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小學(xué)音樂(lè )教學(xué)解析論文8篇
第一篇：小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中體驗式模式的應用
摘要：小學(xué)音樂(lè )學(xué)科和其它學(xué)科相比存在一定特殊性，其重點(diǎn)在于讓學(xué)生對音樂(lè )作品產(chǎn)生情感體驗，在體驗過(guò)程中獲得音樂(lè )美感。體驗式教學(xué)法的應用，有利于激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的興趣，從而更好的參與到音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中�；诖�，本文著(zhù)重對體驗式教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的應用進(jìn)行了分析，供大家參考。
關(guān)鍵詞：體驗式模式；小學(xué)音樂(lè )教學(xué)；應用
當前我國教育事業(yè)正快速發(fā)展，很多傳統教學(xué)方法都被現代教學(xué)方法所替代。小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成全面、成熟的思維，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)對于這階段學(xué)生審美思維的形成可以起到促進(jìn)性作用，通過(guò)音樂(lè )學(xué)習和體驗有助于加快小學(xué)生思維的成熟與發(fā)展。將體驗式教學(xué)方法應用于音樂(lè )教學(xué)中，對于其音樂(lè )興趣的激發(fā)和音樂(lè )情感思維的形成具有非常重要的作用，下面就以筆者的親身經(jīng)驗為依據，談一談小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中應該如何應用體驗式教學(xué)法。
1．將體驗式教學(xué)法應用于小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的必要性
1.1有利于提升學(xué)生整體音樂(lè )素養
將體驗式教學(xué)方式應用于音樂(lè )課堂中以后，音樂(lè )課堂將會(huì )變得更加靈活、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習積極性，尤其是對于一些平時(shí)課上不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生，可以通過(guò)體驗式教學(xué)獲得樂(lè )趣，積極的將自己的音樂(lè )感受表達出來(lái)，從而提升學(xué)生的整體音樂(lè )素養。通過(guò)欣賞課程可以拓展學(xué)生的音樂(lè )視野，進(jìn)一步提升音樂(lè )審美意識。
1.2摒棄傳統教學(xué)模式
體驗式教學(xué)重在培養學(xué)生的學(xué)習能力，它要求學(xué)生要對音樂(lè )學(xué)習產(chǎn)生新的認識，這種情況下就摒棄了傳統教學(xué)中單一的教學(xué)模式，從而使音樂(lè )教學(xué)變得更加人性化、現代化。學(xué)生參與音樂(lè )活動(dòng)的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生思維創(chuàng )造的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)體驗式教學(xué)可以從不同角度對每首音樂(lè )作品的內涵進(jìn)行分析和感受，從而將體驗式教學(xué)的優(yōu)勢凸現出來(lái)。
1.3有助于音樂(lè )審美情趣的培養
眾所周知，激發(fā)學(xué)生興趣是音樂(lè )課程實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在，而體驗式教學(xué)則正是以學(xué)生的興趣點(diǎn)開(kāi)始出發(fā)，通過(guò)參加活動(dòng)體驗的方式使學(xué)生對音樂(lè )的認知得到提升，突出對學(xué)生音樂(lè )情感的培養。體驗式教學(xué)正是以此為前提，提升學(xué)生的審美情趣，同時(shí)使學(xué)生的認識和情感得到協(xié)調發(fā)展。
1.4音樂(lè )教學(xué)審美自由得以實(shí)現
在體驗式教學(xué)模式下，小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)更加重視學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)揮與施展，重點(diǎn)強調音樂(lè )情境中學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升，培養學(xué)生的審美意識，突出審美意識的自由化，這樣不僅可以使師生之間的距離得到拉近，同時(shí)還能引導學(xué)生真正參與到音樂(lè )活動(dòng)組織當中，在和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍中不斷優(yōu)化音樂(lè )情感體驗。
2．體驗式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中應用的建議
傳統小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的重點(diǎn)在于理論知識與音樂(lè )技能的講授，以教師作為課堂的中心，這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生的思維受到禁錮，同時(shí)還打擊了學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的熱情，缺少有關(guān)音樂(lè )體驗的過(guò)程。而體驗式教學(xué)充分重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，可以更好的激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng )作熱情，在素質(zhì)教育理念的指導下是一種必然選擇。具體來(lái)說(shuō)，體驗式音樂(lè )教學(xué)可以通過(guò)以下方式得到實(shí)施。
2.1注意培養學(xué)生的音樂(lè )興趣
小學(xué)階段的學(xué)生好奇心很強，音樂(lè )教師應該利用可以利用的各種條件來(lái)培養其對音樂(lè )的學(xué)習的興趣，提升學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用一些材料、設備及樂(lè )器等組織學(xué)生參加音樂(lè )比賽，讓學(xué)生自己計劃表演內容，并講解其中的專(zhuān)業(yè)知識，通過(guò)這一過(guò)程來(lái)提升他們的音樂(lè )鑒賞能力
2.2突出音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)的培養過(guò)程
“欣賞”是小學(xué)音樂(lè )體驗式教學(xué)的核心點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，怎樣引領(lǐng)學(xué)生對優(yōu)秀的音樂(lè )作品進(jìn)行欣賞是教學(xué)中需要關(guān)注的問(wèn)題之一，值得注意的是，這一點(diǎn)必須通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)實(shí)現。在實(shí)際音樂(lè )教學(xué)中教師應加強對學(xué)生音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)的培養，學(xué)生欣賞作品的同時(shí)應教會(huì )學(xué)生如何對音樂(lè )作品進(jìn)行欣賞和享受。在強調課內鍛煉的同時(shí)還要充分重視課外音樂(lè )活動(dòng)，課外音樂(lè )活動(dòng)對于學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的培養也非常重要，通過(guò)課外活動(dòng)可以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)其學(xué)習音樂(lè )的興趣，從而全面提升其音樂(lè )素質(zhì)。
2.3注重培養學(xué)生的想象力
想象是學(xué)生形成自我意識的'一種重要認識，是有關(guān)音樂(lè )體驗的感知，同時(shí)它也是在音樂(lè )教學(xué)發(fā)展以外培養能力的重要過(guò)程。音樂(lè )元素是無(wú)形的，要想真正做到體會(huì )和感悟音樂(lè )對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定困難，因此在教學(xué)過(guò)程中尋找真實(shí)的生活痕跡很重要，對于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)音樂(lè )學(xué)習將會(huì )變得其樂(lè )無(wú)窮。所以，在體驗式教學(xué)過(guò)程中，想象力的培養也是需要教師充分關(guān)注的內容之一。
2.4營(yíng)造平等的教學(xué)環(huán)境
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，營(yíng)造輕松、平等的環(huán)境有助于其更好的參加到音樂(lè )教學(xué)中，在平等的氛圍中學(xué)生可以更好的參加到教師的音樂(lè )互動(dòng)安排中，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，注意在該過(guò)程中教師和學(xué)生之間必須是平等互助的關(guān)系，在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的音樂(lè )活動(dòng)安排才能從最大程度上發(fā)揮出價(jià)值，以合作共同進(jìn)步為前提進(jìn)行音樂(lè )課程講授，這才能真正實(shí)現小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的目的。
