- 相關(guān)推薦
淺談?dòng)谖⒄n的大學(xué)物理探究性實(shí)驗教學(xué)論文
一、引言
隨著(zhù)課程改革的深入開(kāi)展,我國的基礎教育越來(lái)越注重學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )新能力的培養。探究性實(shí)驗作為大學(xué)物理實(shí)驗中必不可少的組成部分,對于培養學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )新能力有著(zhù)重要的作用。大學(xué)物理實(shí)驗是高等理工科院校對學(xué)生進(jìn)行通識教育的必修基礎課程,是本科生接受系統實(shí)驗方法和實(shí)驗技能訓練的開(kāi)端。大學(xué)物理實(shí)驗課程的覆蓋面廣,具有豐富的物理思想、方法、手段,同時(shí)又能提供綜合性很強的實(shí)驗訓練,是培養學(xué)生科學(xué)分析能力、提高科學(xué)素質(zhì)的重要基礎。然而,當前的教育模式卻制約著(zhù)探究性實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展,教師往往只關(guān)注實(shí)驗的結果而忽視了探究的過(guò)程,如何在大學(xué)物理實(shí)驗課程中培養學(xué)生的各種能力仍然是一個(gè)重要課題。微課又名微型課程,是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構建的新型網(wǎng)絡(luò )課程資源。
微課以“微視頻”為核心,包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評”等支持性和擴展性資源,從而形成一個(gè)半結構化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情境化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應用環(huán)境。微課能夠較好地讓學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間得到延伸和擴展,也能夠讓有限的實(shí)驗資源得到有效的利用,從而促進(jìn)探究性實(shí)驗的有效教學(xué)。
二、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)現狀分析
目前,在高等理工科院校,大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)往往還是傳統的以教師講授為主的教學(xué)模式。探究式教學(xué)是近年來(lái)出現的教學(xué)模式,是指學(xué)生在學(xué)習概念和原理時(shí),教師只給他們一些事例和問(wèn)題,讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨立探究,自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。雖然,目前許多院校的教師在大學(xué)物理實(shí)驗課程中采用了探究式教學(xué),但由于各方面條件的限制,仍未有明顯的效果。分析其原因,
主要有以下幾個(gè)方面:
第一,現在的大學(xué)物理實(shí)驗課上,學(xué)生只是形式地去做實(shí)驗,在實(shí)驗之前,大多數學(xué)生就已經(jīng)知道了實(shí)驗結果。因此,學(xué)生們做的實(shí)驗只是根據老師的做法機械性完成就可以了,這就失去了實(shí)驗課本身的意義,很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和獨立思考的能力。
第二,大學(xué)物理實(shí)驗仍然傳承了傳統的教學(xué)模式,老師在上面講,學(xué)生在底下聽(tīng)。并且在講的過(guò)程中,大多數老師都會(huì )把實(shí)驗過(guò)程親自演示一遍,這樣學(xué)生就知道了實(shí)驗結果,對實(shí)際操作也就失去了興趣,更別說(shuō)創(chuàng )新了。
第三,實(shí)驗后,老師一般都是根據學(xué)生的實(shí)驗報告單來(lái)給學(xué)生成績(jì)的,有些學(xué)生為了得到好的成績(jì)甚至會(huì )去竊取別人的實(shí)驗數據,使得實(shí)驗失去了它真正的意義,并且這樣的評分標準也根本無(wú)法反映學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng )新探索能力。
第四,在實(shí)驗過(guò)程中,有的學(xué)生做不出實(shí)驗結果不是因為實(shí)驗步驟或原理錯誤而是因為實(shí)驗儀器損壞。我國大多數院校的大學(xué)物理實(shí)驗室的儀器過(guò)于陳舊,加上個(gè)別學(xué)生的人為損壞使得儀器的精度下降,而學(xué)校又沒(méi)有足夠的經(jīng)費來(lái)更換新的儀器,因此學(xué)生只能在有限的儀器下進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗,嚴重影響了學(xué)生創(chuàng )新探索能力的培養。
