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邊遠少數民族地區中學(xué)數學(xué)教學(xué)的思考論文
在新課程實(shí)施的今天,各項教學(xué)教改活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼,教學(xué)教研的新成果不斷涌現,有些成果甚至成為新課程改革中的一支奇葩,成為指導教學(xué)、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的“法寶”。因此,讓我們不得不嘆服課改的巨大魅力,也不得不感慨新課改的全面實(shí)施給民族進(jìn)步、社會(huì )發(fā)展帶來(lái)的強大生機與希望?墒,在成績(jì)與欣喜的背后,我們又不得不正視邊遠少數民族地區中學(xué)數學(xué)教學(xué)基礎學(xué)科在實(shí)施新課程改革中仍存在的偏差和不足。
一、教學(xué)觀(guān)念上存在著(zhù)偏差
由于受到新課程改革全面實(shí)施的沖擊,數學(xué)教師的教育思想和教學(xué)觀(guān)念著(zhù)實(shí)更新了不少,也提高了許多,比如在人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、教育教學(xué)觀(guān)等較傳統的認識上有所突破。但這仍只算得上是涉及了“皮毛”,并沒(méi)有波及“骨肉”。想想看,如今大小的分開(kāi)課、示范課、研究課等,哪節課仍不是由教師“主導”,學(xué)生“被導”地接收一切?瞧瞧看,哪節課又不是教師課得累,而學(xué)生聽(tīng)得困?于是,教師累出了白發(fā),學(xué)生練成了“機器人兒”,教師的一桶水教師隊伍傾完了,學(xué)生卻捧不出一杯水來(lái)。問(wèn)問(wèn)看,課堂上有哪個(gè)教師敢一個(gè)問(wèn)題都不提,放手讓學(xué)生去自主地學(xué),真正地把學(xué)生當成學(xué)習的主人?結合實(shí)踐,筆者以為在目前的課堂教學(xué)中存在著(zhù)以下偏差:
1.重于數學(xué)學(xué)科知識的傳授,輕視數學(xué)應用能力的培養。
在當今實(shí)踐新課程的進(jìn)程中,我們教師完全可以把所謂的“數學(xué)正規課”搬到戶(hù)外上成“數學(xué)活動(dòng)課”,大膽地讓學(xué)生走出教室,走出課堂45分鐘固有的時(shí)空,實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生去親身感受諸如測量學(xué)校旗桿、度量護坡傾角大小等實(shí)踐活動(dòng)。我想只有這樣教學(xué)才能使學(xué)生的學(xué)習得到實(shí)效,因為這不僅僅可以極大調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,有效地讓學(xué)生獲得學(xué)科知識的掌握,更重要的是培養了學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.重于數學(xué)知識、重點(diǎn)、難點(diǎn)的反復訓練提高,輕視情感目標的挖掘以及思想方法的滲透。
在邊遠少數民族地區數學(xué)的課堂教學(xué)中,教師時(shí)常以一節課的重點(diǎn)是否突出了,難點(diǎn)是否突破了,知識點(diǎn)是否完成了等評判標準,很少顧及數學(xué)情感目標的挖掘和思想方法的滲透。我們教師完全有理由通過(guò)完整的課堂教學(xué)去訓練學(xué)生的技能,培養學(xué)生的能力,發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì),進(jìn)而形成良好的數學(xué)素養。
3.重于“功夫不怕有心人”的作風(fēng),輕短時(shí)高效的教風(fēng)。
在邊遠少數民族地區中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,教師那種提前上課,延時(shí)講課以及要課、爭課的現象在當今仍時(shí)有存在。當然,我們不得不承認教師敬業(yè)精神的可貴和學(xué)校激勵竟爭機制的功效。但在贊譽(yù)之后,我們也得正視教師在教育思想、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)手段、教學(xué)技能等方面存在著(zhù)與新課程改革不合拍的事實(shí),“切實(shí)減輕學(xué)生負擔”的精神仍只能喊成口號罷了。若長(cháng)此以往,勢必會(huì )邊遠少數民族地區中學(xué)教師教學(xué)水準的提升,進(jìn)而影響課程改革的推進(jìn)和健康發(fā)展。
二、教學(xué)信息化手段運用的滯后