結語(yǔ)：
總之，體驗式教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中應用以后，學(xué)生可以在體驗學(xué)習中真正深入了解音樂(lè )作品存在的內涵，并激發(fā)其與作者之間的情感共鳴。因為當前小學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的興趣不是很濃厚，筆者提出了幾點(diǎn)體驗式教學(xué)應用于小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的方法，以期使同行們認識到體驗式教學(xué)法的重要作用。
參考文獻
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第二篇：圖形譜在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的運用
小學(xué)音樂(lè )作為一門(mén)重要的基礎課程，深受大多數教師與學(xué)生喜歡。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不僅需要將小學(xué)音樂(lè )的課堂氣氛變得生動(dòng)活潑，同時(shí)還要幫助學(xué)生提高自身的樂(lè )理知識水平。教師考慮到小學(xué)階段的學(xué)生自身樂(lè )理知識基礎不同的客觀(guān)情況，可以采用圖形譜教學(xué)法，從而達到提高學(xué)生自身音樂(lè )素質(zhì)的目的。
一、小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中圖形譜的使用優(yōu)勢
科學(xué)研究表明，對于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖像教學(xué)往往比文字教學(xué)的效果更好。教師在小學(xué)音樂(lè )的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生提高自身的樂(lè )理知識水平，也需要很好地利用這一特性。教師在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中使用圖形譜，一方面是由于圖形譜相比于文字敘述形式的五線(xiàn)譜而言更加簡(jiǎn)單，從而便于小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習與掌握。教師在使用圖形譜進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應該盡量選取簡(jiǎn)單明了、內容有趣的圖形譜，從而進(jìn)一步發(fā)揮小學(xué)音樂(lè )圖形譜教學(xué)的優(yōu)勢。同時(shí)還可以刻意地進(jìn)行圖形形狀或者顏色的變化，這就使相對應的樂(lè )譜也發(fā)生了相應變化，從而便于學(xué)生對樂(lè )理轉折的掌握。例如，在學(xué)習《森林水車(chē)》這首兒童歌曲的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生依照以下的圖形譜進(jìn)行學(xué)習：教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以一邊播放《森林水車(chē)》的兒童歌曲，一邊依照圖形譜進(jìn)行講解：“同學(xué)們你們聽(tīng)，嗚嗚嗚嘩啦，現在歌曲中播放的是水車(chē)聲，它的聲音綿延悠長(cháng)，是不是很像圖形譜中的第一行曲線(xiàn)呢？聽(tīng)，是嘩啦啦的聲音，而且越來(lái)越大，我們現在一定是離小溪越來(lái)越近了。教師通過(guò)講解圖形譜上的圖形與顏色變化并配以相應的歌曲，幫助學(xué)生接受并學(xué)習這首兒童歌曲的樂(lè )理知識。
二、圖形譜教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的具體使用
教師在小學(xué)音樂(lè )的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地提高自身的樂(lè )理知識水平，可以采用具體的圖形譜教學(xué)法。這種新式的教學(xué)方法不僅便于學(xué)生的理解與掌握，同時(shí)還可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的效果。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的小學(xué)音樂(lè )學(xué)習能力，教師可以進(jìn)一步具體化圖形譜在教學(xué)中的使用，最終達到提高學(xué)生綜合音樂(lè )素質(zhì)的目的。以下是幾種圖形譜教學(xué)法具體的使用方法，可供教師進(jìn)行教學(xué)參考：
1.運用圖形譜幫助學(xué)生記憶歌詞
學(xué)生小學(xué)樂(lè )理知識水平的提高，與其對于歌詞的掌握程度息息相關(guān)，所以，教師應該著(zhù)重提高學(xué)生的單詞記憶能力。為了達到這一教學(xué)目的，教師可以運用圖形譜進(jìn)行輔助教學(xué)。圖形譜教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看其中的代表性圖畫(huà)并理解其所寓意的事物，最終連貫起來(lái)形成一句完整的歌詞。這種新式的歌詞記憶方法，不僅可以幫助學(xué)生加深記憶，同時(shí)也在班級中營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，最終達到提高學(xué)生記憶歌詞效率的目的'。例如，在學(xué)習《小貓小貓你別吵》這首兒歌的時(shí)候，教師可以運用圖形譜幫助學(xué)生記憶相對應的歌詞。歌詞：小貓小貓你別吵。喵，喵，小貓叫；喵，喵，小貓叫。小貓小貓你別吵。阿姨昨天上夜班，還在睡覺(jué)。小貓點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕地，輕輕地，走掉了。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生觀(guān)看圖形譜中前半部分的“閉著(zhù)嘴的貓咪”，幫助學(xué)生記憶“小貓小貓你別叫”“輕輕地”等歌詞。然后教師再讓學(xué)生觀(guān)看圖形譜中的后半部分“坐著(zhù)工作的女人”，幫助學(xué)生記憶“阿姨昨天上夜班，還在睡覺(jué)”的歌詞，從而最終幫助學(xué)生加深對于《小貓小貓你別吵》這首兒童歌曲歌詞的記憶。
2.運用圖形譜幫助學(xué)生掌握節奏
兒童歌曲的節奏感也是學(xué)生自身樂(lè )理知識體系的重要組成部分，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也應該著(zhù)重對此進(jìn)行圖形譜教學(xué)。教師在使用圖形譜進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以根據歌曲節奏把歌詞劃分成相對應的小格，然后通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與學(xué)習，最終達到幫助學(xué)生掌握兒童歌曲節奏的目的。這種新式的教學(xué)方法一方面可以加深學(xué)生對于兒童歌曲的理解，從而便于他們更好地掌握相關(guān)歌曲的節奏。同時(shí)在另一方面，圖形譜教學(xué)法還有效提高了學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習效率，最終達到提高學(xué)生音樂(lè )水平的目的。例如，在學(xué)習《小蜜蜂》這首兒童歌曲的時(shí)候，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看并學(xué)習圖形譜，從而達到盡快幫助他們掌握歌曲節奏的目的。如上圖的圖形譜所示，一個(gè)小格子代表四分之一音符，所以學(xué)生在唱“嗡嗡嗡”這句歌詞的時(shí)候，應該注意相關(guān)節奏的掌握。其次，圖形譜中“我們”“決不”“大樹(shù)”等歌詞是兩個(gè)字同在一個(gè)小格子中，所有這里的每一個(gè)字代表八分之一音符，所以，教師需要提醒學(xué)生在唱這一句歌詞的時(shí)候應該更加的輕快，從而保證相關(guān)歌曲節奏的正確。學(xué)生樂(lè )理知識水平的提高與其自身歌詞的掌握以及節奏的把控聯(lián)系很大，所以，教師在小學(xué)實(shí)際的音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中應該大力開(kāi)展圖形譜教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地完善自身的音樂(lè )知識體系，從而最終達到提高學(xué)生綜合音樂(lè )素質(zhì)的目的。
第三篇：在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中怎樣培養學(xué)生的節奏感
