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兒童文學(xué)課程的生成性問(wèn)題研究論文
從哲學(xué)背景上看，教育學(xué)中的生成性概念的確顯出更多后現代主義的色彩，比如反對預設的“教師中心”，尊重師生交互主體的能動(dòng)性互動(dòng)性，主張價(jià)值的過(guò)程性生成，追求教學(xué)目標的動(dòng)態(tài)生成和彈性建構等等，都具有鮮明的解構主義色彩。顯然，從教育思想的流變看，應該承認生成性是現代教育的核心理念之一，昭示和啟發(fā)著(zhù)現代教育的某種理想化的改革路徑。當然，從歷史上看，這種重視過(guò)程、尊重主體經(jīng)驗建構、主張師生和諧互動(dòng)的教育理念，至少從盧梭等人的浪漫主義經(jīng)驗課程就開(kāi)始了，包括后來(lái)杜威的兒童教育論、斯騰豪斯的過(guò)程模式、羅杰斯的非指導教學(xué)模式等等，都蘊涵著(zhù)生成性課程的理論質(zhì)素。這也使生成性成為我國這次世紀之交前后開(kāi)始的漫長(cháng)的新課程改革的突出追求。顯然，生成性作為課程改革的一種主要目標和追求，在課程設置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面都會(huì )產(chǎn)生持續、深入、全面的影響，而這種研究從目前看還很不系統、深入，有鑒于此，本文將主要討論目前我國幼師兒童文學(xué)課程建設中的生成性問(wèn)題，以?huà)伌u引玉深化教育學(xué)語(yǔ)境中生成性問(wèn)題的相關(guān)研究。
語(yǔ)文教學(xué)系統中兒童文學(xué)課程的生成性根據上文對生成性概念的簡(jiǎn)單梳理和描述，教育學(xué)中的生成性，顯然是教學(xué)活動(dòng)的必然要求和追求，應貫穿于教學(xué)過(guò)程的全部，并以教學(xué)目標的過(guò)程性生成為旨歸，由此反觀(guān)國內目前幼師兒童文學(xué)課程的開(kāi)設，主要存在以下問(wèn)題:在教材開(kāi)發(fā)和設計理念上，缺乏對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特殊性的深刻認識，特別是缺乏與之相適應的生成性的教材設計(包括選文典范性不足的問(wèn)題，體例簡(jiǎn)單、隨意，缺乏生成性的問(wèn)題，每課助讀系統和作業(yè)系統設計簡(jiǎn)陋、保守問(wèn)題等)，是現行幼師兒童文學(xué)教材的普遍面貌和主要問(wèn)題;在教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施中，仍停留在重視目標、過(guò)程和結果一致性的目標模式上，過(guò)于重視教師的主導作用，對學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性尊重不夠，教學(xué)效率不理想;在教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)上，重結果輕過(guò)程，重教學(xué)計劃中的階段性考核，輕視學(xué)生在實(shí)習、工作過(guò)程中現實(shí)問(wèn)題的解決和教學(xué)能力的提升，特別在課堂教學(xué)和(見(jiàn))實(shí)習之間缺乏對應性的長(cháng)效反饋機制。下文擬從兒童文學(xué)教材的生成性、兒童文學(xué)教學(xué)的生成性、實(shí)習中幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的生成性等方面，簡(jiǎn)要論述兒童文學(xué)課程的生成性問(wèn)題。
1．兒童文學(xué)教材的生成性。
從編輯理念上，要致力于建立一種促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展、知識掌握、能力形成，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養全面、主動(dòng)發(fā)展的教材內在結構，為此，不僅要對基本的兒童文學(xué)知識進(jìn)行精細地編列組合，更要從有利于知識和能力結合，促進(jìn)學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng )作能力發(fā)展的角度，優(yōu)化教材的組元和體例設計。兒童文學(xué)教材選文的原則是文質(zhì)兼美、典范性強、適合教學(xué)，或者說(shuō)思想性、藝術(shù)性、教育性統一，這其中，最常見(jiàn)的問(wèn)題是思想性常常難以完美地和藝術(shù)性、教育性“匹配”“兼容”，特別是面對低幼兒童的文學(xué)作品，如何把握三者的結合是個(gè)很有技巧性的問(wèn)題，即使是一些大家之作也難免瑕疵，或者用“思想性”的說(shuō)教代替藝術(shù)性的刻畫(huà)(在一些早期寓言和兒童故事中很常見(jiàn))，或者因“思想性”的缺失或失衡而失去教育性(安徒生的一些童話(huà)也有此弊，如《打火匣》里那個(gè)自私、殘忍的老兵，卻依靠打火匣的魔力做上了國王，價(jià)值觀(guān)之混亂令人唏噓)，換句話(huà)說(shuō)，缺乏足夠的內在生成價(jià)值，可能是兒童文學(xué)教材編輯選文時(shí)首先面臨的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。新世紀的兒童文學(xué)教材選文，必須具有鮮明的時(shí)代精神和時(shí)代價(jià)值，特別在思想性的體現上，要有一種公平、民主、正義、平等的信仰，要有一種尊重個(gè)體尊重差別的理念，從小給孩子種下一顆光明的靈魂的種子，應成為兒童文學(xué)教材編輯的基本理念。常見(jiàn)的教材組元一般以專(zhuān)題和文體為標準，每單元前有單元說(shuō)明，后有相關(guān)的知識短文或知識卡片和單元練習，只有充分照應了選文系統、知識目標、能力發(fā)展目標之間的相互關(guān)系和基本要求，最優(yōu)化地設計了單元結構的組元，才能具有最大化的生成性，而此項工作顯然更多具有一種模糊的經(jīng)驗性，見(jiàn)仁見(jiàn)智頗難比較，所以，要想提高兒童文學(xué)教材體例設計和單元組合的科學(xué)性，就要按照目標量化要素匹配策略組合的原則，在不斷具化和量化兒童文學(xué)各項知識和能力目標的基礎上，優(yōu)化選文，積極加強兒童文學(xué)知識系統、選文系統、語(yǔ)文能力目標系統之間的組元嘗試，總結經(jīng)驗，不斷完善，才能逐步實(shí)現兒童文學(xué)教材生成性的最大化。