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舞蹈進(jìn)課堂提高音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)效論文
【摘 要】音樂(lè )教育中，舞蹈必不可少。舞蹈走進(jìn)音樂(lè )課堂，有助于最大化點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)實(shí)效。本文立足學(xué)生發(fā)展，以舞蹈與音樂(lè )相融合為分析重點(diǎn)，結合小學(xué)音樂(lè )教材實(shí)例進(jìn)行論述，探索出舞蹈輔助小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)效提高的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè )；舞蹈進(jìn)課堂；提高教學(xué)實(shí)效
豐富學(xué)生的綜合藝術(shù)素養要求教師將音樂(lè )與舞蹈有機融合起來(lái)。傳統的小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)中，教師往往忽略舞蹈在音樂(lè )課堂的重要性，因而教學(xué)實(shí)效不高。為此，教師必須將舞蹈引進(jìn)音樂(lè )課堂，給予學(xué)生視覺(jué)的聽(tīng)覺(jué)的雙重體驗，優(yōu)化學(xué)習方式，刺激學(xué)生參與課堂，提高教學(xué)實(shí)效。那么，如何將音樂(lè )教學(xué)與舞蹈教學(xué)融合起來(lái)？如何才能提高小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)效？
一、創(chuàng )設舞蹈情境，誘發(fā)體驗興趣
在課堂教學(xué)中，學(xué)生不會(huì )自發(fā)產(chǎn)生跳舞的興趣。這就需要教師找到舞蹈興趣帶動(dòng)點(diǎn)，順勢刺激學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生舞蹈體驗興趣，從而增強課堂參與的欲望。其中，以律動(dòng)形式創(chuàng )設舞蹈情境便是一種有效的方式。例如：在學(xué)習蘇少版小學(xué)四年級音樂(lè )《月光下的鳳尾竹》這一課時(shí)，教師創(chuàng )設舞蹈情境，成功帶動(dòng)學(xué)生舞蹈學(xué)習興趣�！对鹿庀碌镍P尾竹》是一首傣族風(fēng)格的音樂(lè )，課堂鈴響后，教師播放音樂(lè )，開(kāi)始律動(dòng)起來(lái)，跳著(zhù)傣族舞蹈走進(jìn)課堂。瞬時(shí)間，學(xué)生的注意力被教師的傣族舞蹈所吸引，眼神里透露出學(xué)習的欲望。隨著(zhù)音樂(lè )播放到高潮，教師融合豐富的面部表情，淋漓盡致地展現傣族舞蹈風(fēng)格，最大化誘發(fā)學(xué)生的親自體驗興趣。有些平常愛(ài)跳舞的學(xué)生不自覺(jué)走到位置邊，跟著(zhù)音樂(lè )扭動(dòng)著(zhù)身姿，跳起舞來(lái)。舞蹈展現結束后，教師隨即與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。師：同學(xué)們，你們知道老師剛剛跳的是哪一個(gè)民族的舞蹈嗎？很多學(xué)生大聲地回答著(zhù)：“傣族舞蹈”。師繼續：大家想不想一起學(xué)習傣族舞蹈呢？老師也想欣賞你們的舞姿。隨著(zhù)一聲“想”字，教師切入歌曲《月光下的鳳尾竹》的學(xué)習，從介紹傣族舞蹈特點(diǎn)，再到葫蘆絲的介紹，再引導學(xué)生跟著(zhù)音樂(lè )旋律，跳起傣族舞蹈，襯托歌曲，營(yíng)造熱烈的學(xué)習氛圍。
二、運用舞蹈視頻，提升欣賞水平
可塑性強是小學(xué)生普遍存在的特點(diǎn)。對于一些音樂(lè )欣賞作品，學(xué)生往往提不起太大的興趣，有些甚至還把欣賞音樂(lè )當成“催眠曲”。利用“聽(tīng)”調動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以換種思路，利用視覺(jué)藝術(shù)刺激學(xué)生眼球，從而激發(fā)起學(xué)生聽(tīng)賞的興趣。其中，教師可以有效利用歌曲的舞蹈視頻，提升學(xué)生的音樂(lè )欣賞水平。例如：在學(xué)習蘇少版小學(xué)六年級音樂(lè )《天鵝湖組曲》這一課時(shí)，教師以高雅的芭蕾舞視頻，全面提升學(xué)生的音樂(lè )欣賞水平。