經(jīng)過(guò)研究證實(shí)，音樂(lè )中最吸引人的是其韻律，而韻律又由節奏構成，因此在音樂(lè )教學(xué)中對節奏進(jìn)行重點(diǎn)培養十分重要。具有良好的節奏感，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的效率及能力；但原有的教學(xué)模式使得當前小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中對節奏感的培養還存在著(zhù)一些缺陷，降低了節奏感的培養效率。為了改正這些缺陷，就需要教師不斷運用各式有效的教學(xué)模式來(lái)強化對學(xué)生的節奏感進(jìn)行培養，以幫助學(xué)生可以更好地掌握與小學(xué)音樂(lè )相關(guān)的知識。在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中培養學(xué)生節奏感可以采取以下措施。在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行節奏感的培養，主要目的在于使學(xué)生能夠對音樂(lè )曲目的節奏及強弱的轉換有一個(gè)正確的判斷，并擁有正確辨別音樂(lè )中表現出的情感的能力。通過(guò)小學(xué)音樂(lè )教學(xué)來(lái)培養學(xué)生的音樂(lè )節奏感，既可以讓學(xué)生進(jìn)行更深入的音樂(lè )學(xué)習并奠定扎實(shí)的基礎，培養學(xué)生優(yōu)良的音樂(lè )素養，提高其在音樂(lè )中的表現能力，還可以使其更好地體會(huì )到音樂(lè )的魅力，進(jìn)而豐富音樂(lè )課堂教學(xué)的內容，達到提高音樂(lè )教學(xué)水平及質(zhì)量的目標。培養學(xué)生節奏感的措施主要有以下幾個(gè)方面：
一、合理運用肢體語(yǔ)言
在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè )教學(xué)期間，讓學(xué)生運用自己的肢體動(dòng)作來(lái)表達出對音樂(lè )的感覺(jué)，這樣的肢體動(dòng)作即肢體語(yǔ)言。小學(xué)階段的學(xué)生較為活潑天真，所以教師對小學(xué)生的肢體動(dòng)作進(jìn)行一定的指導，就可以培養學(xué)生的節奏感，并獲得較理想的結果。在小學(xué)音樂(lè )課本中，有許多可以運用肢體語(yǔ)言的歌曲，其中就有《小手拉小手》這樣比較經(jīng)典的兒歌。教師在對這類(lèi)型的歌曲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要正確指導學(xué)生的肢體動(dòng)作，讓其可以伴隨著(zhù)音樂(lè )節奏有規律地擺動(dòng)身體，當節奏有變化時(shí)，教師應要求學(xué)生變換自己的肢體動(dòng)作。想要用肢體語(yǔ)言來(lái)表現出音樂(lè )節奏，最直接的方式就是拍手與跺腳，因此音樂(lè )教師可以先使學(xué)生掌握如何運用這兩種基本的肢體語(yǔ)言來(lái)表現出音樂(lè )節奏，再逐漸增加難度，讓學(xué)生運用更為復雜的肢體動(dòng)作來(lái)表達出音樂(lè )的節奏感。此外，教師在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)的同時(shí)，還應對肢體語(yǔ)言開(kāi)展一定的分析與研究，找出音樂(lè )中的規律并將這個(gè)規律教授給學(xué)生，進(jìn)而更好地培養其節奏感。
二、激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )節奏感產(chǎn)生興趣
處于小學(xué)階段的學(xué)生，其理解能力較弱，并且尚未培養出良好的邏輯思維能力；因此，小學(xué)生要在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中理解節奏感這種抽象的概念是較為不易的，這樣會(huì )使其對學(xué)習音樂(lè )節奏感的興趣與積極性被磨滅。對此，在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)教師須運用一些有效的方法來(lái)提升學(xué)生對音樂(lè )節奏感的積極性與興趣。其中最為合理的方法就是教師要對學(xué)生的音樂(lè )愛(ài)好進(jìn)行全面的了解，并在對音樂(lè )節奏感進(jìn)行教學(xué)期間運用一些學(xué)生比較有興趣的音樂(lè )，讓其可以更好地在教師的指導下對音樂(lè )節奏進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，在平常的教學(xué)中，教師可以更多地為學(xué)生播放一些節奏感較為明顯的歌曲，讓學(xué)生能夠更快地掌握音樂(lè )的節奏感。其中可以播放一些動(dòng)畫(huà)中的歌曲，比如《螢火蟲(chóng)》《堆雪人》等，由于這些歌曲通常都會(huì )有明顯的節奏感，還可以吸引學(xué)生的注意力，在培養學(xué)生的節奏感方面能夠發(fā)揮較大的優(yōu)勢。
三、運用樂(lè )器培養學(xué)生的音樂(lè )節奏感
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，教師在培養學(xué)生的節奏感時(shí)，還應重視對樂(lè )器的運用。處于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較為強烈，對各種各樣的樂(lè )器更是會(huì )有較強的好奇心。因此，教師合理運用樂(lè )器，可以極大地吸引學(xué)生的眼球，其中特別要強調對打擊樂(lè )器的`運用，因為打擊樂(lè )器產(chǎn)生的節奏是所有樂(lè )器中最為明顯的，最為常見(jiàn)的打擊樂(lè )器有三角鐵、架子鼓、快板等。教師可以給學(xué)生提供親身演奏樂(lè )器的機會(huì )，并指導學(xué)生運用簡(jiǎn)單的打擊樂(lè )器來(lái)演奏歌曲，比如像《龍咚鏘》這樣簡(jiǎn)單又節奏明快的歌曲。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生更好地體會(huì )到實(shí)際演奏樂(lè )器過(guò)程中音樂(lè )節奏感的形成，進(jìn)而對節奏感形成深刻的印象；這樣不但可以使學(xué)生在實(shí)踐操作中感受節奏感，還能通過(guò)節奏感間的聯(lián)系逐步形成更為強烈的節奏感，進(jìn)而達到小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的教學(xué)目標。
四、結合生活實(shí)際培養學(xué)生的音樂(lè )節奏感
在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中對學(xué)生的節奏感進(jìn)行培養，教師還應最大程度結合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)開(kāi)展。對學(xué)生節奏感的培養主要來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)，因此通過(guò)讓學(xué)生在平時(shí)的生活中多聽(tīng)一些具有明顯節奏感的音樂(lè )，比如《一閃一閃亮晶晶》《上學(xué)歌》等，可以為學(xué)生音樂(lè )節奏感的培養創(chuàng )造更多的機會(huì )。而教師在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要給學(xué)生布置課后聽(tīng)音樂(lè )的家庭作業(yè)，并讓其在聽(tīng)音樂(lè )時(shí)注重其中的節奏。這樣既可以使學(xué)生在課后通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )來(lái)釋放學(xué)習的壓力，還可以有效培養其節奏感；但是，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，不能使用強制性的態(tài)度來(lái)對待學(xué)生，同時(shí)還要有其他的選擇，以避免學(xué)生失去對學(xué)習音樂(lè )節奏感的興趣�？偠灾�，優(yōu)良的教學(xué)效果與適當且有效的教學(xué)模式的應用、教師正確地指導密不可分。在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè )教學(xué)期間，小學(xué)音樂(lè )教師想要培養小學(xué)生使其擁有較強的節奏感，就需要其不斷努力進(jìn)行研究與工作，從各個(gè)方面著(zhù)手對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與完善，并充分運用教學(xué)資源。只有如此，才可以充分體現出小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的優(yōu)勢，為小學(xué)生音樂(lè )節奏感的培養提供更好的條件。
第四篇：情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的運用
【摘要】音樂(lè )教學(xué)屬于一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，教學(xué)過(guò)程不能受到課堂教學(xué)的約束，要回歸到自然，從而可以感受到生活。情境教學(xué)屬于一種現代教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習興趣進(jìn)行有效的調動(dòng)，創(chuàng )設出優(yōu)良的教學(xué)的情境，當今社會(huì )各界對于情境教學(xué)法都給予廣泛的關(guān)注。在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，利用情境教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；小學(xué)；音樂(lè )教學(xué)
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分，可以將小學(xué)教育內容進(jìn)行豐富，提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，當前音樂(lè )教師主要思考的問(wèn)題就是提高小學(xué)音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的完善。小學(xué)階段屬于形象思維階段，小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，具有很強的感染力，容易被具有情趣的事物吸引。在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，需要結合教學(xué)內容，創(chuàng )設出具體的場(chǎng)景，提高學(xué)生的積極性，得到更好的教學(xué)效果。