每課的結構設計是保證兒童文學(xué)教材生成性落實(shí)的堅實(shí)基礎，一般是文前有導讀，文中有注釋?zhuān)暮笥芯毩�，這其中練習系統的設計是關(guān)鍵，要切實(shí)促進(jìn)兒童文學(xué)教材生成性的形成，就要高度注意導讀、注釋、練習之間的互相照應和相互銜接，大力加強主動(dòng)性作業(yè)、探究性作業(yè)、綜合性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等練習設計的研究，注意識記、理解、運用、探究、創(chuàng )造等不同類(lèi)型作業(yè)的相互照應和梯次配置，以形成合理、豐富、富有生成性的課文結構系統，確保有利于學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng )作能力、幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的形成與不斷發(fā)展。
2．兒童文學(xué)教學(xué)的生成性。
如果說(shuō)兒童文學(xué)教材的生成性在于提供一種具有足夠蘊涵的先在生成結構的話(huà)，那么將這種具有無(wú)限可能性的生成性變?yōu)楝F實(shí)，就是創(chuàng )意無(wú)限生機勃勃的各種教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)涵蓋了教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的整個(gè)過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)系統中具有承上啟下至關(guān)重要的轉化作用，對于兒童文學(xué)課程價(jià)值的實(shí)現是極為關(guān)鍵的一環(huán)。生成性的兒童文學(xué)教學(xué)設計應結合學(xué)科特性和教學(xué)要求，竭力突出、強化學(xué)生的學(xué)習主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，注意個(gè)人自學(xué)、小組討論、教師點(diǎn)撥的有機結合，注重通過(guò)讀、議、改、演/編、導、演、評等多種方式的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)、鍛煉、提高學(xué)生的兒童文學(xué)欣賞能力和兒童文學(xué)創(chuàng )作能力，以及在此基礎上不斷發(fā)展的幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力。兒童文學(xué)課堂應堅持理論為基，精講多練，實(shí)踐為主，以練促學(xué)。關(guān)注生成性的兒童文學(xué)課程的教學(xué)考核，應弱化單純的“理論”考核，而更側重于兒童文學(xué)欣賞能力、兒童文學(xué)創(chuàng )作能力和幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的實(shí)踐與操作考核，以考核促學(xué)習，發(fā)揮考核應有的導向和激勵作用。而目下的兒童文學(xué)課堂虛假、膚淺的“理論”闡述太多，有重點(diǎn)、有針對性的兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng )作訓練太少，而且流于形式，不夠科學(xué)，而所謂的考核更推波助瀾，“理論知識”所占權重過(guò)高(一般幼師兒童文學(xué)理論考核占到其學(xué)期成績(jì)的60%)，這實(shí)際從根本上弱化甚至顛覆了兒童文學(xué)這門(mén)課程的生成價(jià)值，當務(wù)之急就是要正本清源，從整體上認識和把握兒童文學(xué)課程的生成問(wèn)題，轉變觀(guān)念，更新理念，把兒童文學(xué)課程的生成價(jià)值不斷細化具體化。
3．實(shí)習中幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的生成性。
兒童文學(xué)課程對幼師生語(yǔ)文素養的建構，是在一個(gè)長(cháng)期的、整體的、多元的、綜合的語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)習實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，具有動(dòng)態(tài)生成、潛移默化等特點(diǎn)。實(shí)習是教學(xué)計劃的重要組成部分，是學(xué)生教學(xué)能力培養和提升的必由之路，是課程價(jià)值生成性的重要體現和載體。目前大中專(zhuān)、本科層次的幼師生都有半學(xué)年至一學(xué)年的實(shí)習時(shí)間，單從時(shí)間安排看似乎問(wèn)題不大，但一個(gè)令人失望的現象是，這些實(shí)習大都是放羊式的撒手不管，學(xué)生實(shí)習期間遇到的各種困難難以得到及時(shí)、有效的解決，從而使實(shí)習應有的最終生成價(jià)值很難充分實(shí)現。要想充分發(fā)揮實(shí)習應有的全面生成價(jià)值，就要改變目前放羊式的自由實(shí)習，加強整體組織和全程性的檢查、督導，建立系統的長(cháng)期的跟蹤反饋機制，通過(guò)在線(xiàn)交流、定時(shí)返校、送教上門(mén)以及與實(shí)習學(xué)校指導老師拜師結對等各種形式，打通實(shí)習和教學(xué)脫節的壁壘，全力打造無(wú)障礙實(shí)習、全方位實(shí)習，切實(shí)實(shí)現實(shí)習對幼師生語(yǔ)文素養全面養成和語(yǔ)文技能全面提升的生成價(jià)值。這是包括兒童文學(xué)課程在內的所有學(xué)科價(jià)值生成的必由之路，也是目前教改中一個(gè)大有所為的重要方向，理當引起我們的高度重視和積極跟進(jìn)，從而使我們的教改理想結出成功的碩果。
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