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“情”“境”交融,讓音樂(lè )在課堂中徜徉的論文
在音樂(lè )課堂教學(xué)中，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，是行之有效的教學(xué)方法之一。營(yíng)造“情”“境” 交融的課堂氛圍可以讓孩子準確地進(jìn)入音樂(lè )意境，快速地捕捉音樂(lè )形象，進(jìn)入音樂(lè )角色，讓學(xué)生置身于音樂(lè )旋律中，入情入境去感受、體驗音樂(lè )美的所在，激發(fā)感染、陶冶誘導孩子的情感，讓學(xué)生分享著(zhù)音樂(lè )本身所蘊涵的情感世界，達到認知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機的“滲透”與“融合”，產(chǎn)生與情境相對應的情緒，置身于音樂(lè )情境中去思考音樂(lè )與情境的聯(lián)系、思考音樂(lè )要素的表現作用，讓學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中我一直不斷的摸索和大膽的嘗試，一點(diǎn)經(jīng)驗與大家交流。
一、挖掘作品內涵，以情潤境，以情育德
一個(gè)好的教學(xué)情境不僅要能傳遞信息，還要“情”足“味”濃，以情感人，以情傳情�！扒椤薄熬场被�(dòng)，“情”“境”一體，境中孕情、以情潤境，既促進(jìn)學(xué)生思考，又具有潛移默化和熏陶感染作用，充分發(fā)揮“情”的激勵與感染作用；以情啟智、以情育德、以情導行，使學(xué)生既獲取知識，又轉化思想、升華情感、完善個(gè)性，獲得教書(shū)育人的雙重效果。例如，欣賞《歌唱二小放牛郎》一曲時(shí)，我結合日本軍南京大屠殺和抗日戰爭時(shí)期在我國慘絕千古人寰的歷史背景，英勇的中華兒女團結起來(lái)，不畏犧牲，用生命抵抗敵人，挽救民族的危難，挽救民族尊嚴的可歌可泣的愛(ài)國情懷，向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，激起了學(xué)生的愛(ài)國之情。欣賞時(shí)，學(xué)生的情緒被感染了，心靈受到震憾，情感上產(chǎn)生了共鳴，尤如身臨其境，去享受音樂(lè )，感受痛苦，去憤怒地遣責，去激情地歌唱，學(xué)生全身心地投入到美妙敘事性的音樂(lè )世界，歌曲故事喚起他們愛(ài)國主義的感情，讓他們感到了小英雄行為的可敬可佩，在不知不覺(jué)中受到心靈的凈化。
二、語(yǔ)言生動(dòng)擬境，添樂(lè )增趣，激發(fā)興趣
唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染，我們不能只是滿(mǎn)足于教學(xué)生唱會(huì )一首歌，重要的是要啟發(fā)學(xué)生準確地表達出歌曲的感情和藝術(shù)形象。只有在用自己的真情去演唱和體會(huì )時(shí)，才能進(jìn)入表現音樂(lè )的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲才真摯動(dòng)聽(tīng)，要做到這一點(diǎn)，首先要讓學(xué)生充分理解歌曲的內容含意，因此，課堂上語(yǔ)言講敘應清晰，用詞生動(dòng)，聲調要抑揚頓挫、輕重緩急、重點(diǎn)明確、句逗適宜、比喻靈活，在備課時(shí)要特別注意各教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)的設計，使環(huán)節之間連接得緊密、更恰當。有了形象的比喻和講解，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引導他們將整個(gè)身心投入到唱歌中去，正確地、創(chuàng )造性地表達出歌曲的情感和藝術(shù)美。如我在教學(xué)生唱《火車(chē)開(kāi)啦》時(shí)，由于學(xué)生想象不到歌中小朋友乘坐火車(chē)時(shí)的激動(dòng)心情，部分學(xué)生唱起來(lái)面無(wú)表情。對此，我便啟發(fā)學(xué)生：“你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)火車(chē)，能說(shuō)一下坐火車(chē)時(shí)的心情嗎？”這一問(wèn)，同學(xué)們可來(lái)情緒了，紛紛舉手回答。接著(zhù)我又問(wèn)：“假如你就是歌曲中的小朋友，現在就要坐火車(chē)去出游了，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛活躍起來(lái)了，同學(xué)們爭著(zhù)舉手回答。我又說(shuō)：“同學(xué)們，現在老師就帶你們去‘旅游’，我們出發(fā)了�！币魳�(lè )一起，同學(xué)們便高興地唱起來(lái)，好象真的坐上了火車(chē)，他們有的高興地搖晃著(zhù)小腦袋，有的同桌興奮地交流著(zhù)感情，有的合著(zhù)音樂(lè )節奏愉快地拍著(zhù)手；還有的竟情不自禁地跳起舞來(lái)。歌聲中充滿(mǎn)了真摯的情感，歌聲中浸染著(zhù)美的色彩。語(yǔ)言是音樂(lè )情境教學(xué)的重要手段之一，尤其是小學(xué)生，由于年齡的特點(diǎn)，愛(ài)聽(tīng)老師清晰明快的語(yǔ)言，從中獲得歡樂(lè )；愛(ài)聽(tīng)老師親切的話(huà)語(yǔ)，從中獲得啟發(fā)。生動(dòng)形象、抑揚頓挫的語(yǔ)言，能很快的把學(xué)生帶入音樂(lè )世界。