一、情境教學(xué)法的內涵
針對情境教學(xué)法，指的就是在家學(xué)活動(dòng)當中，利用語(yǔ)言和音樂(lè )以及畫(huà)畫(huà)等各種手段，結合情境和認知，創(chuàng )設出生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以具備積極的情感，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中，學(xué)到知識，陶冶學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)到人格，讓學(xué)可以感受到美，并且創(chuàng )造美。在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)過(guò)程中，可以利用自然生活，將音樂(lè )情境展示出來(lái)，不僅可以理解課堂上的音樂(lè )知識，還可以在生活中，體驗音樂(lè )的內涵。利用多媒體，可以將音樂(lè )情境真實(shí)的反映出來(lái)。近些年計算機得到普及，多媒體課件在教學(xué)中得到廣泛的應用，在音樂(lè )課堂中利用，可以使學(xué)生體驗上存在的不足進(jìn)行彌補，利用生動(dòng)的畫(huà)面和音樂(lè )，加深學(xué)生對歌曲的理解。利用表演，對情境進(jìn)行體會(huì )，讓學(xué)生可以真正的理解學(xué)習的歌曲。利用情境教學(xué)，可以使學(xué)生深入的理解歌曲，使課堂具有趣味性，讓學(xué)生可以在輕松的氛圍當中學(xué)習需要學(xué)習的歌曲。
二、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的運用
1.利用自然生活。音樂(lè )從生活中發(fā)展而來(lái)的，學(xué)習音樂(lè )，不僅要學(xué)習音樂(lè )理論，讓學(xué)生可以走進(jìn)大自然當中，深入的了解課本上的知識，可以將理論知識聯(lián)系實(shí)際。小學(xué)生還不能充分的理解大自然，在課堂上聽(tīng)到的聲音，就會(huì )聯(lián)想到生活情景，對于音樂(lè )的教學(xué)是不利的。學(xué)生要走進(jìn)大自然當中，在生活環(huán)境當中體會(huì )學(xué)習的音樂(lè )，體會(huì )到創(chuàng )作的意境。例如在學(xué)習《找春天》這首歌曲的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行體驗，感受到春天的意境，讓學(xué)生在大自然的請將當中，全方位的感受到歌曲的意境，可以更加準確的把握歌曲，還可以活躍課堂氣氛，得到更好的教學(xué)效果。
2.利用網(wǎng)絡(luò )多媒體。在當今的教學(xué)實(shí)踐當中，多媒體教學(xué)發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用，當前小學(xué)教師中普遍都配備了投影儀和電腦等設施。小學(xué)音樂(lè )教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò )和多媒體，可以有序的結合文本、動(dòng)畫(huà)、歌曲，讓學(xué)生享受到更好的歌曲。例如在學(xué)習歌曲《勞動(dòng)最光榮》的時(shí)候，學(xué)習這首歌曲的主要目的就是讓學(xué)生通過(guò)歌曲，感受到勞動(dòng)者的生活熱情，要想使學(xué)生的.學(xué)習興趣得到激發(fā)，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)自己在家中會(huì )怎樣幫助父母做家務(wù)活，教師加以引導，讓學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)者的快樂(lè )，將學(xué)生的學(xué)習積極性充分的調動(dòng)起來(lái)，如果教師知識利用傳統的教學(xué)方式，那么學(xué)生就無(wú)法集中注意力，也無(wú)法得到良好的教學(xué)效果。充分利用網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)，與此同時(shí)，使歌曲教學(xué)的意義得到有效的深化。
3.利用表演和情景激發(fā)學(xué)習興趣。音樂(lè )術(shù)語(yǔ)舞蹈的靈魂，表演和音樂(lè )之間具有非常密切的關(guān)系，將歌曲內容有效的展示出來(lái)，可以利用生動(dòng)的表演，將教學(xué)效果進(jìn)行有效的提高。例如在學(xué)習《大鹿》這首音樂(lè )的時(shí)候，曲調比較簡(jiǎn)單，很難掌控音準，學(xué)生很難直接進(jìn)行歌唱，教師可以首先介紹歌曲的內容，并且找學(xué)生將歌曲當中的角色進(jìn)行扮演。利用這種教學(xué)方法，可以將課堂氛圍進(jìn)行有效的活躍，讓學(xué)生將歌曲的旋律充分的掌握，讓學(xué)生更好的掌握這首歌曲。如果教學(xué)內容比較單一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，教學(xué)效率就會(huì )一直保持低下，甚至還會(huì )引發(fā)學(xué)生厭學(xué)的心理。教師就要利用各種教學(xué)方法，將教學(xué)內容進(jìn)行豐富，讓學(xué)生得到陶冶，幫助學(xué)生深入的理解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，有效的結合色彩和音樂(lè )，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上得到有效的補充。小學(xué)生對于色彩和形象是非常敏感的，教師可以利用各種形式，再現音樂(lè )情景，培養學(xué)生的審美能力和思維能力，利用圖畫(huà)，使其更加具備畫(huà)面感，讓學(xué)生感受到音樂(lè )的魅力。
4.利用律動(dòng)將情景進(jìn)行展現。小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的關(guān)鍵就是情景展現，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)可以歡樂(lè )的學(xué)習環(huán)境當中，在歌曲情境當中展現自身的肢體、聲音等。小學(xué)生具有很強的表現欲，通過(guò)角色扮演等方式，可以滿(mǎn)足學(xué)生這樣的心理。讓學(xué)生參與到音樂(lè )教學(xué)當中，讓學(xué)生感受快樂(lè )的過(guò)程中，將自身的潛能激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生的思維得到有效的拓展。
三、結束語(yǔ)
通過(guò)以上綜合的論述，可以使小學(xué)音樂(lè )教學(xué)教學(xué)效果得到有效的提高，融合音樂(lè )教學(xué)和豐富的情境，融合學(xué)生和教師，營(yíng)造歡樂(lè )的氛圍，將學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習音樂(lè )的樂(lè )趣，可以實(shí)現教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng )作靈感，也符合當今素質(zhì)教育的發(fā)展需求。
參考文獻：
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第五篇：小學(xué)音樂(lè )教學(xué)如何激發(fā)創(chuàng )新思維
思維是人類(lèi)特有的一種復雜的腦力活動(dòng)，它是人的大腦在運行過(guò)程中所形成的一個(gè)能動(dòng)的、系統的工程。隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng )新思維無(wú)論是對于個(gè)人發(fā)展而言，還是對社會(huì )發(fā)展而言，都是重要且必要的。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，我國教育進(jìn)行了新課程改革，并確定了新的課程標準，學(xué)生的主體地位得到確立，而如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維也成了教育工作者教學(xué)研究的重點(diǎn)。音樂(lè )課程是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要內容，利用音樂(lè )激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，不僅是音樂(lè )素質(zhì)教育的主要目標，也是提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。針對如何在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維這一課題，筆者結合教學(xué)實(shí)踐體會(huì )，淺談四點(diǎn)看法。
1.在新課導入中激發(fā)創(chuàng )新意愿
新課導入是課堂教學(xué)的第一步，不同的導入方法在激發(fā)學(xué)生音樂(lè )興趣方面起著(zhù)不同的作用，因此小學(xué)音樂(lè )教師在引入新歌的過(guò)程中，可以采用多種方法激發(fā)學(xué)生對新歌學(xué)習的興趣，并讓學(xué)生在興趣的引導下產(chǎn)生創(chuàng )作意圖，例如在《在動(dòng)物園里》的教學(xué)過(guò)程中，教師在備課時(shí)，利用電腦下載許多關(guān)于動(dòng)物園的圖片和視頻，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)軟件，將這些素材制成有音樂(lè )、有文字、有影像的動(dòng)畫(huà)，然后在課堂上，教師在新課導入階段進(jìn)行了動(dòng)畫(huà)放映，視頻開(kāi)始后，學(xué)生立刻被這些生動(dòng)、有趣的畫(huà)面迷住了，而視頻結束后，教師向學(xué)生提問(wèn)：在視頻中你看到了哪些小動(dòng)物？他們都在做什么？學(xué)生踴躍回答：視頻中有獅子，他們在動(dòng)物園中休息；有小猴子，他們在假山上跳來(lái)跳去；有各種各樣的小鳥(niǎo)，他們在嘰嘰喳喳地唱歌……最后教師對學(xué)生的回答給予了充分的肯定，并根據視頻中動(dòng)物的形象引出新歌的內容，而這樣的教學(xué)形式恰好契合了小學(xué)生思維活躍的心理特點(diǎn)，進(jìn)而讓他們在踴躍的表達中感受、發(fā)現創(chuàng )造的樂(lè )趣。