在知識更新如此迅猛的今天,現代化的教學(xué)手段無(wú)不對教育教學(xué)起了推波助瀾的作用。就數學(xué)學(xué)科而言,抽象的、單調的數學(xué)概念、公式、定理以及交錯的圖形,運動(dòng)變化的實(shí)際問(wèn)題等給學(xué)生的學(xué)習和對知識的理解造成了障礙?墒,在邊遠少數民族地區的數學(xué)教學(xué)中,一方面因為絕大部分教師是在“應試教育體制”下走出來(lái)的,早已習慣了一支粉筆、一本教材、一塊黑板的做法,總以為這樣的教學(xué)才是真實(shí)、簡(jiǎn)單、有效的。同時(shí),由于受到邊遠少數民族地區普遍存在的客觀(guān)條件的限制,尤其是信息技術(shù)培訓坐標的極為短缺的現實(shí),學(xué)校即使有現代化教學(xué)設備也沒(méi)多少教師會(huì )合理地進(jìn)行使用。所以,現代信息技術(shù)在實(shí)際的教學(xué)中很少運用,致使課堂的絕大多數時(shí)間被花在了無(wú)用的“讀、寫(xiě)、想”之上。試想,單一、呆板的教學(xué)如何能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,如何能夠減負,又如何能夠實(shí)現抽象變具體?同時(shí),我們知道,現代教學(xué)手段的擁有以及合理選用過(guò)程是教師的一個(gè)再創(chuàng )造過(guò)程,是教師挖掘教學(xué)媒介所蘊含的教育觀(guān)念、思想和教學(xué)方式方法的過(guò)程。另外,有效利用教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)是實(shí)施新課程的重要條件,也是對新時(shí)期教師素質(zhì)提出更高要求的反映。 所以,不斷增加對教學(xué)軟件的投入,著(zhù)實(shí)提升教師的現代信息技術(shù)水平,自覺(jué)、主動(dòng)、合理選用教學(xué)手段是推進(jìn)新課程改革的一項必然要求。
三、教學(xué)技巧上的修修補補
隨著(zhù)課程改革的逐步深入,每個(gè)教師在追求個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)和形成教學(xué)風(fēng)格上邁出了一步。但就邊遠少數民族地區中學(xué)數學(xué)教學(xué)而言,那種突出“以生為本”的理念,真正視學(xué)生為學(xué)習的主人,引導學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中主動(dòng)有效地獲取知識、培養能力、豐富情感的意識和能力顯得不夠。應清醒認識到,單憑教師抑揚頓挫的講解、津津樂(lè )道的說(shuō)教是替代不了學(xué)生對知識能動(dòng)地選擇、批判、加工和改造的過(guò)程!敖處熞僦v一點(diǎn),少包辦一點(diǎn)”的呼聲在如今是愈來(lái)愈強烈。新劉標強調:教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者,其主要職責是保證學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習,獨立地思考,凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì )的內容,能夠獨自探索到的結論,教師最好不要再講了。教師應在啟導上下功夫,在指導上花氣力,導學(xué)生之所想,解學(xué)生之所困。
四、教研教改的力度不大
1.教研專(zhuān)題不專(zhuān)。
就目前來(lái)說(shuō),“數學(xué)讀寫(xiě)與創(chuàng )新”,“初中數學(xué)探究策略與實(shí)驗”,“分層教學(xué)”等教研主題在邊遠少數民族地區中學(xué)數學(xué)教研中均有所涉及?墒菍γ糠N專(zhuān)題的理論依據是什么?課堂教學(xué)的基本模式是什么?研究的一般步驟是什么?等等都只知表層。對于教法的突破口、關(guān)鍵以及實(shí)驗方案的制定等諸多急需解決的問(wèn)題只能終歸是問(wèn)題罷了。教師們在教研教改中,只是憑一時(shí)的熱情與興趣,甚至是受形勢所逼而去做一些表面文章,沒(méi)有任何實(shí)際研究成果來(lái)指導自己的課堂教學(xué)。
2.進(jìn)行研究活動(dòng)形式單一。
無(wú)論是學(xué)校教務(wù)處,還是年級組、教研組、備課組,五談及開(kāi)展教研,無(wú)不是聽(tīng)、講、評而已;至于怎樣去確定教研主題,如何穩步推進(jìn)實(shí)施,怎樣進(jìn)行評比驗收?等教研過(guò)程無(wú)所設計。對邊遠少數民族地區的數學(xué)教師來(lái)講,能夠完成既定的教學(xué)內容,聽(tīng)滿(mǎn)規定的公開(kāi)課節數,取得差不多的教學(xué)成績(jì)就算完成了任務(wù)。
3.參與教研氛圍單薄。
“教學(xué)之聲相聞,教學(xué)方式專(zhuān)有”的現象仍然存在。那種為了教法的切磋,為了習題的巧解,為了課題的探究,為了手段的選取而形成的集體的教研氛圍并不濃?v使專(zhuān)門(mén)的教研時(shí)空,切中時(shí)弊和要害者甚少。
總之,面對新課程改革的全面實(shí)施,肩負素質(zhì)教育的重任,我們要充分正視不足,把握機遇,不斷學(xué)習,勇于實(shí)踐,努力改進(jìn)存在偏差和不足,真正使邊遠少數民族地區中學(xué)的數學(xué)教學(xué)早日跟上改革的節拍和時(shí)代步伐,為培養出社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人而搞好這一基礎學(xué)科的教學(xué)。
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