藝術(shù)帶給人的震撼力需要用心體會(huì )。小學(xué)生年齡較小，對于一些高雅藝術(shù)往往體會(huì )不深，為此，教師便要以令人震撼、動(dòng)容的舞蹈視頻，給予學(xué)生視覺(jué)上的全新體驗，再帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)賞的興趣。在本節課中，教師播放《天鵝湖組曲》的視頻片段，引導學(xué)生直觀(guān)感受一只孤寂、高雅的天鵝，與天真活潑的四只小天鵝的不同音樂(lè )形象�？粗�(zhù)視頻中出色的芭蕾舞表演，將天鵝的形象展現得淋漓盡致，學(xué)生為之動(dòng)容，從而紛紛表示愿意投入音樂(lè )課堂，從深層次學(xué)習《天鵝湖組曲》，如情緒、旋律、主題、速度等等。由此可見(jiàn)，將舞蹈視頻引進(jìn)音樂(lè )課堂，也能夠促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)欣賞水平的提升。
三、創(chuàng )編舞蹈動(dòng)作，提高教學(xué)實(shí)效
“舞蹈進(jìn)課堂”，學(xué)生只純粹的觀(guān)看，不親自體驗，也會(huì )使學(xué)生的音樂(lè )課堂興趣降低。為此，教師必須給予學(xué)生機會(huì )，引導學(xué)生發(fā)揮想象，施展舞蹈潛能和天分，跟著(zhù)音樂(lè )，創(chuàng )編舞蹈動(dòng)作，以全面提高教學(xué)實(shí)效。在學(xué)生創(chuàng )編舞蹈動(dòng)作時(shí)，教師不宜提出過(guò)多的要求，也無(wú)需過(guò)于追求舞蹈動(dòng)作的統一性與和諧性，但可以要求突出音樂(lè )主題，與音樂(lè )情緒相符合。例如：在學(xué)習蘇少版小學(xué)五年級音樂(lè )《腳鈴舞曲》這一課時(shí)，教師引導學(xué)生自主制作腳鈴，并且創(chuàng )編舞蹈動(dòng)作，取得很好的教學(xué)效果。本次創(chuàng )編活動(dòng)教師主要引導學(xué)生分組合作，一組為舞蹈組，一組為打擊樂(lè )組，一組為腳鈴組，三大小組互相配合。在練習時(shí)，打擊樂(lè )組利用自己制作的打擊樂(lè )為歌曲伴奏，襯托歌曲；腳鈴組則利用自己制作的腳鈴發(fā)出聲響；舞蹈組則根據音樂(lè )情緒、風(fēng)格，扭動(dòng)身姿，創(chuàng )編舞蹈動(dòng)作，突出音樂(lè )形象，展現出孟加拉國的舞蹈風(fēng)采。在第一遍練習結束后，小組互換角色（保證體驗三種不同的角色，增強音樂(lè )教學(xué)效果）。這樣的音樂(lè )活動(dòng)讓學(xué)生能夠體驗到不同的音樂(lè )學(xué)習形式，體驗到多姿多彩的音樂(lè )課堂活動(dòng)，因而學(xué)生學(xué)習的興致明顯比以前增強，音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)效也隨著(zhù)提高。
四、豐富舞蹈活動(dòng)，享受視覺(jué)盛宴
“舞蹈進(jìn)課堂”，形式豐富，但教師同時(shí)也需要豐富音樂(lè )舞蹈活動(dòng)，讓學(xué)生享受視覺(jué)盛宴，也親自體會(huì )舞蹈的樂(lè )趣。只有設計豐富多彩的舞蹈活動(dòng)，學(xué)生才能得到滿(mǎn)足，也才能獲得發(fā)展。例如：針對小學(xué)高年級的學(xué)生，教師可以模仿電視節目，設計“舞蹈PK大賽”。教師將學(xué)生分為兩個(gè)隊伍，分別代筆兩個(gè)舞蹈陣容，每一對自主給隊伍取上個(gè)性名字，模仿電視節目，參加舞蹈PK大賽。在這類(lèi)大賽中，學(xué)生需要創(chuàng )編不同的舞蹈動(dòng)作，應付對方的舞蹈“挑釁”，以在舞蹈PK大賽中勝出。這樣的舞蹈活動(dòng)非常靈活，形式跟得上時(shí)下潮流，因而廣受學(xué)生歡迎。除了這類(lèi)活動(dòng)，教師還可以引導學(xué)生自主組建小組，自主選取音樂(lè )，創(chuàng )編舞蹈，比一比哪一個(gè)小組的舞蹈最具創(chuàng )意和個(gè)性。而教師既是舞蹈欣賞者，也是舞蹈評分者，評出最佳舞蹈作品，最大化滿(mǎn)足學(xué)生的認可心理，以激勵學(xué)生不斷參與舞蹈比賽。
總之，舞蹈走進(jìn)小學(xué)音樂(lè )課堂是一種趨勢，更是一種必然。教師要不斷探索舞蹈與音樂(lè )教學(xué)融合的有效途徑，以全面提高小學(xué)音樂(lè )教學(xué)實(shí)效。
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