2.在情境想象中提升創(chuàng )新潛能
想象是人類(lèi)利用思維在不同的情境中建立聯(lián)系，進(jìn)而在加工、創(chuàng )作中形成全新的創(chuàng )作內容的一種思維活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應該尊重學(xué)生的想象力，并利用音樂(lè )引導學(xué)生敢于發(fā)揮想象、善于發(fā)揮想象，進(jìn)而將想象轉化為創(chuàng )新潛能。例如，在《大鹿》的教學(xué)過(guò)程中，教師先播放歌曲，并利用情境再現的方式，讓學(xué)生在歌詞、曲調中體會(huì )歌曲的情節發(fā)展，然后讓學(xué)生根據歌曲，對當時(shí)的情境進(jìn)行描繪，有的學(xué)生說(shuō)：“大鹿的房子建在以個(gè)茂密的森林深處，夏天來(lái)了，房子周?chē)L(cháng)滿(mǎn)了美麗的蘑菇，而郁郁蔥蔥的樹(shù)葉將房子遮蓋的很隱蔽�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“大鹿聽(tīng)到了深林里傳來(lái)了槍聲，然后才從窗戶(hù)向外看，而小兔子在慌慌張張的逃跑過(guò)程中看見(jiàn)大鹿的房子一定開(kāi)心極了�！倍鴮τ趯W(xué)生這些情境描述，教師給予了充分的表?yè)P，而這以情境再現的過(guò)程也是學(xué)生將情感融入歌曲的過(guò)程，這對于引導學(xué)生感受音樂(lè )意境，提高學(xué)生的音樂(lè )感受力和創(chuàng )造潛能具有重要意義。
3.在實(shí)踐體驗中培養創(chuàng )新能力
思維根據其產(chǎn)生的途徑可以分為直覺(jué)思維和創(chuàng )新思維，其中直覺(jué)思維是人類(lèi)通過(guò)感知而形成的猜測、設想或理解、領(lǐng)悟等思維活動(dòng)，而創(chuàng )新思維又稱(chēng)發(fā)散思維，它是指人們在面對問(wèn)題的過(guò)程中能夠從多個(gè)方向、多種思路去尋找答案的一種思維活動(dòng)方式。實(shí)踐是思維形成的基礎，只有通過(guò)通過(guò)多個(gè)方向、多種思路的實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生在真實(shí)的體驗中形成對音樂(lè )意象的感知與創(chuàng )造。因此，小學(xué)音樂(lè )教師應該善于利用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造才能。例如在《小雨沙沙沙》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課程整合，組織一場(chǎng)角色扮演的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)始前，教師應該先讓學(xué)生在雨天感受一下雨滴落下來(lái)的聲音，并在真實(shí)感受中體會(huì )雨水對于植物生長(cháng)的作用，然后再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組中由幾個(gè)同學(xué)來(lái)扮演“種子”，另一個(gè)同學(xué)進(jìn)行旁白，不同的種子在表演過(guò)程中要將“我要發(fā)芽”、“我要出土”、“我要長(cháng)大”等動(dòng)作形象地表現出來(lái)，而通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以在節奏體驗中培養創(chuàng )新思維，還可以在情感體驗中來(lái)感受春天的生機勃勃，而這對于學(xué)生利用真情實(shí)感來(lái)創(chuàng )作與春天、雨景有關(guān)的音樂(lè )情景具有重要意義。
4.在音樂(lè )編創(chuàng )中拓展創(chuàng )新空間
音樂(lè )創(chuàng )編既包括歌曲的模仿創(chuàng )作，也包括音樂(lè )舞蹈的編創(chuàng )。創(chuàng )造性思維具有開(kāi)放性、靈活性、獨特性、有效性和非常規性等基本特點(diǎn)，而音樂(lè )創(chuàng )編的過(guò)程，本身就是一個(gè)開(kāi)放性、靈活性、獨特性、有效性和非常規性的實(shí)踐和驗證的過(guò)程。小學(xué)音樂(lè )教師在引導學(xué)生進(jìn)行歌曲編創(chuàng )前，應該先進(jìn)行基本樂(lè )理的講授，例如《幸福拍手歌》之所以聽(tīng)起來(lái)非常有節奏感，就是因為附點(diǎn)節奏的作用，而教師通過(guò)對該專(zhuān)業(yè)知識的講授，可以讓學(xué)生在節奏的強弱、快慢中模仿原作，即興創(chuàng )作一些節拍、歌詞，這樣可以讓學(xué)生在知識運用的過(guò)程中活躍創(chuàng )作思維、激發(fā)創(chuàng )作熱情；而在音樂(lè )舞蹈的編創(chuàng )教學(xué)中，教師一方面應該在教學(xué)中給學(xué)生足夠的自主創(chuàng )作的`空間，讓他們發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽想象，進(jìn)而在不同類(lèi)型音樂(lè )的啟發(fā)下，用形象化的舞蹈動(dòng)作表達出來(lái)，從而讓學(xué)生在快速的音樂(lè )反應中即興創(chuàng )作舞蹈動(dòng)作，另一方面可以讓學(xué)生從生活中選材，進(jìn)而引導其從豐富多彩的生活中去選擇、提煉那些能夠反映現代學(xué)生思想特點(diǎn)的新事物，然后讓學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，將在生活中捉捕到的各類(lèi)典型事件及各種多彩的生活升華到舞蹈藝術(shù)的境界，并用舞蹈的思維方式去進(jìn)行表達�？傊�，創(chuàng )新思維是新時(shí)期人才培養的重點(diǎn)內容，在小學(xué)音樂(lè )素質(zhì)教育實(shí)踐的過(guò)程中，教師應該以新課程標準為指導，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，用音樂(lè )激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造意愿，用節奏開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，用律動(dòng)提高學(xué)生創(chuàng )作素養，用歌詞提升學(xué)生的創(chuàng )作意境，大力激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng )新思維，全面提升小學(xué)生的音樂(lè )綜合素養。
參考文獻
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第六篇：小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的情感教育探析
摘要：小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的課程目標體現在情感態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)、過(guò)程方法、知識技能三個(gè)方面，音樂(lè )使學(xué)生充分體驗音樂(lè )的豐富情感，并且與其產(chǎn)生強烈的感情共鳴，最終達到陶冶情操的目的，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)需要在小學(xué)音樂(lè )課堂授課時(shí)創(chuàng )設情境，充分與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生情感交融，充分借助自己的肢體語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情感體驗等來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，引導學(xué)生掌握音樂(lè )的基本知識，同時(shí)滲透對學(xué)生的情感教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè )；教學(xué)；情感教育
1小學(xué)音樂(lè )教學(xué)概述