第五,教學(xué)課時(shí)嚴重阻礙探究式教學(xué)的實(shí)施。近年來(lái),各院校為了追求各專(zhuān)業(yè)的考研率和就業(yè)率,大學(xué)物理實(shí)驗等非考研課程的課時(shí)遭到嚴重擠壓。
三、探究性實(shí)驗
探究性實(shí)驗是把探究的科學(xué)性和實(shí)踐性相結合的一種實(shí)踐形式,探究性實(shí)驗區別于傳統的演示實(shí)驗,它更加重視規律的探究和實(shí)驗技能的培養,在實(shí)驗的過(guò)程中強調學(xué)生的主體作用,要求學(xué)生親自動(dòng)手,在學(xué)習和研究的過(guò)程中獲得感性體會(huì )的一種實(shí)驗形式。在探究性實(shí)驗的過(guò)程中,教師只是一個(gè)實(shí)驗的組織者、咨詢(xún)師和促進(jìn)者,學(xué)生以探究者的身份親自動(dòng)手,這一過(guò)程就類(lèi)似于科學(xué)家的科學(xué)研究實(shí)驗,更加強調了實(shí)驗的獨立性和合作性,這種實(shí)驗更能引起學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。探究性實(shí)驗在教學(xué)中主要應用于物理和化學(xué)實(shí)驗,傳統的物理實(shí)驗,是通過(guò)教師的演示讓學(xué)生以觀(guān)察者的身份認識物理實(shí)驗所揭示的物理現象,可是傳統的演示實(shí)驗只是通過(guò)表演讓學(xué)生從感官的認識上升到理性的認知,這一過(guò)程忽視了認知的階段性和科學(xué)性,探究性的物理實(shí)驗則是讓學(xué)生從做中學(xué)、從學(xué)中感知、從感知中探究實(shí)踐認知,從認知中升華,把感性認知巧妙轉化為學(xué)生的理性認知,既不給學(xué)生造成認知的被動(dòng)也不會(huì )給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習的壓力。探究性物理實(shí)驗采用的師生互動(dòng)的實(shí)驗方式,能有效拓展學(xué)生的思維空間,把本來(lái)枯燥、深奧的物理實(shí)驗變得快樂(lè )有趣,這也是寓教于樂(lè )的實(shí)驗形式,學(xué)生完全擺脫課本和演示實(shí)驗的束縛,可以盡情想象自由發(fā)揮,在綜合分析實(shí)驗結果的基礎上激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,培養了學(xué)生的學(xué)習興趣,達到了實(shí)驗教學(xué)的目的。
四、大學(xué)物理實(shí)驗微課資源的設計
(一)微課的制作要求微課雖然只有10~15分鐘的時(shí)間,但對課程的內容、圖像、語(yǔ)言、視頻效果的要求卻是很高的,具體表現如下。
1.教學(xué)視頻要求
教學(xué)視頻要求圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚,能較全面真實(shí)反映教學(xué)情境,能充分展示授課教師的教學(xué)風(fēng)貌,并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要求有字幕提示。
2.教學(xué)設計要求
教學(xué)設計反映教學(xué)思想、課程設計思路和教學(xué)特色。微課強調突出重點(diǎn),注重實(shí)效;教學(xué)目的明確,教學(xué)思路清晰,注重學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)內容上要求嚴謹充實(shí),符合學(xué)生的認知規律,重點(diǎn)難點(diǎn)突出,邏輯性強,明了易懂;注重突出學(xué)生的主體性以及教與學(xué)的有機結合。教學(xué)方法與手段選擇正確,注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )造性思維能力;能根據教學(xué)需求選用靈活適當的教學(xué)方法;信息技術(shù)手段運用合理,正確選擇使用各種教學(xué)媒體,教學(xué)輔助效果好。
3.教學(xué)課件要求
微課的教學(xué)課件要充分反映主要教學(xué)內容,與教學(xué)視頻合理搭配,能起到促進(jìn)教學(xué)效果的作用。同時(shí)包含與實(shí)驗內容相關(guān)的輔助材料,如實(shí)驗發(fā)展過(guò)程、學(xué)科前沿、實(shí)驗儀器改進(jìn)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)實(shí)驗內容、實(shí)驗注意事項等材料。
(二)微課講授的要求
課堂是教師的主陣地,講授是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要方法,在微課教學(xué)中,必須做到。
1.切入課題要迅速
由于微課教學(xué)時(shí)間短,切入課題必須迅速?梢酝ㄟ^(guò)設置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題;或從以前的基本內容引入課題;或從生活現象、實(shí)際問(wèn)題引入課題;也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接進(jìn)入課題。
