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當代小學(xué)教育管理模式探析
【摘要】小學(xué)教育管理模式直接影響到教育管理的水平，也影響著(zhù)教育教學(xué)的效果。審視傳統小學(xué)教育管理模式問(wèn)題，存在管理模式單一、對個(gè)性培養不利：管理模式刻板、對全面發(fā)展不利;管理規模加大、對自身管理不利等問(wèn)題，基于本主義教育管理模式的當代需求，提出人本主義教育管理模式建構方式即人本主義管理式的教師隊伍、人本主義管理式的教育文化、人本主義管理式的課堂教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;教育管理模式;
人本主義人本管理是現代教育發(fā)展的要求，也是人的全面發(fā)展的需要。審視傳統小學(xué)教育管理模式問(wèn)題，存在管理模式單一、對個(gè)性培養不利;管理模式刻板、對全面發(fā)展不利;管理規模加大、對自身管理不利等問(wèn)題，對傳統小學(xué)教育管理模式問(wèn)題進(jìn)行審視并提出當代小學(xué)教育管理模式是時(shí)代的要求，也是教育發(fā)展的要求。小學(xué)教育管理直接影響小學(xué)教育的質(zhì)量，影響未來(lái)兒童發(fā)展的前途，因此重視小學(xué)教育管理問(wèn)題，并契合人的全面發(fā)展需求，探索人本主義式教育管理模式是刻不容緩的需要。
一、傳統小學(xué)教育管理模式問(wèn)題審視
傳統小學(xué)教育管理總體上存在管理模式單一、對個(gè)性培養不利;管理模式刻板、對全面發(fā)展不利;管理規模加大、對自身管理不利等問(wèn)題，在被動(dòng)的、單一的、刻板的管理模式下影響著(zhù)兒童的成長(cháng)成才。
1、管理模式單一、對個(gè)性培養不利傳統的管理模式以嚴格的教學(xué)要求、教學(xué)標準、教學(xué)規范以規約教師的教法與學(xué)法，對超出教學(xué)要求、教學(xué)標準、教學(xué)規范的行為以嚴格的控制與質(zhì)疑，這種單一的管理模式無(wú)疑對個(gè)性的培養不利，教師與學(xué)生在單一而嚴格的管理模式下只能放棄獨特的想法與觀(guān)點(diǎn)，從而培養的即是同質(zhì)化的無(wú)個(gè)性的個(gè)體。
2、管理模式刻板、對全面發(fā)展不利傳統的管理模式主要是基于學(xué)習成績(jì)以衡量學(xué)生的總體素質(zhì)與發(fā)展水平，而對德、體、美、勞的考察只留于形式，從而導致學(xué)生僅注重語(yǔ)、數、外等文化課的學(xué)習，而忽視的其他課程的學(xué)習，偏重于智育考察的管理模式無(wú)疑對學(xué)生的全面發(fā)展不利。
二、人本主義教育管理模式當代需求
"為了一切人的發(fā)展，發(fā)展為了一切人".發(fā)展的本質(zhì)是以人為中心的發(fā)展，教育管理模式同樣要遵循人的培養與發(fā)展的需要，以人本主義教育管理模式培養人與發(fā)展人，簡(jiǎn)單地說(shuō)人本主義管理是人的全面發(fā)展要求也是個(gè)性培養的總要求。
1、人本主義管理：人的全面發(fā)展要求在人類(lèi)文明不斷提升的現時(shí)代，人的地位與價(jià)值不斷的提升，適應人的全面發(fā)展趨勢的管理模式也要求隨之做出改變，以適應人的發(fā)展與培養人。實(shí)踐證明，高素質(zhì)的人才的培養不僅在于教育方法的科學(xué)化，也在于教育管理方式的人本化，以人為根本，以人的發(fā)展為宗旨，從這角度來(lái)看，人的全面發(fā)展要求客觀(guān)上需要當代小學(xué)教育管理模式須轉變觀(guān)念，面向社會(huì )、面向未來(lái)，教育管理更多地關(guān)注人的需求，更好地滿(mǎn)足人才培養的需要。
2、人本主義管理：個(gè)性培養的總要求- - 基于人本主義的視野現時(shí)代既是需要培養合素質(zhì)較高一代的時(shí)代，也是需要培養有個(gè)性、有特點(diǎn)的一代。需要尊重個(gè)體的發(fā)展需要，以個(gè)體的發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)體的發(fā)展需要、個(gè)體的發(fā)展特長(cháng)培養適合個(gè)體最好發(fā)展的需要。個(gè)體培養的總要求也要求人本主義式的管理，以人本主義式的管理尊重每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)要求，尊重每個(gè)個(gè)體的特色特長(cháng)，以培養既綜合素質(zhì)高，又有鮮明特色的現時(shí)代人才。
三、人本主義教育管理模式建構方式
基于傳統小學(xué)教育管理模式問(wèn)題，即管理模式單一、對個(gè)性培養不利;管理模式刻板、對全面發(fā)展不利;管理規模加大、對自身管理不利等問(wèn)題，從人本主義教育管理模式的當代需求出發(fā)，提出人本主義教育管理模式建構方式即人本主義管理式的教師隊伍、人本主義管理式的教育文化、人本主義管理式的課堂教學(xué)。
1、人本主義管理式的教師隊伍教師是管理模式的主體，也是教育教學(xué)的主體，人本主義管理式的教育隊伍是人本主義教育管理模式的重要建構。人本主義管理式的教師隊伍即一是管理上突出對教職工的激勵，對表現突出與上進(jìn)積極的教師給予激勵，使其有集體的歸屬感與自豪感;二是鼓勵教職工也參與管理，讓教職工在參與管理中增強集體意識，與管理層實(shí)現互動(dòng)，既增強主人翁意識，也有效傳達問(wèn)題與見(jiàn)解：三是提高教師素質(zhì)，多提供進(jìn)修學(xué)習與培養的機會(huì )，使教師自身也能不斷成長(cháng)，不與時(shí)代脫節，提高其自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
2、人本主義管理式的教育文化文化是滲透于教育、教學(xué)與生活之中的，什么樣的教育文化即影響什么樣的教育效果。人本管理管理式的教育文化，要求管理者對教師探索的新內容、新途徑、新方法給予表?yè)P與鼓勵，教師對孩子的新想法、新觀(guān)點(diǎn)、新途徑給予寬容，形成輕松、和諧、鼓勵的教育氛圍，不一棍子打死，不一棍子批判，而是以和諧、寬容、輕松的教育氛圍以鼓勵人、激勵人，既有利于教師自身的提高，也有利于學(xué)生的培養。
3、人本主義管理式的課堂教學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)校的核心部分，人本主義管理歸根結底要落實(shí)到人本主義管理式的教學(xué)中，人本主義管理式的課堂教學(xué)即要在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，認識到教師是教育的主體，學(xué)習是學(xué)習的主體，是雙主體的教學(xué)，而不是主客體式的教學(xué)，在課堂教學(xué)中積極利用情境教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、問(wèn)題引導法等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習的興趣，使學(xué)生也成為學(xué)習的主人，從而積極學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習。
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