參照小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的新課標，可以明確音樂(lè )課是實(shí)現美育教學(xué)的主要途徑，是小學(xué)生接受基礎教育階段的必修課，音樂(lè )課的價(jià)值主要體現在審美體驗、創(chuàng )造性發(fā)展、社會(huì )交往、文化傳承等這些方面，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的理念是以音樂(lè )審美為核心，以個(gè)人興趣愛(ài)好作為動(dòng)力的，尤其注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和情感教育，同時(shí)重視音樂(lè )的實(shí)踐和創(chuàng )造，更高的任務(wù)就是弘揚民族的音樂(lè )文化；小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的課程目標體現在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法、知識與技能這三個(gè)方面，音樂(lè )教學(xué)使學(xué)生充分體驗音樂(lè )的美和其中蘊含的豐富情感，并且與其所表達的真善美產(chǎn)生強烈的感情共鳴，達到陶冶情操的目的。所以，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)就需要多方面努力，全方位著(zhù)手，從培養興趣入手，引導學(xué)生掌握到音樂(lè )的基本知識，發(fā)展學(xué)生的感受能力以及表現和創(chuàng )造音樂(lè )的能力。在小學(xué)音樂(lè )的教學(xué)中，首先要教會(huì )學(xué)生會(huì )聽(tīng)音樂(lè )，聽(tīng)得懂音樂(lè )的節奏、旋律、和聲等，這是音樂(lè )審美能力以及學(xué)生學(xué)習音樂(lè )簡(jiǎn)譜的基礎。聽(tīng)音樂(lè )聽(tīng)得多了，就自然會(huì )有一些音感，然后再學(xué)習簡(jiǎn)譜就更容易掌握；其次，要培養學(xué)生正確的審美觀(guān)，社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，導致音樂(lè )的商業(yè)化盛行，流行音樂(lè )成為學(xué)生們盲目追求的時(shí)尚，為了培養學(xué)生正確的審美觀(guān)，就要從他們的興趣出發(fā)來(lái)授課，要綜合音樂(lè )與舞蹈、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)來(lái)教授給學(xué)生；最后，音樂(lè )教學(xué)要著(zhù)重陶冶學(xué)生的情操和情感，聲情并茂的音樂(lè )可以塑造學(xué)生的靈魂，能起到激勵、凈化學(xué)生精神的作用，使他們逐漸形成健康的價(jià)值觀(guān)，古今中外有很多科學(xué)家、政治家、藝術(shù)家等都是音樂(lè )的愛(ài)好者，如孔子、愛(ài)因斯坦等，都與音樂(lè )有著(zhù)不解之緣，他們在音樂(lè )中獲得了情感和美的享受，更使自己的思維得到了充分的活動(dòng)，從而獲得了偉大的成就，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我如果沒(méi)有青少年時(shí)代的音樂(lè )教育，就不可能有我現在這些科學(xué)成就�！彼詮那楦薪嵌瘸霭l(fā)，在課堂上充分發(fā)揮音樂(lè )的'情感效應，才能上好音樂(lè )課，達到音樂(lè )教學(xué)的目的。
2小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中情感教育的策略
首先，在小學(xué)音樂(lè )課堂授課時(shí)要創(chuàng )設情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據教材內容的特點(diǎn)，綜合使用聲音、動(dòng)作、游戲和各類(lèi)教具等營(yíng)造出與主體相關(guān)的意境，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有深刻的感官體驗，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的意愿，最終體驗到歌曲中的情感，并且把這一情感內化為個(gè)人情緒的一部分，在教學(xué)中還要適當使用鋼琴、提琴、笛子等樂(lè )器來(lái)演奏歌曲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生把握歌曲的基風(fēng)格，進(jìn)而能表達出歌曲的情感來(lái)，同時(shí)還要重視所用音樂(lè )資料的選用，盡可能地用優(yōu)秀歌唱家版本，便于讓學(xué)生真正得到美的熏陶。例如，在學(xué)習《靜靜的夜》這一課的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)《搖籃曲》，并且用心體會(huì )歌曲的意境和媽媽對孩子的愛(ài)，老師充滿(mǎn)感情的朗讀，更加深了學(xué)生自己的感受，為接下來(lái)學(xué)習歌曲《小寶寶睡著(zhù)了》做好鋪墊，還可讓學(xué)生分組討論，一一試唱，還可以根據歌曲的意境，讓學(xué)生為歌曲伴奏，通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生能夠繪聲繪色充滿(mǎn)感情地唱歌，既唱出歌曲的感情，也受到了智慧的啟迪，最終達到教學(xué)的目的。其次，在小學(xué)音樂(lè )課堂上，授課教師要充分與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生情感交融。音樂(lè )教學(xué)過(guò)程不但是交流信息，更是交流情感的過(guò)程，教師必須要以最佳的心境和激情來(lái)感染學(xué)生，從而引起學(xué)生的興趣，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習。一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂(lè )教師要懂得通過(guò)歌詞的理解，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，在教學(xué)中，學(xué)生接觸一首新歌時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生找到歌詞的中心含義，讓他們表達出自己的真情實(shí)感，讓他們不知不覺(jué)進(jìn)入角色。教師還要能夠從歌曲的內涵來(lái)挖掘，引導學(xué)生體驗到其中的感情，小學(xué)生因為生活閱歷的限制，在很多時(shí)候很難體會(huì )到音樂(lè )作品所蘊含的感情，例如，在教唱《賣(mài)報歌》時(shí)，由于今天的小學(xué)生對解放前報童的生活根本就不理解，所以他們容易把歌曲唱得明快輕松，而不能體現出歌曲中對報童的深切同情，這時(shí)就需要授課教師要給同學(xué)們介紹這首歌的歷史背景，通過(guò)播放舊中國報童苦難生活的視頻，來(lái)讓學(xué)生對報童產(chǎn)生深切的同情，理解到這首歌中蘊含的對報童深沉的愛(ài)，以及對舊社會(huì )的抗議。教師在教學(xué)生演唱歌曲時(shí)，要在理解歌詞的基礎上，把握好歌曲的感情內涵，引導學(xué)生把情緒、力度和速度調整到最佳狀態(tài)，來(lái)表達他們豐富的情感。最后，小學(xué)音樂(lè )教師在課堂上要充分借助自己的肢體語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情感體驗。小學(xué)低年級學(xué)生的情感喜形于色，活潑好動(dòng)、注意力難以持久，他們內心的體驗和外部表情是基本一致的，所以要多引導學(xué)生調動(dòng)全身感官投入音樂(lè )，圍繞主題，采用歌唱、演奏、表演等方式，隨音樂(lè )擊拍、腳踏、拍手等和學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)這種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，可以避免過(guò)多講述使學(xué)生產(chǎn)生乏味的現象教師可以引導他們放開(kāi)手腳，把音樂(lè )轉化成自己情感世界的一部分。在讓學(xué)生初聽(tīng)一首歌曲之后，讓他們根據自己的理解充分發(fā)揮自己的想象力來(lái)講故事，授課教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導，對他們的理解進(jìn)行調整完善，在再次聽(tīng)的時(shí)候，可以讓學(xué)生邊聽(tīng)歌曲邊做動(dòng)作來(lái)表現音樂(lè )的內涵，在這個(gè)過(guò)程中，教師要完全讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表現，然后再做適當的調整，讓學(xué)生完全沉浸在音樂(lè )的世界里，調動(dòng)情感，感知音樂(lè )。
3結束語(yǔ)
總之，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的課程目標體現在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法、知識與技能這三個(gè)方面，音樂(lè )教學(xué)使學(xué)生充分體驗音樂(lè )的美和其中蘊含的豐富情感，并且與其所表達的真善美產(chǎn)生強烈的感情共鳴，達到陶冶情操的目的。所以，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)需要在小學(xué)音樂(lè )課堂授課時(shí)要創(chuàng )設情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)充分與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生情感交融，并且充分借助自己的肢體語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，引導學(xué)生不但掌握到音樂(lè )知識，同時(shí)也達到了對學(xué)生情感教育的目的。參考文獻[1]顧衛娟．小學(xué)音樂(lè )教育中的情感教學(xué)探究[J]．北方音樂(lè )：2011年09期．[2]單紅妍．試論小學(xué)音樂(lè )教育中的情感教育[J]．中國科教創(chuàng )新導刊：2012年06期．
第七篇：小學(xué)音樂(lè )教學(xué)存在的問(wèn)題與對策
【摘要】農村地區小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中存在著(zhù)不少的問(wèn)題，文章基于此，首先從教學(xué)環(huán)境、師資水平、課程認知三個(gè)角度探討了農村小學(xué)音樂(lè )教學(xué)存在的問(wèn)題，然后就如何化解這些問(wèn)題提出了幾點(diǎn)建議，包括強化教學(xué)環(huán)境建設、落實(shí)教學(xué)隊伍建設、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣等，希望對農村小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的完善與發(fā)展有所裨益。
