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快樂(lè )舞蹈教學(xué)法在業(yè)余青少年華爾茲教學(xué)中論文
論文摘要：運用文獻資料法、專(zhuān)家訪(fǎng)談法、數理統計法和實(shí)驗法，結合心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識, 對華爾茲傳統教學(xué)方法和快樂(lè )舞蹈教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗對比研究。研究結果認為，兩種教學(xué)方法教學(xué)效果差異性具有顯著(zhù)性差異，即快樂(lè )舞蹈教學(xué)方法優(yōu)于傳統教學(xué)法。本文旨在依據“快樂(lè )舞蹈教學(xué)法”思想，提出改進(jìn)華爾茲教學(xué)的方法。
論文關(guān)鍵詞：青少年,華爾茲,教學(xué)法,快樂(lè )舞蹈教學(xué)
1.前言
國際標準舞（體育舞蹈）包含摩登舞和拉丁舞。就表現形式而言，前者循規蹈矩，端莊典雅，有如古詩(shī)一般；而后者生動(dòng)活潑，飛揚綺麗，可以新詩(shī)比擬，因而在教學(xué)中教學(xué)方法也略有不同。然而華爾茲教學(xué)中，往往存在這樣的一個(gè)誤區，教師教給學(xué)員的各種各樣舞蹈花樣，且教學(xué)氣氛略顯沉悶。然后學(xué)員學(xué)習，模仿、練習，學(xué)員只是一味地按固定沉悶的模式被動(dòng)學(xué)習�！翱鞓�(lè )舞蹈教學(xué)法”是最近幾年在華爾茲教學(xué)改革中興起的一種新型的教學(xué)方法，它是指在教學(xué)過(guò)程中充分調動(dòng)教師教與學(xué)生學(xué)的積極性，使教師樂(lè )于教學(xué)、學(xué)員充分接受、使全體學(xué)員在師生融洽、互動(dòng)、配合的過(guò)程中愉快地發(fā)展，并在學(xué)習過(guò)程中始終充分融入舞蹈，從中體驗樂(lè )趣，它強調以快樂(lè )的學(xué)習情緒貫穿教學(xué)過(guò)程，以達到讓學(xué)員享受舞蹈，掌握技術(shù)，引導學(xué)員在舞蹈學(xué)習過(guò)程中的的主體地位的一種教育思想。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
選擇廣東國家育苗青少年俱樂(lè )部青少年華爾茲入門(mén)A班對照組學(xué)員20人（男女各10人），華爾茲入門(mén)B班實(shí)驗組學(xué)員20人（男女各10人）。所有學(xué)員均為未接受過(guò)華爾茲舞蹈的培訓，且年齡均在10歲以下。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
以“青少年”、“華爾茲”、“快樂(lè )舞蹈教學(xué)法”等為關(guān)鍵詞，檢索了GOOGLE、中國期刊網(wǎng)、SPOFOR和SPORTDiscus等數據庫資料以及其它相關(guān)著(zhù)作，獲取了大量相關(guān)研究資料和統計數據。
2.2.2專(zhuān)家訪(fǎng)談法
走訪(fǎng)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識和教學(xué)技巧咨詢(xún)以及交流。
2.2.3教學(xué)實(shí)驗法
實(shí)施實(shí)驗法,分別施以舊的教學(xué)方法和快樂(lè )舞蹈教學(xué)法在相同的教學(xué)條件下，教授相同的教學(xué)內容，實(shí)驗時(shí)長(cháng)16周。一方面將兩個(gè)教學(xué)方法在同一評定小組的評判下取得的教學(xué)成績(jì)進(jìn)行差異性T檢驗；另一方面進(jìn)行小范圍的問(wèn)卷調查，研究快樂(lè )教學(xué)方法與提高成績(jì)之間的相關(guān)關(guān)系。
3研究結果與分析
3.1結果
為了確保接受不同方法教學(xué)前的學(xué)員是否處于同一標準的身體素質(zhì)基礎，在實(shí)施不同教學(xué)前，對實(shí)驗組和對照組的每個(gè)學(xué)員的各項身體素質(zhì)進(jìn)行了相關(guān)的測驗，并對測驗結果進(jìn)行差異性T檢驗，結果(表1)表明：雖然實(shí)驗組和對照組的不同的班級，但在進(jìn)行教學(xué)方法的實(shí)驗比較之前，兩個(gè)組別成員的身體素質(zhì)沒(méi)有明顯的差異。