2.講授線(xiàn)索要清晰
在微課的講授中,始終做到只有一條主線(xiàn)。在這一條主線(xiàn)上突出重點(diǎn)內容,著(zhù)重進(jìn)行主干知識的講解與剖析,講授過(guò)程盡量做到精要講授、巧妙啟發(fā)、積極引導,力爭在有限時(shí)間內圓滿(mǎn)完成該課題所規定的教學(xué)任務(wù)。
3.教師語(yǔ)言要得體
在微課教學(xué)中,由于學(xué)生活動(dòng)的省略,教師的講解顯得尤為重要。因此教師的語(yǔ)言必須生動(dòng)、富有感染力,同時(shí)要做到描述準確、邏輯性強、簡(jiǎn)單明了。
4.課堂板書(shū)要簡(jiǎn)約
板書(shū)不宜太多,也不宜太少,要真正起到對內容要點(diǎn)提綱挈領(lǐng)的作用。在大學(xué)物理實(shí)驗課的講解過(guò)程中,可先將主要的實(shí)驗原理或圖示先板書(shū)在黑板上,以節省時(shí)間。
5.課后小結要快捷
在微課的結尾,一定要有小結,用一兩分鐘的時(shí)間對一節課的教學(xué)進(jìn)行歸納和總結,使微課的課堂結構趨于完整。微課的小結,不在于長(cháng)而在于精,在注重總結內容的同時(shí)更應注重學(xué)科方法的總結。
(三)教師的角色要求
在大學(xué)物理探究型實(shí)驗教學(xué)中,教師的角色不再是主導者,教師需要進(jìn)行角色的轉變,成為學(xué)生學(xué)習的引導者、答疑者。教師將自己平時(shí)需要講的內容放置在微課視頻中,由學(xué)生自主選擇觀(guān)看,實(shí)現了個(gè)性化的學(xué)習,體現了學(xué)生的主體地位。在實(shí)驗課內,教師對于學(xué)生實(shí)驗方案的內容進(jìn)行審閱,判斷其可行性,如果學(xué)生的實(shí)驗方案存在問(wèn)題,教師可根據學(xué)生的實(shí)驗方案,提出各種問(wèn)題,幫助學(xué)生改進(jìn)或完善實(shí)驗方案。在實(shí)驗過(guò)程中,教師要隨時(shí)巡查,幫助學(xué)生解決實(shí)驗過(guò)程中出現的各種問(wèn)題。
五、結語(yǔ)
我國的基礎課程改革越來(lái)越重視提高學(xué)生的科學(xué)素養,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,探究性實(shí)驗能夠較好地培養學(xué)生的自主探究能力,但是有限的課堂教學(xué)時(shí)間和傳統的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)模式使探究性實(shí)驗的教學(xué)很難得到有效的開(kāi)展和實(shí)施,為了解決這一矛盾,本論文嘗試將微課和探究性實(shí)驗相結合,能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理實(shí)驗的興趣,讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與到實(shí)驗探究的過(guò)程中,充分發(fā)揮了微課的特點(diǎn)。微課不受時(shí)間和空間的限制,學(xué)生可以靈活選擇各自的學(xué)習內容和時(shí)間;主題突出、短小精悍、容量小,資源結構“情境化”、學(xué)生使用方便、學(xué)習時(shí)間短。所以學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較輕松,增加了他們學(xué)習大學(xué)物理實(shí)驗的興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究和學(xué)習;資源可以共享,可以解決由于學(xué)校的實(shí)驗器材和設備缺乏而無(wú)法讓每位學(xué)生同能參與到探究性實(shí)驗過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。因此,微課能夠較好地讓學(xué)生學(xué)習的時(shí)間和空間得到延伸和擴展,也能夠讓有限的實(shí)驗資源得到有效利用,從而促進(jìn)大學(xué)物理探究性實(shí)驗的有效教學(xué)。
【淺談?dòng)谖⒄n的大學(xué)物理探究性實(shí)驗教學(xué)論文】相關(guān)文章:
淺談大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)模式08-11
化學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)論文08-11
淺談大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革06-17
大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)改革的論文08-28
關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文08-23
探究性實(shí)驗教學(xué)初中物理優(yōu)秀論文07-29
淺談微課在中職計算機的應用論文07-19