【關(guān)鍵詞】農村地區；小學(xué)音樂(lè )；問(wèn)題；對策
音樂(lè )課程作為基礎教育的主要課程之一，對學(xué)生的音樂(lè )知識學(xué)習、審美能力發(fā)展以及綜合素養提升都有著(zhù)不容小覷的作用。然而，長(cháng)期以來(lái)，受主客觀(guān)各種因素的影響，音樂(lè )課程的重要性并未得到充分的重視，教學(xué)環(huán)節中也存在著(zhù)不少問(wèn)題，這些問(wèn)題在農村小學(xué)中尤為突出，嚴重影響了農村小學(xué)生的全面發(fā)展與茁長(cháng)成長(cháng)。文章基于此，從農村小學(xué)音樂(lè )教學(xué)現狀出發(fā)，詳細地探討了其教學(xué)環(huán)節中存在的問(wèn)題以及化解的對策。
一、農村小學(xué)音樂(lè )教學(xué)存在的問(wèn)題分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)環(huán)境欠缺
良好的教學(xué)環(huán)境是音樂(lè )教學(xué)工作有效開(kāi)展的前提因素之一。隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的日益深入以及基礎教育領(lǐng)域投入的不斷增多，音樂(lè )教學(xué)環(huán)境獲得了明顯的改善，不少城市小學(xué)甚至配備了多功能音樂(lè )教室，但相比而言，農村小學(xué)的音樂(lè )教學(xué)環(huán)境仍然較為欠缺，這固然可以歸因于學(xué)校的重視力度不夠，也和教育經(jīng)費的.欠缺有著(zhù)密不可分的關(guān)聯(lián)。比如，樂(lè )器進(jìn)教材是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的發(fā)展趨勢，但相當一部分農村小學(xué)在樂(lè )器上較為匱乏，僅有基礎的幾件樂(lè )器，且存在著(zhù)老化、破舊的問(wèn)題。不僅如此，一些農村小學(xué)甚至連基本的音樂(lè )教學(xué)工具，如圖書(shū)音像資料也配備不全，
�。ǘ⿴熧Y水平不佳
教師是課程教學(xué)的關(guān)鍵性因素，其教學(xué)能力、教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習效果，因此，因此專(zhuān)業(yè)化的教師隊伍便成為農村小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的前提和基礎。但就農村小學(xué)的音樂(lè )教學(xué)現狀而言，師資水平不佳是顯而易見(jiàn)的。首先，不少農村小學(xué)音樂(lè )師資力量極為欠缺，一個(gè)教師承擔好幾個(gè)班甚至十幾個(gè)班的音樂(lè )教學(xué)工作，跨年級教學(xué)的現象非常普遍，教學(xué)任務(wù)相當繁重。一些農村小學(xué)甚至讓其他課程教學(xué)代教音樂(lè )，專(zhuān)業(yè)性可想而知；其次，農村小學(xué)的音樂(lè )教師，年齡結構普遍偏大，教學(xué)思維、教學(xué)手段仍然停留在十余年前，不善于使用新式的教學(xué)方法，師生關(guān)系也不融洽。
�。ㄈ┱n程認知偏差
音樂(lè )課程對小學(xué)生成長(cháng)、發(fā)展的重要性，人所共知。并且，在素質(zhì)教育理念日益盛行的今天，音樂(lè )課程的重要性還會(huì )持續凸顯。但農村小學(xué)受所處環(huán)境的影響，對音樂(lè )課程的認知仍然有著(zhù)不小的偏差。首先，農村小學(xué)校領(lǐng)導受應試思維的影響仍然很深，將音樂(lè )課視作“副科”，在教學(xué)資源的投入以及課時(shí)安排上都遠遠比不上語(yǔ)文、數學(xué)等“主科”，影響了教師的積極性；其次，農村小學(xué)生的家長(cháng)文化層次普遍不高，認為讀書(shū)就是語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)，至于音樂(lè )、美術(shù)、體育等都是可有可無(wú)的課程，對學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習不支持，甚至多有反對；最后，學(xué)生作為音樂(lè )學(xué)習的主體，盡管對音樂(lè )課程頗有興趣，但受到內外多個(gè)因素的制約，勢必難以樹(shù)立正確的音樂(lè )學(xué)習觀(guān)。
二、強化農村小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的對策探討
�。ㄒ唬⿵娀虒W(xué)環(huán)境建設
農村小學(xué)受所處環(huán)境、教育經(jīng)費等多個(gè)要素的制約，教學(xué)環(huán)境相比于城市小學(xué)而言，較為薄弱，這不可避免地弱化了農村小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的效果，對此，強化教學(xué)環(huán)境的建設就顯得尤為必要。首先，無(wú)論是教育主管部門(mén)還是學(xué)校本身，都要加大對音樂(lè )教學(xué)的重視力度，尤其是要重視音樂(lè )教學(xué)基礎設施的建設。教育主管部門(mén)需要緊扣農村音樂(lè )教學(xué)現狀，并為其擬定詳細的發(fā)展規劃，進(jìn)而在此基礎上劃撥專(zhuān)項建設經(jīng)費，比如場(chǎng)地修正費、器材購置費、器材維修費等，逐步縮小農村小學(xué)與城鎮小學(xué)在教學(xué)環(huán)境上的差距；其次，農村學(xué)校要更正對音樂(lè )教學(xué)的錯誤認知，從音樂(lè )教育課程標準出發(fā)端正音樂(lè )教學(xué)態(tài)度，確保音樂(lè )教學(xué)專(zhuān)項資金能夠落到實(shí)處，與此同時(shí)還要合理化課程安排，避免占課現象。
�。ǘ┞鋵�(shí)教學(xué)隊伍建設
師資隊伍是教育教學(xué)的核心要素，當前農村小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的師資隊伍明顯難以滿(mǎn)足學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的實(shí)際需要，強化師資隊伍建設就顯得尤為必要。首先，學(xué)校要拓展師資隊伍人數。針對當前農村小學(xué)音樂(lè )教師極端匱乏的情形，教育主管部門(mén)需要制定相應的人才吸引機制，吸引那些剛從師范類(lèi)院校畢業(yè)的年輕學(xué)子們走入鄉村、扎根基層，為鄉村音樂(lè )教育事業(yè)的發(fā)展增添新血脈；其次，學(xué)校要強化教師隊伍的建設力度。教師隊伍年齡結構偏大是農村小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的主要問(wèn)題，這制約了其對新事物的理解與接收水平，學(xué)校要經(jīng)常安排教師進(jìn)修，比如到城鎮小學(xué)中觀(guān)摩其音樂(lè )教學(xué)方法，吸收借鑒；最后，教師隊伍也要加強自身的職業(yè)能力建設，多閱讀與學(xué)科專(zhuān)業(yè)以及教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的書(shū)籍論文，提升理論水平。
�。ㄈ┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
學(xué)生是音樂(lè )課程學(xué)習中的主體，而興趣又是影響學(xué)生學(xué)習效能的核心要素。因此，教師在教學(xué)中要盡可能淡化外部因素對學(xué)生音樂(lè )學(xué)習所造成的不良影響，依托教學(xué)模式、教學(xué)手段的創(chuàng )新來(lái)激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習興趣，從而有效突破音樂(lè )教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。就以《彩云追月》的教學(xué)而言，為了讓學(xué)生更好地感知這首樂(lè )曲中所凝聚的情感以及其所渲染的氛圍，教師在教學(xué)環(huán)節中，可以巧用地運用多媒體工具向學(xué)生構建一幅美輪美奐的彩云追月圖，并輔之以詩(shī)歌朗誦或者歌曲欣賞，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)角度來(lái)刺激學(xué)生感官系統，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習興趣。如此，學(xué)生學(xué)習中的主動(dòng)性、積極性會(huì )愈加突出，音樂(lè )教學(xué)也能取得更好的效果。當然，除此之外，教師還可以引入小組教學(xué)法等多種教育教學(xué)方法。
三、結語(yǔ)
音樂(lè )教育對小學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展意義深遠，但農村地區受經(jīng)濟環(huán)境多重因素的制約，音樂(lè )教育的效果長(cháng)期不佳，存在著(zhù)不少的問(wèn)題。這些問(wèn)題既有觀(guān)念層面的，也有物質(zhì)的層面的，對此教育主管部門(mén)乃至學(xué)校、教師需要從多個(gè)層面出發(fā)采取好針對性的應對措施，提升農村地區小學(xué)音樂(lè )教育效果。
參考文獻
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第八篇：律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的價(jià)值