三、引發(fā)思辨情境，激活思維，強化感知
個(gè)體創(chuàng )造潛能的發(fā)揮，依賴(lài)個(gè)體積極性的充分體現。在教學(xué)中巧設問(wèn)題，可為學(xué)生提供思維的空間，鼓勵學(xué)生自由探索，自由創(chuàng )造，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造性思維的能力，促使學(xué)生自主探究知識。因此巧設情境的思辨性，創(chuàng )設問(wèn)題情境，能讓學(xué)生心生疑惑，激活思維，促使學(xué)生積極探求，自主解決問(wèn)題。例如欣賞《百鳥(niǎo)朝風(fēng)》的欣賞，初聽(tīng)時(shí)，設問(wèn)：樂(lè )曲的情緒是怎樣的？是什么樂(lè )器演奏的？在什么地方看過(guò)？在什么地方聽(tīng)過(guò)？你能給這首曲子命名嗎？復聽(tīng)時(shí)又設問(wèn)：你能聽(tīng)出音樂(lè )描寫(xiě)的是一個(gè)怎樣的過(guò)程嗎？你認為嗩吶這種樂(lè )器適合表現什么情緒的音樂(lè )？等，在整節課的教學(xué)過(guò)程中我想方設法不斷地提出問(wèn)題，引發(fā)思辨性情境，使學(xué)生經(jīng)常處于問(wèn)題情境中，始終保持認真、主動(dòng)的態(tài)度和情緒，主動(dòng)參與學(xué)習，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題層層深入地去聽(tīng)，并讓學(xué)生相互討論、敘述。通過(guò)設疑、提問(wèn)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對音樂(lè )的感受和理解，加強了學(xué)生藝術(shù)感受能力和表達自己藝術(shù)感受能力的培養。
四、多媒體直觀(guān)情境，聲畫(huà)并茂，身臨其境
小學(xué)生都是以形象直觀(guān)思維為主的，使用多媒體，創(chuàng )設生動(dòng)真實(shí)的情境，能撥動(dòng)心靈的琴弦，使學(xué)生入情、入景、動(dòng)情、想象在參與體驗的過(guò)程中感受到發(fā)現探索的樂(lè )趣，促進(jìn)想象，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng )造能力和創(chuàng )造熱情。傳統教育技術(shù)不具備形聲性，再現性、靈活性和高效性等特點(diǎn)，不能激起學(xué)生學(xué)習音樂(lè )知識，難以使學(xué)生在樂(lè )音中產(chǎn)生情感上的共鳴，而使用多媒體教學(xué)，它使抽象音樂(lè )理論形象化，虛幻音樂(lè )形象直觀(guān)具體化：復雜的知識簡(jiǎn)單化；零亂的知識條理化，虛幻音樂(lè )形象直觀(guān)具體化；復雜的知識簡(jiǎn)單化；零亂的知識條理化；枯燥的音樂(lè )知識趣味化，既彌補了傳統音樂(lè )課教學(xué)的不足，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，提高教學(xué)效率，例如教學(xué)《和風(fēng)》這首歌曲時(shí)，教學(xué)目標是指導學(xué)生用歡快跳躍的聲音演唱《和風(fēng)》，從音樂(lè )節奏方面去感受夏天的喜悅心情，并能自編簡(jiǎn)單的動(dòng)作和歌詞。在上這堂課時(shí)，我將夏天的視頻錄象設制成多媒體，讓學(xué)生一進(jìn)課堂就被野蜂飛舞，鳥(niǎo)兒歌唱，太陽(yáng)溫暖，山谷蔥蘢，紫羅蘭開(kāi)放的大自然景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。學(xué)生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來(lái)，情不自禁隨著(zhù)音樂(lè )旋律表現出夏天來(lái)了歡樂(lè )舒暢的動(dòng)作情境。然后，讓學(xué)生進(jìn)行人機交互，只需輕點(diǎn)鼠標就可以選擇自己最喜愛(ài)的“夏天中的一景”，通過(guò)目視、耳聽(tīng)、口唱，體動(dòng)等多個(gè)信息通道自主學(xué)習歌詞，去充分欣賞、想象和入情入境地體會(huì )歌詞的意境以及作者對夏天旺盛的生命力的歡暢的心情。通過(guò)這堂課不僅培養了學(xué)生創(chuàng )造美的能力，更為重要的是活躍了他們的思維，充分發(fā)展了他們的聰明才智。 多媒體將音樂(lè )中的圖像、內容、節奏等展示在學(xué)生的面前，調動(dòng)他們的眼、耳、手等多種感官器官，讓他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)中來(lái)。運用多媒體營(yíng)造出聲畫(huà)并茂的情境，使學(xué)生身臨其境地全身心地體驗和感知音樂(lè )內涵。
“情”“境”交融的課堂，需要我們深入挖掘教材的內在因素，挖掘審美情趣，精巧創(chuàng )設情境，才能真正的讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習音樂(lè )、品味音樂(lè )，達到寓教于樂(lè )、樂(lè )中求美、美中育人的目的。
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