已經(jīng)成為新課程教學(xué)中一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，初中數學(xué)教師完全可以借助于現代化多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助系統，讓每一小組使用一臺電腦，教師提供一個(gè)共同的平臺，讓學(xué)生在各自的小組內進(jìn)行探索與分析問(wèn)題。實(shí)踐證明“，學(xué)數學(xué)”不如“做數學(xué)”，數學(xué)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)不如學(xué)生動(dòng)手操作而獲取的知識與能力來(lái)得牢靠和實(shí)用。例如，在初中數學(xué)教學(xué)中用途最廣泛的一種多媒體軟件就是“幾何畫(huà)板”，在課堂教學(xué)中，數學(xué)教師可以提供學(xué)生這一數學(xué)實(shí)驗的平臺與環(huán)境，學(xué)生在自身參與動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，體驗了數學(xué)的學(xué)習經(jīng)驗。
3.課后鞏固
初中數學(xué)教師在課后，可以利用一些數學(xué)輔導課件來(lái)鞏固和熟練某些已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識和技能。課件中教學(xué)內容的組織多是按章節劃分知識點(diǎn)模塊，學(xué)習者可以根據需要選取進(jìn)度，系統深入地學(xué)習，復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識內容。利用計算機信息容量大的特點(diǎn)，可以和學(xué)生一起做一些智能題庫。學(xué)生可以充分自主選擇教學(xué)內容進(jìn)行練習，并能及時(shí)得到指導�？傊�，信息化是教育事業(yè)規劃發(fā)展的主流趨勢，初中課程教學(xué)信息化改革也是必然決策。針對早期數學(xué)教學(xué)活動(dòng)面臨的問(wèn)題，教師要主動(dòng)調整課堂教學(xué)模式，把信息科技應用于課堂教學(xué)活動(dòng)，拓寬信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)中的應用范圍，推進(jìn)課堂教學(xué)效果的最大化。
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