【內容摘要】在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中引入律動(dòng)教學(xué)，主要是為了使學(xué)生積極參與到音樂(lè )欣賞和音樂(lè )體驗中，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。本文探究了律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】律動(dòng)；音樂(lè )教學(xué)；興趣
律動(dòng)教學(xué)是一種引導學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)體驗音樂(lè )的節奏，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激進(jìn)行身體動(dòng)作的教學(xué)方式。學(xué)生在跟隨音樂(lè )律動(dòng)中，可以將身體、情感與音樂(lè )融為一體，進(jìn)而在聽(tīng)覺(jué)、肢體動(dòng)作和情感思維發(fā)展中形成對音樂(lè )的審美和追求。律動(dòng)教學(xué)還可以促使小學(xué)生深刻感受音樂(lè )的情感體驗，從而實(shí)現對音樂(lè )美的感悟。下面，筆者結合教學(xué)實(shí)踐，就律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的價(jià)值淺談五方面體會(huì )：
一、利用律動(dòng)激發(fā)音樂(lè )興趣
興趣是學(xué)習的前提，沒(méi)有興趣的學(xué)習過(guò)程注定是乏味、單調、且不能持久的。小學(xué)生的天性是好動(dòng)、好玩，我們經(jīng)�？匆�(jiàn)一些孩子在唱歌的過(guò)程中會(huì )不自覺(jué)地拍手、搖頭或晃動(dòng)身體，這就是一種將音樂(lè )與節奏相結合的最基本的形式，同時(shí)這也是學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應主動(dòng)革新傳統的音樂(lè )教學(xué)中那種教師逐句教，學(xué)生跟著(zhù)機械地學(xué)的教學(xué)方式，利用音樂(lè )的節奏來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如在《小雨沙沙沙》的教學(xué)實(shí)踐中，某教師為增強課堂教學(xué)效果，在課前用易拉罐裝上細沙粒制作出“沙沙”的節奏效果，然后再教學(xué)過(guò)程中，教師利用聽(tīng)唱法并伴隨搖晃易拉罐模仿出的“沙沙”雨聲，創(chuàng )設出學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景，進(jìn)而讓他們用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)去感受下雨聲音的強弱變化，而這樣的律動(dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生在直觀(guān)的節奏感中欣賞音樂(lè )美，并讓其在音樂(lè )興趣的引導下，真正實(shí)現寓教于樂(lè )。
二、利用律動(dòng)培養想象力
人的思維具有強大的加工功能，它不僅可以將已經(jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行儲存，還可以通過(guò)思維調動(dòng)、形成新的意象或情境，而這一加工再造的過(guò)程就是想象力和創(chuàng )造力發(fā)揮作用的過(guò)程，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初期，雖然他們還不具備強大的邏輯思維能力，但是卻具有豐富的想象力，因此，小學(xué)音樂(lè )教師在利用律動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應該注重對音樂(lè )意象的描述，讓學(xué)生在細節描述中，能夠通過(guò)想象在腦海中創(chuàng )造出相應的音樂(lè )情景，例如《大鹿》是一首具有很強畫(huà)面感的音樂(lè )作品，因此教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生戴上頭飾，分別扮演大鹿、小兔和獵人，然后根據其中不同形象的遭遇、心情以及情節的發(fā)展采用不同的音樂(lè )節奏，如音樂(lè )的開(kāi)頭應該是悠閑且舒緩的，中間部分應該是快速急切，最后的部分應該是堅定自信的，而學(xué)生在不同的音樂(lè )律動(dòng)中可以展開(kāi)聯(lián)想，并描繪出一幅大鹿和小兔子共同抵御獵人的情境，而在想象中可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。
三、利用律動(dòng)增強節奏感
音樂(lè )律動(dòng)與節拍密不可分，而音樂(lè )正是有了節拍，才能表現出聲音強、弱、長(cháng)、短的變化。所謂節奏感就是學(xué)生在節拍的變化中感受音樂(lè )韻律的能力。小學(xué)音樂(lè )教師在運用律動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中應該鼓勵學(xué)生用點(diǎn)頭、搖動(dòng)身體、拍手、跺腳等方式感受音樂(lè )的節奏，例如《幸福拍手歌》是一首節奏鮮明的音樂(lè )作品，因此教師在教學(xué)中，可以先通過(guò)新課導入的方式，讓學(xué)生通過(guò)領(lǐng)會(huì )一個(gè)人在高興的時(shí)候“手舞足蹈”的心情，然后，初聽(tīng)音樂(lè )，并讓學(xué)生找出這首歌曲里面都運用了哪些肢體動(dòng)作，接下來(lái)，利用附點(diǎn)節奏的知識，讓學(xué)生邊學(xué)邊根據歌詞中的動(dòng)作做出相應的拍拍手、跺跺腳、拍拍肩的動(dòng)作，以強化內心的音樂(lè )節奏，最后，播放整首音樂(lè )，讓學(xué)生不跟唱只隨著(zhù)歌詞、節拍做動(dòng)作，這樣不僅可以鞏固學(xué)生對歌曲的學(xué)習，還可以讓學(xué)生在單純的動(dòng)作中感受音樂(lè )與律動(dòng)之間的聯(lián)系。
四、利用律動(dòng)促進(jìn)動(dòng)作協(xié)調
小學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，因此在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行相應的肢體訓練可以有效調節各器官平衡，而在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中教師可以根據不同音樂(lè )的特點(diǎn)，讓學(xué)生從一些簡(jiǎn)單的`拍手、點(diǎn)頭等簡(jiǎn)單肢體動(dòng)作開(kāi)始，進(jìn)而通過(guò)身體各部分的協(xié)調、配合，并根據音樂(lè )做出相應的動(dòng)作，以實(shí)現對身體力量強弱、速度快慢的靈活控制�！犊鞓�(lè )小舞曲》是一首節奏輕快、旋律優(yōu)美、且具有舞曲的特點(diǎn)歌曲，教師在教學(xué)中應該利用歌曲的特點(diǎn)，將學(xué)生分成A、B兩組，并通過(guò)視頻教授、動(dòng)作示范的方式讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單的集體舞表演，如當唱到“在高高的大青山，小溪多快樂(lè )”時(shí)，A組學(xué)生應該雙手叉腰，跟著(zhù)節奏跳向圈內，組成小圈，而B(niǎo)組的學(xué)生一拍一動(dòng)向左右跨步并步，同時(shí)保持雙臂向前；在唱到“嘩啦啦啦嘩啦啦，快樂(lè )地跳舞”時(shí)，A組學(xué)生左轉同時(shí)伸右手，幾人搭起右手，在圈上向前墊步行進(jìn)，而B(niǎo)組學(xué)生則一拍一動(dòng)前后跨步并步，雙臂跟著(zhù)節拍舉起、落下。而正是通過(guò)這樣復雜的動(dòng)作，可以有效地提高學(xué)生身體動(dòng)作的協(xié)調性。五、利用律動(dòng)感受情感體驗律動(dòng)教學(xué)是音樂(lè )、情感與肢體動(dòng)作的統一，而不同的情感體驗源于音樂(lè )與律動(dòng)之間的聯(lián)系。因此在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，教師應該善于利用音樂(lè )律動(dòng)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè )情感，進(jìn)而讓學(xué)生在情感體驗中感受音樂(lè )的魅力，例如在集體舞中，每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)作都是隨著(zhù)節拍進(jìn)行，如果某一個(gè)學(xué)生出現動(dòng)作的不一致，就會(huì )破壞舞蹈的整體美感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種不舒服的心理體驗，反之如果所有同學(xué)都能夠根據音樂(lè )做出相應的動(dòng)作，那么欣賞舞蹈的學(xué)生會(huì )在整齊劃一的肢體動(dòng)作中感受音樂(lè )與人類(lèi)情感之間產(chǎn)生的共鳴，從而在共鳴中產(chǎn)生愉悅的心理體驗�？傊�，律動(dòng)教學(xué)是音樂(lè )課程進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑，教學(xué)中首先應該運用肢體動(dòng)作來(lái)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè )興趣，誘發(fā)學(xué)生的音樂(lè )潛能，從而讓他們在節奏感和韻律感中感受音樂(lè )帶來(lái)的情感體驗和審美體驗；然后引導學(xué)生在音樂(lè )欣賞中不斷提高對音樂(lè )作品的判斷力和鑒賞力，讓他們在音樂(lè )知識的積累中培養想象力、創(chuàng )作力以及利用音樂(lè )表達情感的能力。
參考文獻
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