學(xué)員之間要相互配合，揚長(cháng)避短、取長(cháng)補短，使自己的舞蹈動(dòng)作日趨成熟完善。教學(xué)中老師要有目的、有選擇的教學(xué)內容，對教材進(jìn)行精心設計教案、突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)、結合舞蹈本身特色讓學(xué)員在愉悅輕松的氣氛中強身健體，陶治情操，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀(guān)能動(dòng)性。
3.2.3變華爾茲教學(xué)與塑造美相結合
快樂(lè )舞蹈教學(xué)法不是單純地教授學(xué)員動(dòng)作技術(shù)，而是把動(dòng)作教學(xué)與塑造美相結合，在教學(xué)中有意識地向學(xué)員灌輸美學(xué)思想和觀(guān)念，要求學(xué)員掌握各舞種動(dòng)作同時(shí)具有一定的審美觀(guān)，對于形體美、韻律美、音樂(lè )美、服裝美要有客觀(guān)而獨到的見(jiàn)解，在舞蹈與精神、靈魂的融為一體，使每一個(gè)動(dòng)作都能表達自己的感情，給予人美的享受。
3.2.4學(xué)員的自我評價(jià)和相互評價(jià)
快樂(lè )舞蹈教學(xué)在華爾茲教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評價(jià)是通過(guò)自我評價(jià)和學(xué)員間相互評價(jià)來(lái)實(shí)現的，教師在單元教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)獲得了學(xué)生個(gè)體生理、心理體驗的相關(guān)信息，學(xué)員也在相互的配合學(xué)習中對其他學(xué)員的情況有一定的了解，從而激發(fā)教師和學(xué)生共同積極思考、發(fā)揮創(chuàng )新能力、教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和組織方法，對學(xué)員進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2.5學(xué)員的體態(tài)、語(yǔ)言相互結合
體態(tài)語(yǔ)言就是用動(dòng)作、姿態(tài)和表情來(lái)表達某種感情的一種無(wú)聲的肢體語(yǔ)言。它具有傳情達意的功能，能增強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。例如某學(xué)員完全領(lǐng)悟教師所教的動(dòng)作時(shí)，就會(huì )面帶微笑，點(diǎn)點(diǎn)頭，意思在說(shuō)：“我已經(jīng)學(xué)會(huì )這個(gè)動(dòng)作了！”
3.2.6華爾茲的考核形式與方法
在華爾茲快樂(lè )舞蹈教學(xué)中，學(xué)員要用統一的音樂(lè )，考核的內容為中國體育舞蹈聯(lián)合會(huì )出版的指定教材中銅牌華爾茲10歲以下考級指定組合。并且從節奏，表現力，音樂(lè )處理三方面全面的考核學(xué)員的動(dòng)作技能的分數。這樣使得考、練、編的隨意性小，加強了規范操作，也方便教師更準確客觀(guān)地評價(jià)每位學(xué)員，同時(shí)也提高了學(xué)員對舞蹈學(xué)習的積極性和自信心。
4結論
在傳統的華爾茲教學(xué)過(guò)程中，大多學(xué)員的學(xué)習僅僅停留在模仿階段。在“快樂(lè )舞蹈教學(xué)法”華爾茲的教學(xué)中，大多學(xué)員的學(xué)習比較積極自主，接受內容比較多，優(yōu)于傳統教學(xué)過(guò)程的教學(xué)效果�！翱鞓�(lè )舞蹈教學(xué)法”教學(xué)可以有效地補充傳統教學(xué)的不足，不僅可以促進(jìn)學(xué)員更加主動(dòng)、有效的學(xué)習,還可以提高學(xué)員素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康，達到全面發(fā)展的目的。
參考文獻
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