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創(chuàng )設實(shí)驗情景提高化學(xué)課堂效益論文
【摘要】隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，“探究式學(xué)習”越來(lái)越受到關(guān)注和認同。而化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，非常具有探究性學(xué)習資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構建知識。因此化學(xué)教師可依托實(shí)驗為載體，積極創(chuàng )設探究實(shí)驗情景，加強師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構建知識，提高課堂效益。
【關(guān)鍵詞】方案;現象
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，“探究式學(xué)習”越來(lái)越受到關(guān)注和認同。而化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，非常具有探究性學(xué)習資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構建知識。因此化學(xué)教師可依托實(shí)驗為載體，積極創(chuàng )設探究實(shí)驗情景，加強師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構建知識，提高課堂效益。
1.創(chuàng )設實(shí)驗方案的探究情景
為完成某一實(shí)驗目的，�？稍O計出多種實(shí)驗方案去實(shí)現。教師在教學(xué)中，盡量激發(fā)學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能，設計出盡可能多的實(shí)驗方案，再根據已呈現的方案，引導學(xué)生分析其可行性，，從而構建化學(xué)基本操作和與實(shí)驗情景相關(guān)的知識點(diǎn)，訓練學(xué)生的開(kāi)放性思維。
例如，在高三復習“醋酸是弱電解質(zhì)”知識點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng )設以下實(shí)驗情景：如何用實(shí)驗證明醋酸是弱電解質(zhì)。教師激勵學(xué)生，提出為驗證“醋酸是弱電解質(zhì)”這一結論，可設計出十種以上的實(shí)驗方案：
1.1教師從弱電解質(zhì)的電離特點(diǎn)，引導學(xué)生師生共同探究出以下四種方案：
1.1.1稱(chēng)取一定量的無(wú)水醋酸配制0.1mol/L的醋酸溶液，測定該溶液的pH�，F象：測出的pH>1。
1.1.2配制濃度相同的鹽酸和醋酸，取相同體積分別加入燒杯并并聯(lián)，接通電源，觀(guān)察燈泡亮度�，F象：插在鹽酸中的燈泡亮度大。
1.1.3配制相同濃度的鹽酸和醋酸，分別測兩溶液的pH�，F象：鹽酸溶液的pH小，醋酸溶液的pH大。
1.1.4配制相同pH的鹽酸和醋酸溶液，分別取相同體積，用酚酞試液作指示劑，以氫氧化鈉溶液為標準溶液進(jìn)行滴定�，F象：兩溶液消耗NaOH標準溶液的體積：醋酸>鹽酸。
1.2教師通過(guò)影響弱電解質(zhì)電離的外界因素分析，引導學(xué)生師生共同探究出以下四種方案：
1.2.1配制pH相同的鹽酸和醋酸溶液，取1mL上述鹽酸和醋酸分別用蒸餾水稀釋相同倍數(如100倍)，再測定稀釋后兩溶液的pH�，F象： 鹽酸pH變化大，醋酸pH變化小。
1.2.2用已知濃度的鹽酸和醋酸溶液分別配制pH=1的兩種溶液，取相同體積加入足量的鋅，用排水法收集生成的氫氣�，F象：兩溶液中生成的氫氣體積：醋酸>鹽酸。
1.2.3配制濃度相同的鹽酸和醋酸溶液，加入純度、質(zhì)量都相同的同種鋅粉�，F象：兩溶液與鋅反應產(chǎn)生氫氣的速率：鹽酸>醋酸。
1.2.4把一定濃度的醋酸溶液兩等分，其中一份加入醋酸鈉固體，然后分別加入形狀相同質(zhì)量相同的鋅，觀(guān)察產(chǎn)生氫氣的快慢是否相同�，F象：產(chǎn)生氫氣的快慢不相同，不加入醋酸鈉的一份快。
1.3教師通過(guò)“有弱才水解”的水解規律，引導學(xué)生師生共同探究出以下三種方案：
1.3.1配制某濃度的醋酸溶液，向其中滴入幾滴甲基橙試液，然后再加入少量醋酸鈉晶體，振蕩�，F象：溶液由紅色逐漸變?yōu)槌壬?/p>
1.3.2配制某濃度的醋酸鈉溶液，向其中加入幾滴酚酞試液�，F象：溶液由無(wú)色變?yōu)闇\紅色。
1.3.3用玻璃棒蘸取一定濃度的醋酸鈉溶液滴在pH 試紙上，測其pH �，F象：pH>7
2.創(chuàng )設實(shí)驗現象的探究情景
面對一個(gè)新物質(zhì)的學(xué)習，教師可以設計學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)驗，從方法面面感知新物質(zhì)。教師的引導與學(xué)生的探究活動(dòng)，常使學(xué)生感到無(wú)比樂(lè )趣，使學(xué)生樂(lè )于思考問(wèn)題，探求新知。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，有益于構建元素及其化合物的新知識，培養學(xué)生樂(lè )于探究、探求真理的科學(xué)精神。
例如，在講解“鈉的性質(zhì)”知識點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng )設以下實(shí)驗情景：在每位同學(xué)課桌上提供金屬鈉、水、酚酞、小刀、濾紙、燒杯、鑷子等物品，指導學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗：
2.1取金屬鈉，怎么取?怎么把其表面的煤油吸干?
2.2切金屬鈉，怎么切?
2.3將金屬鈉丟入燒杯內放有含酚酞的水中，觀(guān)察有哪些現象?
教師引導學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中，完完整整地描述出相應的實(shí)驗現象，并通過(guò)探究對每一實(shí)驗現象的原因予以解釋。
2.3.1金屬鈉保存在煤油中(探究得出：鈉的密度比煤油大，且不與煤油反應。)
2.3.2金屬鈉可用小刀切割(探究得出：鈉質(zhì)軟，新切出的鈉表面具有銀白色金屬光澤。)
2.3.3金屬鈉浮在水面上(探究得出：鈉的密度比水小。)
2.3.4金屬鈉熔化(探究得出：鈉的熔點(diǎn)較低。)
2.3.5金屬鈉四處游動(dòng)，發(fā)出嘶嘶聲音(探究得出：反應產(chǎn)生了一種氣體。)
2.3.6溶液變紅(探究得出：反應產(chǎn)生了堿性溶液。)
最后，師生共同構建出金屬鈉的物理、化學(xué)性質(zhì)。
總之，為提高化學(xué)課堂效益，教師應加強學(xué)生的主體性，增強課堂中師生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。為此，教師積極創(chuàng )設探究實(shí)驗情景，努力構建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生雙向互動(dòng)的探究型學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者和探索者，經(jīng)歷到科學(xué)探究的過(guò)程和方法，學(xué)會(huì )科學(xué)地看問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而構建新知識，學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，才能真正地促使學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習，切實(shí)有效地提高課堂效益。
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