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改進(jìn)教學(xué)方式 提高數學(xué)課堂效益教育論文
新的課程改革提倡改變教學(xué)方式，突出以人為本的教育理念，但在實(shí)際的操作中，由于我們對新課程認識不到位，我們的課堂教學(xué)還存在著(zhù)這樣那樣的問(wèn)題。對于成績(jì)我們應該肯定，對于問(wèn)題，我們也無(wú)法回避，只有面對問(wèn)題，加強反思，改進(jìn)方法，才能解決問(wèn)題，提高數學(xué)課堂效益,促進(jìn)新課程的進(jìn)一步實(shí)施。
一、課堂過(guò)于追求形式，教學(xué)的本質(zhì)內容沒(méi)有得到充分體現
在近幾年的教學(xué)中發(fā)現，新的課堂教學(xué)，不管是公開(kāi)課，還是觀(guān)摩課，大都存在這樣一個(gè)模式：今天我們分組合作學(xué)習，于是教師一聲令下，學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習小組。教師出示問(wèn)題后，各個(gè)小組分頭嗡嗡地討論起來(lái)，不過(guò)幾分鐘，教師叫停，繼而是逐一匯報。其間也并無(wú)大錯，幾乎合乎教師的預料，偶爾某一小組有一小小的偏差，教師就會(huì )就此大做文章，追問(wèn)這個(gè)小組，你們是怎么想的？為什么這樣想？誰(shuí)的想法同他們不同？其他組的同學(xué)能否用自己的語(yǔ)言說(shuō)服他們？完成之后便是“同學(xué)們的想法可真多”，“我真為你們高興”之類(lèi)的表?yè)P話(huà)，同時(shí)還夾雜著(zhù)請為他們精彩發(fā)言鼓掌的聲音，最后，就是回顧本節課，談?wù)勀阌惺裁词斋@，如此等等。教學(xué)模式死板，沒(méi)能較好地落實(shí)新課程提出的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，引導學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習的目的。
新課追求新的教學(xué)方式，但教學(xué)方式的選擇一定要與這節課的本質(zhì)內容相吻合，必須結合本節的內容，選擇合適的教學(xué)方式、方法，使自己的教學(xué)方式具有個(gè)性化，才能讓學(xué)生更好地掌握數學(xué)知識，形成基本技能，獲取情感的體驗。也就是說(shuō)，教師要依據教學(xué)內容的需要，該講的講，該演示的演示，該練習的練習，該討論的討論，該合作時(shí)合作，該記憶時(shí)記憶，切不可為形式所累，做到形式和內容的統一。任何事物都以一定的形式出現，形式是內容的外地表現，不存在不具有形式的內容。但是外在的形式必須從屬于內容的需要，為本質(zhì)內容服務(wù)。只有這樣才能真正讓學(xué)生學(xué)到教材中的本質(zhì)內容。
二、注重解法的多樣化，影響了解題能力的培養
重視發(fā)散思維和求異思維，提倡解法多樣化是課程標準中要求的，依據課程標準所編寫(xiě)的多種版本的教材，在教學(xué)時(shí)也往往出示幾幅圖對學(xué)生加以引導，如：小明是這樣做的，小亮是這樣想的，小穎是怎樣做的？你還有別的做法嗎？于是乎，解法多樣化成為現在教學(xué)中的亮點(diǎn)。
再加上“多樣化”做法的課堂上，學(xué)生的回答又非�！熬省�，看上去學(xué)生的思維非�；钴S，無(wú)形之中又為這樣的課堂增加了新的“看點(diǎn)”。無(wú)疑挖掘題目的多種解法，也許對培養學(xué)生的求異思維有所幫助，但要注意思維方法的層次性，重點(diǎn)強調一般方法。
如何提倡解法多樣化，而又能保證優(yōu)化出一般的方法，不影響學(xué)生對后繼內容的學(xué)習，并保證有充裕的時(shí)間，進(jìn)行必要的練習，是每一個(gè)課改教師需要認真思索的問(wèn)題。關(guān)鍵是把握好一個(gè)“度”，把握好多樣化的“度”，做到適可而止，及時(shí)地優(yōu)化出一般方法，留出足夠的時(shí)間進(jìn)行練習，才能有效提高學(xué)生的解題能力。
三、學(xué)生的主體與教師的主導作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮，教學(xué)效率低
進(jìn)行新課程改革，要求關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，把學(xué)生個(gè)性發(fā)展放到突出地位。這無(wú)論是從理論上還是從實(shí)踐角度講都是了不起的進(jìn)步。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，過(guò)于強調學(xué)生的自主性，忽略了教師的主導作用，導致課堂失控，教學(xué)效率低。這樣的課堂，展現的是學(xué)生的膚淺的、表層的甚至是虛假的主體化，失去的卻是教師有價(jià)值的引導，智慧的啟迪，思維的點(diǎn)撥。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于既要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要充分發(fā)揮教師的主導作用；當學(xué)生遇到疑難時(shí)教師要引導學(xué)生去想；當學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要引導啟發(fā)他們拓寬；當學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路。實(shí)現主導與主體的和諧統一，保證課堂效率的真正提高。
四、刻意挖掘和利用教學(xué)資源，忽略了教學(xué)的主體內容，不能很好地把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)
新課程要求教師不再是課本知識的解釋者和執行者，教師要注意課堂生成資源，充分地挖掘和利用各種資源，鼓勵學(xué)生對教材質(zhì)疑和超越，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)形成的教學(xué)資源中學(xué)習。由于種種原因，在教學(xué)過(guò)程中出現了背離文本內容的現象。課堂教學(xué)中的生成分為有效生成和無(wú)效生成，對于那些無(wú)效的生成，教師要加以甄別，注意取舍。要選取哪些對本節內容有關(guān)的或相近的內容進(jìn)行研究，決不能不顧文本內容，一味強調生成資源的重要性，不能很好地把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)。
在新的課程改革中，我們一是需要進(jìn)一步加強思想認識、更新觀(guān)念，切實(shí)把握好課程改革的實(shí)質(zhì)；二是直面存在的問(wèn)題，在改中學(xué)，學(xué)中改；三是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，要進(jìn)一步加強校本教研，進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓，及時(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題，改善教學(xué)方式，使課堂教學(xué)得到完善，課堂效益不斷提高。
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