音樂(lè )訓練課堂教學(xué)論文范本

　　一、比擬式教學(xué)法

　　音樂(lè )最基本的要素有音高和節奏兩個(gè)方面，而對于音高的掌握則又是一個(gè)難點(diǎn)。對沒(méi)有任何音樂(lè )基礎的小學(xué)生，音高是一個(gè)比較抽象的概念，如果用比較理論的方式學(xué)習，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生很模糊的認識。而對于節奏的學(xué)習則相對來(lái)說(shuō)具體。所以在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用學(xué)生熟悉的其他事物來(lái)比擬和類(lèi)比教學(xué)。比如對拍子的理解，很多學(xué)生很難理解，常常會(huì )問(wèn)如“一拍到底有多快？”，“二拍子快還是四拍子快？”之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生類(lèi)似問(wèn)題的原因是沒(méi)有真正掌握“拍子”的意義，所以筆者在教學(xué)中常常以做廣播體操進(jìn)行打比方，因為學(xué)生對于廣播體操是很熟悉的，筆者會(huì )告訴他們，拍子就像做廣播操時(shí)體育學(xué)校廣播里面喊的“1234,2234,3234,4234”或者是在上體育課進(jìn)行時(shí)體育老師喊的“12,12,12,12，”口令，來(lái)協(xié)調步伐。而至于快與慢的問(wèn)題沒(méi)有具體規定，也與廣播操類(lèi)似。筆者會(huì )告訴他們，快與慢都是相對的，這樣講學(xué)生仍然會(huì )感覺(jué)到不太理解，于是可以這樣解釋?zhuān)盒聦W(xué)的廣播操對于動(dòng)作不是很熟練，老師在喊“1234；2234，3234，4234”時(shí)會(huì )喊的比較慢，而等大家學(xué)會(huì )了以后，老師的口令就可以喊得比較快了，如果還想做得更快的話(huà)，老師的口令也可以再快一點(diǎn)，但是不管怎么樣，老師喊口令的時(shí)候速度都是均勻的。然后再進(jìn)一步進(jìn)行解釋?zhuān)�拍子就跟廣播操的口令類(lèi)似，一首歌曲或者曲子如果剛剛學(xué)會(huì )不太熟悉的情況可以數的慢一點(diǎn)，等唱熟悉了就可以數的快一點(diǎn)，但不管快慢，每一拍的速度都要均勻，而不能打結巴。這就是拍子的速度問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣比擬行的解釋以后學(xué)生就基本對拍子有了一個(gè)了解。除此以外，比如對音階的學(xué)習，可以用樓梯的臺階來(lái)比喻；對調性的學(xué)習則可以用小區的樓層來(lái)比擬，如學(xué)生常常會(huì )問(wèn)“C大調和F大調到底有什么不同？”，“F大調比G大調低多少？”這種問(wèn)題也是比較難解釋的，筆者在教學(xué)中常用樓層來(lái)比擬。如給學(xué)生講同樣一棟樓，從一樓到七樓就可以當成C、D、E、F、G、A、B七個(gè)調，如果同一首歌用七個(gè)不同的調性來(lái)唱的話(huà)，就好比是從一樓到七樓都走了一遍，不同的是樓層的高度不同，而內部結構沒(méi)有任何變化，這就是調高的區別。然后再用鋼琴用七個(gè)調彈奏同一首歌曲讓學(xué)生從聲音上再感受，通過(guò)以上兩個(gè)步驟的講解，學(xué)生就可以對調性的問(wèn)題有比較形象的感知。以上只是筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的兩個(gè)例子，當然只要用心觀(guān)察，就可以把生活中很多活生生的例子用在音樂(lè )課堂的教學(xué)過(guò)程中。除了比擬教學(xué)訓練，還有另一個(gè)很重要的訓練方法，即體驗式教學(xué)常規訓練。

　　二、體驗式教學(xué)法

　　音樂(lè )是一種動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，這與美術(shù)、雕塑等其他靜態(tài)藝術(shù)不同，所以在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用音樂(lè )的這一特性。讓學(xué)生真正參與到學(xué)習的過(guò)程中，而不能用傳統的“教”與“學(xué)”二元對立式的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行。這一點(diǎn)也是著(zhù)名的奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法所倡導的核心教學(xué)理念。奧爾夫教學(xué)法是讓音樂(lè )學(xué)習者參與音樂(lè )活動(dòng)，在參與和體驗中充分激發(fā)學(xué)習者的興趣，挖掘學(xué)習者的本能性的音樂(lè )能力，從而獲得音樂(lè )專(zhuān)業(yè)技能的一種學(xué)習方法。體驗式教學(xué)法在課堂中要求教師盡可能設計一些學(xué)生比較感興趣的音樂(lè )游戲，在游戲中自然而然地進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習。比如，可以將全班同學(xué)分為七個(gè)組，每一個(gè)組代表C、D、E、F、G、A、B七個(gè)調性�；蛘呖梢詫�學(xué)生七個(gè)人一組進(jìn)行比賽，而每個(gè)學(xué)生則以“1234567”七個(gè)音符來(lái)標記。比如筆者曾經(jīng)設計的一個(gè)游戲叫做“音符我最快”，具體是出一個(gè)教材中的音樂(lè )片段，用鋼琴進(jìn)行彈奏，先讓學(xué)生跟唱，然后讓學(xué)生用自己代替的音符以排隊的方式將該音樂(lè )中的音符對號入座排列出來(lái)，兩組或者三組進(jìn)行比賽，看哪一組又快又準確。這個(gè)游戲還可以隨著(zhù)學(xué)生對于音樂(lè )熟悉程度的提高而不斷進(jìn)行難度加大，比如在音符排隊的過(guò)程中再加上節奏的體現，八分音符的距離，四分音符的距離，休止符的空位等等。通過(guò)這樣的游戲讓學(xué)生對于節奏，音符有比較具體的感知。另外，比如在教學(xué)中有涉及到各種樂(lè )器的學(xué)習和認識，這一章節可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行樂(lè )器的手工制作。利用廢舊紙張，塑料等材料讓學(xué)生動(dòng)手做自己喜歡的一種樂(lè )器，進(jìn)行相互交流，并讓他們每個(gè)人說(shuō)出自己在制作過(guò)程中的感想，對于該種樂(lè )器的理解等等。對于體驗式訓練，筆者認為應該采取先體驗后講解的方式，而不是先講解后體驗。比如在欣賞《梁山伯與祝英臺》這樣的經(jīng)典曲目時(shí)，筆者通常完全不講解曲子創(chuàng )作的背景和要表達的內容，而是讓學(xué)生進(jìn)行多次聆聽(tīng)，然后模擬旋律哼唱，然后讓學(xué)生自己嘗試找拍子，聽(tīng)辨曲子所使用的樂(lè )器，以及聽(tīng)完曲子以后自己的聯(lián)想，并大膽猜想曲子的情緒以及曲子可能要表達什么。在這樣的引導下，學(xué)生的感受是非常豐富的，他們對于音樂(lè )的理解和想象常常超出了預期，甚至有很好的想法。所以體驗式教訓練法在音樂(lè )課堂中更能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè )想象力，給學(xué)生想象的空間，更加自由地接受音樂(lè )學(xué)習。

　　綜上所述，音樂(lè )課堂中各種常規的訓練方法都有本身的有點(diǎn)與薄弱之處，所以在具體的教學(xué)過(guò)程中應該根據不同的音樂(lè )內容隨時(shí)調整訓練方法，盡可能將課堂教學(xué)的有效性提高到最佳狀態(tài)。

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